摘要:词汇是构成语言的三大要素之一，学好一门语言，词汇是最关键的。本文主要就高职词汇教学的现状展开分析，并探讨高职英语词汇教学与任务型教学法的融合应用措施。
关键词:高职英语词汇教学;任务型教学法;应用
词汇是英语的基石，承担着传递信息的重要功能，时代的发展越来越注重人才英语能力的培养。就高职英语教学的现状来看，相当一部分学生的基础不扎实，词汇记忆量少，虽然掌握了一定的英语语法规则，但是词汇的学习依然存在较大的困难，在日常交流中，他们只能够应用简单的单词和句子。究其根本原因，就是由于长久以来应试教育存在输入与输出的脱节问题，笔者认为，为了提升高职学生的学习效率，将任务型教学法应用在词汇教学中是一个很好的选择。
一、高职英语词汇教学现状
在英语词汇的教学中，部分教师过分拘泥于教材，没有关注到学生的专业需求，也未对英语词汇进行扩展与改变，专业协调性差，没有将英语词汇教学与学生职业素养的培养结合起来，该种被动式的教学模式很容易影响学生的学习兴趣，继而影响到词汇学习的效果。此外，学生在记忆单词的过程中，教师大多疏于指导，只要求学生记住单词的拼写方式与具体含义，忽视了单词语境与词性的重要性，这也导致学生只会采用机械的记忆方式，缺乏创造性与主动性。这样记忆起来，不仅花费大量的时间，遗忘率也非常高。
二、任务型教学法的实施步骤
与普通高校学生相比，高职院校学生普遍语言功底较差，综合素质水平参差不齐，在英语基础上，甚是薄弱，缺乏学习动力与学习信心，没有养成良好的学习习惯，有相当一部分的学生沉迷于网络与小说中。由于缺乏科学的学习策略，对于他们的英语造成了不小的障碍，部分学生将考试学分作为自己的唯一目标，虽然可以勉强通过考试，但是交际能力与应用能力却得不到应有的培养，一遇到要表达的时候，就不知所措。任务型教学法的应用可以显著提升词汇的教学效果，任务型教学法的步骤包括前任务(Pre2task)、任务环(Task2cy2cle)与后任务(Post2task)三个环节:在前任务环节，重点是引起学生的学习兴趣与探究主动性，需要为学生提供真实的语料与文章Teaching，在这一阶段，需要让学生通过任务来了解背景知识与学习内容，为第二个阶段工作的开展奠定好基础。任务阶段是整个教学法的核心，包括任务(task)、设计(planning)、汇报(report)三个部分构成，在实施的过程中，由学生之间采用辩论、角色扮演、小组讨论的形式来表达出自己的想法，促进任务的顺利进行，并为全班报告任务的完成情况。在活动中，学生是学习的主体，学生与学生之间可以合作和帮助，共同来完成所学任务。后任务阶段主要进行语言的分析与练习，在这一阶段，学生来汇报和执行任务，对正式的任务成果来反思，应用聚焦语言用法，巩固前两个阶段学习到的语言知识，此类活动的重点是将学习从语言意义直接转化为语言形式，内化所学知识，最终实现活学活用的目的。
三、高职英语词汇教学中任务教学法的融合应用
(一)布置主题单元的学习单词在授课前，除了要求学生来预习教材中的词汇之外，还将学生进行随机分组，以小组为单位搜集相关的词汇。例如，在“OutdoorＲecreation-alActiveties”的教学中，笔者安排学生来搜集与休闲活动相关的英语词汇，在课堂上展示出每一个小组搜集的词汇，根据搜集的情况决定平时评分。我校高职学生平时成绩占期末总成绩的40%，这可以很好的调动起学生的参与积极性，并锻炼了学生的团队合作意识。大多数小组都收集到了高尔夫Golf、滑雪skiing、冲浪surfing、露营Camping等文章中没有涉及的词汇，有效扩充了学生的词汇量。(二)在语篇中找到词块与词组在语篇中寻找词块与词组可以帮助学生迅速记忆文章内容，避免孤立的记忆单词。在授课的过程中，教师要及时为学生补充遗漏的词块，在课文结束后的听说课程与练习课程中，为学生布置词块与词组的内容，在下次上课时进行抽查。抽查要求学生在教师规定的时间内写出中英文翻译，完成的好的同学可以获得课堂表现分。与传统的默写生词相比，这种形式大大提升了学生的参与积极性，很多学生为了获得课堂分，在课后也会主动记忆，及时的进行巩固练习。(三)创设情境进行生词的辨析英文中有些词汇意义相近，学生如果不明白这些词汇间的差异，很容易在翻译或写作中用错词汇。譬如在讲解decline，refuse和reject这三个都表示拒绝的词的时候，为了让学生明白这个三个词表达的感情色彩由委婉到强硬，教师可以创设相应的情境，这些情景虽是假设，但却来自于平时的生活之中，学生觉得也很有意思，很容易记住这三个词的区别。
四、结语
词汇教学是一个动态的过程，在这一过程中教师首先要了解教学进程的规律，学习的规律，以及教学环境对教学的影响。实践证实，任务型教学法在高职英语词汇教学中的应用是行之有效的，值得进行推广和使用。
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作者：胡蓉艳 单位：湖南外贸职业学院外国语学院
