摘要：大学英语网络教学模式作为时代发展的产物，广泛应用于大学英语教学中。本文分析了大学英语网络教学在民族地区高校实施的必然性，通过对民族地区高校大学英语网络教学存在问题的研究，对大学英语网络教学中教师的角色定位提出了思考。
关键词：民族地区；大学英语网络教学；教师
中图分类号：H319；G750 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0004-000257-02
时代的进步，现代信息技术的迅速发展，大学英语网络教学模式已经广泛应用于大学英语教学，大学英语网络教学以其丰富性、自主性和交互性的特点，同样适用于民族地区高校。但由于民族地区高校地域偏远、教学水平普遍低于发达地区、学生英语基础相对较低，大学英语网络教学模式的有效实施给大学英语教师提出了新的挑战。
一、民族地区高校实行大学英语网络教学的必然性
1.时代发展的要求
社会的不断进步，经济全球化进程加快，世界性的交流与合作使得竞争更加激烈。现代化信息技术手段不断发展，网络以其广泛、丰富、快捷等巨大功能，为教育尤其是高等教育带来了一系列深刻的变化。英语作为国际通用语，是国际交流的媒介，为顺应时代发展的要求，大学英语教学改革势在必行。
2.大学英语教学的要求
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，要集多种教学模式和教学手段为一体，要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。
3.大学英语网络教学的特点
大学英语网络教学打破时、空限制，学习更加方便、快捷，利于提高学习效率；互联网丰富的学习资源，打破课本资源有限性，利于满足不同学生学习需求，提高学生学习兴趣；大学英语网络教学交互性优势，打破教师“权威”，培养学生自主能动性，利于学生个性发展。
二、民族地区高校大学英语网络教学中教师面临的挑战
1.网络教学方面
大学英语网络教学借助多媒体技术和网络通讯技术为平台，网络的资源共享优势，为学生快捷的获取丰富知识提供了便利，教师不再是知识信息的唯一转播者，“权威”形象被颠覆；大学英语网络教学集文字、图片、动画、影像、声音等多种信息为一体，学习平台更加注重学生个性发展和自主学习能力，如何更好的设计教学，激发学生学习兴趣成为教师面临的挑战。
2.学生方面
多年的传统教学模式使学生保留着依赖教师的观念，新信息时代成长的学生，易于接受新鲜事物，但又缺少自主性，离不开教师的指导；民族地区高校计算机硬件和配套软件相对短缺，学生对于网络的熟悉程度和计算机操作技能相对较弱，对于大学英语网络教学这种“新事物”容易产生畏惧心理，英语学习兴趣下降；学生自制能力较弱，“精彩的网络世界”使得学生无所适从，不能有效利用网络资源，影响学习效果。
3.教师自身方面
长期形成的惯性思维和从众心理，使得大多数大学英语教师安于现状，缺乏发展意识；由于地区差异，大学英语教师的教学观念、教学技能相对滞后，对网络教学改革不适应；民族地区高校学生层次复杂，英语水平参差不齐，学习效果不明显，教师产生职业挫败感，教学积极性下降。
三、大学英语网络教学中教师角色的转变
1.学习资源重组者
互联网具有丰富的资源信息，但大量的信息不免会使学习者产生迷茫。教师需要对于网络资源信息进行加工整理，分门别类，使其基于课程，更要优于课程，发挥最大效益，真正成为有用的学习资源。
2.教学手段的设计者
网络资源集文、图、音、像于一体，有效的将网络资源运用于大学英语教学中，才能利于学生学习接受知识。教师不仅仅要扮演“教”的角色，更要做“幕后导演”，设计整个教学过程，使教学成为有意义和目的的活动，布置学习任务，激发学生学习兴趣，从而培养学生自主学习能力。要求运用专业知识和计算机技能，将课本资源与网络资源有机结合，设计教学过程和任务，贴近学生实际，探寻学生关注的问题，引起学生的学习兴趣和共鸣，使学生从被动接受知识转变为主动索取知识。
3.网络应用的自学者
网络教学相对于传统教学模式，虽然弥补了传统课堂的局限性，但是网络并不能取代教师的地位，只是对教师提出了更高的要求。要将网络教学有效的运用到大学英语教学中，教师首先要成为网络学习的先行者。大学英语教师首先要改变观念，认识到大学英语教学网络化的趋势，消除对现代化技术手段的“恐惧”心理；及时接受现代化教育技术培训再教育，努力做到基本能够应用现代教育技术手段，熟练掌握利用网络优势进行教学资源的检索、使用；要具备创新意识，能够将网络上纷繁复杂的信息资源进行加工、再创造，根据学生特点，设定不同层次的教学目标和任务，即时跟踪教学热点知识，寻找学生兴趣点，从而激发学生学习的热情，达到学习目的。
4.教学过程的助学者
网络资源提供了丰富的教学信息，但是网络的虚幻性、繁杂性，又影响了学生对于有用资源的辨别能力。网络教学中的教师角色从幕前转移到幕后，教师的作用主要表现在四个方面：一是“传道授业解惑”的基本角色，首先要求对学生进行计算机操作、网络资源选取、网络自主学习方法、网络教学过程等基本信息进行讲解、示范；二是伙伴式的助学角色，教师将网络学习者组织起来，精心设计体现教学目的和意义的问题，引导学习者利用网络条件进行查询、互动、讨论、交流，共同思考问题并解决问题，从而获取知识并提高自主学习能力；三是学生学习过程的督查者，注重对学生自我管理、自我约束能力的培养，关注学生学习动态和进程，为学生营造适合的学习环境，有效的完成学习任务；四是学生教学效果的检测员，对于学生学习达到的学习目的或效果给予评价和反馈，对于成绩给予鼓励，增加学生学习自信心和提高学习兴趣，针对学习中出现的错误或问题，及时指出，耐心详细分析，指导解决，从而取得理想的学习效果。民族地区高校大学英语网络教学给大学英语教师提出了挑战，但同时也为其提供了施展才华的机遇，教师要以不同的角色灵活应对大学英语网络教学新模式，将大学英语网络教学有效的应用到民族地区高校大学英语教学中，培养学生自主学习能力，促进民族地区高校大学英语教育教学改革。
参考文献：
[1]覃丹,司继涛.大学英语网络教学模式在民族地区的实验研究[J].教育与职业,2007(4).
[2]蔡美兰,金美兰.民族地区高校英语教师专业发展制约因素及发展途径[J].广西广播电视大学学报,2015(3).
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
作者：黄东升 单位：呼伦贝尔学院
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