一、思维辩证化
根据亨特的思维发展理论，人类的思维发展从幼年到成年也会遵循一些基本规律，并在此基础上进行纵向深化及横向拓展。成人的思维方式往往开始逐步摆脱对个人利益及个人情感的关注，开始寻找现实社会中的共同准则及共同价值取向，并在此基础上形成自身内在判断标准及行为准则，最终将社会价值标准及内心行为准则内化为个体人格的一部分。此外，内在和外在两种价值取向的冲突与矛盾导致个人思维方式更加辩证，能够从不同角度、不同层面认识同一问题，从而认识到事物的不同侧面，并能够有效结合个人发展的已有经验判断新生事物，因此成人在学习新知识时，能够有效运用知识迁移与投射，倾向于经过辩证思考之后将知识内化，因此，成人教育应避免灌输型知识传授方法，应采取更适合成人学习的讨论型、自助型方式。
二、行为社会化
成人行为模式的一个重要特点为：外在行为方式表现出的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的并存状态。幼年时期，人类外在的行为模式往往出现自我中心化特征，与人交往过程中容易产生外在直接冲突，团队合作意识淡薄，内在人格不稳定，缺乏自我认同感。成年后，人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征，社会化程度增强，内在人格稳定性增强，自我认同感增强，因此，成人在进行社会交往中，往往能够将自我融入于集体之中，从而表现出更强的团队合作意识。因此，成人学习特点往往呈现出合作化、协同化趋势，相较于基础教育阶段单打独斗式学习特点，成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获取知识。
三、成人网络教育新模式
随着信息技术的普及与应用，成人教育的发展规律与内涵与信息技术的契合度增强，各级成人教育的承办机构开始逐步改变传统的教育传播方式与途径，从而使成人教育的信息化水平逐步提升，网络教学资源开始出现多样化与纵深化特征：成人网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、网络交互方式层出不穷。因此，如何结合成人学习特点，探索成人网络教育的新模式成为具有现实意义的研究课题。首先，成人网络教育应探索交互式学习平台，实现虚拟课堂中的师生互动与学生间互动。由于成人学习者自主学习能力增强，并具有较强的团队协作意识。因此，网络教育应充分运用移动互联网领域的即时通讯平台及视频传输平台，充分调动教师与学生、学生与学生间的学习互动，逐步形成学习互助小组，构建扁平化、去权威化的学习氛围，从而更加适应成人的学习特点。在虚拟课堂中，逐步转变传统课堂以教师为中心的灌输型授课模式，更加突出成人学习者的主体地位，强调知识的内化与运用。虚拟课堂的构建应依托数字化时代的网络背景，从时间、空间等多种维度拓展学习者的学习网络。例如，在慕课理念的推动下，高校成人教育机构可以建立智能教室，将移动终端与视频传输、远程传导技术有机结合起来，使每一位成人学习者能够做到同步接受教师的信息并在自己的移动终端上进行互动，从而缩短了远程授课所造成的教师与学生之间的距离感。如果每位成人学习者只通过计算机在家中接收远程教育，那么学习过程中的一个至关重要的环节即师生间互动与学生间互动的环节就受到了严重影响。成人学习者之间不仅不能建立互助互信的同学关系，而且师生间也不能进行有效互动，从而知识不能在互相讨论与交流中的到内化与深化，很大程度上影响了成人网络学习者的学习效果。因此，建立远程智能教室，是解决成人网络学习者缺乏互动性的有效途径，成人网络学习者在学习某些网络课程的过程中，将被规定必须参加若干次智能教室互动课程的学习，从而实现学习者在物理空间上的集合与聚集，该模式将有效弥补成人网络教育互动性、实践性不足的缺点。其次，成人网络教育应开发情景性、现实感强的知识应用系统，从而有效弥补理论与现实的鸿沟，增强成人教育的实用性。成人教育与基础教育的重要区别在于成人教育具有较强的目的性与实用性。成人往往出于现实层面的各种需求接受继续教育，例如职业发展需求、学历提升需求等。因此，网络教育应充分满足成人教育的不同需求，开发与成人职业契合度更大的模拟现实情境平台，将书本上枯燥的案例转变为场景化系统，使成人学习者能够真正参与到经济生活中，成为案例的亲历者而非旁观者，从而完成知识的内化与应用。因此，大型实践型教学软件平台的开发与运用将成为成人网络教育极大的推动者。例如，经管金融类课程往往具有较强的实践性，因此成人网络教育可以利用开发已经较为成熟的模拟银行系统、模拟炒股系统、ERP沙盘模拟系统、会计技能综合演练系统等网络平台实现学、练、做的有机结合。经过这种实践性系统的培训，成人网络学习者往往能够利用自身的行业经验，有效地将课本上的专业知识与现实工作场景结合起来，因此，成人网络学习者的学习收效性更高，使得他们能够迅速达到提升职业能力与职业素养的效果。再次，成人网络教育应打造完备的网络课程体系及学业评估体系，从而保障成人学习者的学习过程得到有效约束与监控。成人学习者虽然具有较强的学习自主性与积极性，但由于成人比青少年处于更为复杂的社会关系网络，因此经常出现学习不自主的学习中断现象。因此，打造完备的网络课程体系及学业评估体系成为尤为关键的环节。美国作为成人网络教育的领航者，在网络教学质量监控方面取得了较大成绩，其中一些重要创建非常值得我国借鉴。网络课程体系应充分注重网络课程大纲的制定与应用，由于网络学习过程可操控性、时效性较差、学习时间长、学习分散化趋势明显，网络课程大纲应充分发挥学习合同的重要作用，教师应在课程大纲中明确学生在各学习阶段的学习任务、测试方式、考核方式、作业提交期限、奖惩制度等内容，成人学习者可以通过课程大纲明确自己的权利义务，并按照大纲要求执行课程计划。由于成人的自我约束能力往往高于未成年学习者，因此，成人网络学习者对网络课程大纲的执行能力更强，他们往往能够认真研读网络课程大纲的规则与要求，并不断通过自身努力、克服困难达到课程大纲所要求的目标。一定意义上，由于成人网络学习者没有地理空间上的限制，网络课程大纲的制定就显得至关重要，大纲中的内容主要涉及每门网络课程的精华与纲领性环节，在指导成人网络学习者进行高效学习的过程中具有非常重要的作用，而依托网络课程大纲建立的网络评估体系也将成为检验成人网络学习者学习效果的重要依据。
作者：孙彤 顾珣 单位：河北金融学院国际教育学院
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