第一篇
一、引导学生发现数学美
发现数学美是学生体验数学的前提，只有在学习中发现了数学美，学生才会去欣赏数学美，才能更好的去体验数学美和享受数学美．数学学科包含的内容是真实的、生动的、美好的，它本身充满着情趣．“就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”．例如，1+1，可以是两个玩具的和，可以是两个动画片的和．在生活中到处都有数学，到处也都有数学的美．教师在教学中，要联系学生生活，让学生在生活中感受数学体验数学的美．数字是枯燥的，但数字组织起来的数却又是奇妙的．
例如，0×9+1=11×9+2=1112×9+3=111123×9+4=11111234×9+5=11111这组奇妙的数字都是由9组成．被乘数由0、1、2、3、4组成，结果都是由1组成．教学中引导学生发现美，首先:教师要帮助学生挖掘数学中的美．数学的美需要开发，需要我们去挖掘，需要我们在生活中体验，例如，3月12日植树节时，我们在总结植树的成绩时，可以先让学生看看栽下的一棵棵树苗，再要学生数一数植树的数量，可以利用植树的数字和已经栽好的树苗联系起来去看植树的成绩．学生就可以从数字上体会到数学的美．二、在学习数学中充分享受数学美1．引导学生在享受数学美中学习数学小学生不喜欢学习数学的直接原因是觉得数学的数字单调枯燥，没有情节和形象，如果我们能够帮助学生在享受数学美中去感知数学，体验数学的美，学生就不会再感觉到数学的单调和枯燥，就会觉得数学也有生命，也有形象和美．如在分数认识的教学时，可以联系我们生活中的实际让学生去认识分数，可以用班级的小组划分去认识班级．一个班级有4个学习小组，一个小组就是全班总数的四分之一．学生既不感到空洞，又能体验到班级与小组的关系．
2．教师对学生的激情投入
激情的培养就是物质上可燃物的积累和准备，情感积累到一定程度，就会像火山一样爆发，通过不同能量把能量释放出来．创造激情要学会不断出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情．而激情就像昙花一现，燃烧一段时间后就会冷却．怎样维持呢?这就需要教师设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法．每天都是新的尝试，新的开始，新的感受．
3．加大数学内容的感染力
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法．它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的．也就是说要量体裁衣，要优化教材、丰富内容、灵活运用使数学内容具有丰富的感染力．要想让数学内容具有感染力，就需要教师向学生展现数学美的本质，关注数学与生活的联系，充分挖掘生活中的的数学素材，让学生真切地感受到生活中的数学问题，觉得数学是现实的、有趣的、富有挑战性的，能帮教师解决问题的，滋味是美美的，凭着兴趣积极自觉地参与教学活动，学得轻松又愉快．而数学不但体现了科学美，也体现了艺术美．首先，教师在教学中要追求艺术美的本质．虽然数学教学内容的组织应该有严谨、合理的结构，教学环节之间应详略得当，重点突出，应体现对双基、能力和非智力品质的培养．教学内容的顺序、方式都要符合学生的认知规律等，体现数学的结构美．教师的机智美．在数学教学中，会发生一些意想不到的意外情况，教师的随机应变，因势力导，巧妙地化解矛盾，体现一位教师的机智的课堂调控能力，这样会使得学生思维的火花顿时灵动起来，使教学魅力平添，美不胜收．
在教学内容中多运用、多设计一些让学生感到不仅是在学习数学，更是在享受数学的教学理念和手段，对学生进行激励性评价．那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力，学好数学，用好数学，享受好数学．总之教师要在课前做足文章，要丰富多彩的活动安排和形式多样的应用设计，让学生感觉到数学学习不是远离生活的、枯糙无味的、无力苍白的，而是和生活息息相关的，公平公正，充满新意，充满挑战的，感觉到在数学课堂中的学习是一种活动，一种奋发，一种享受。
作者：程洁 单位：江苏省连云港市解放路小学
第二篇
1.促进应用题教学生活化
教师在开展应用题教学时，需要注意的是选择的题型要和学生的实际生活相联系或者是在学生的可理解范围内。其主要原因是小学生的生活阅历较浅，且不具备完善的思维和良好的思考能力，对于不符合学生生活实际的问题难以充分理解。这一情况也造成学生对于应用题学习存在抵触心理，进而导致学生的学习积极性和学习兴趣降低，不利于小学高年级应用题教学的有序开展。对此，教师在开展应用题教学时，要从学生的生活实际出发，选择贴近学生生活的题材和内容进行教学，进一步提高学生的理解能力和解题能力。如下面一个例子：王叔叔买了一辆价值16000元的摩托车。按规定，买摩托车要缴纳10％的车辆购置税。王叔叔买这辆摩托车一共要花多少钱？这道题主要考察的是学生是否能够解决和应纳税额有关的简单实际问题，这样的问题虽然具有一定难度，但是和学生的实际生活十分贴近，学生在解决问题时不会出现理解上的难题或者是抵触心理。这道题可以这样思考：王叔叔买这辆摩托车所需的钱应包含购买价和10％的车辆购置税两部分，而车辆购置税是占摩托车购买价的10％，可先算出要缴纳的车辆购置税。也可以这样想：车辆购置税占购买价的10％，把购买价看作单位“1”，王叔叔买这辆摩托车所需的钱相当于购买价的（1+10％），即求16000元的110％是多少，也用乘法计算。所以这道题目的解法为：6000×（1+10％）=16000×1.1=17600（元）。因此，促进小学应用题教学生活化对于学生数学能力的提升具有重要意义。
2.提高应用题教学开放性
应用题教学的一个重要目标在于培养学生的数学思维，提高学生的解题应变力，进而帮助学生不断拓展思维，提高创造性和创新能力。小学数学教师在开展应用题教学时，要选择开放性以及能够培养学生的数学思维和创造性的应用题题型，不断渗透数学思想和数学思维方法，提高学生解题的变通能力，学会用多样化的方法和思路解决数学难题。例如教师在讲解应用题题目时，可以选择一题多解类型的开放性题目，这样的题目可以逐步改变学生的思维定势，提高学生思维的创新力。教师可以利用这些开放性的题目引导学生逐渐掌握解决应用题的方法，提高解题效率和质量。如下面一个题目：有另个完全相同的长方体正好拼成了一个正方形，正方形的表面积是30平方厘米，如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？解决这个问题可以采取不同的解题方法，学生可以通过探究一提多解不断完善思维。该题的解决方法一：因为正方体有6个相等的面，所以每个面的面积是30÷6=5平方厘米，拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积，所以大长方体的面积为：30-30÷6+30÷6×2=30-5+10=35（平方厘米）或：30+30÷6×（2-1）=30+5=35平方厘米。方法二：因为拼成大长方体后，表面积先减少一个面的面积，同时又增加两个面的面积，实际上增加了一个面的面积.，即30+30÷6=30+5=35（平方厘米）。方法三：因为原来正方体的表面积是6个小正方形面积的和，拼成大长方体的表面积是7个小正方形面积的和，所以可先求每个小正方形的面积，再求7个小正方形的面积，即30÷6×（6+1）=30÷6×7=35（平方厘米）。
3.营建良好的应用题教学氛围
教师在开展应用题教学时需要认识到教学的过程中要不断深化和学生之间的情感交流，增加师生之间的互动以及建立和谐的师生关系可以有效地促进应用题教学的开展，提高教学成效。首先教师要为学生营建一个良好的学习环境，使学生在积极活跃的课堂环境中收获知识和增长才干。在教学活动中，教师要耐心听取学生的简介，并指出学生的优点和不足，给予学生鼓励和改进措施，不断激发学生的解题兴趣和学习积极性。另外，教师要和学生进行良好的交流和沟通，充分了解学生的学习情况和学习需要，进而有针对性的给予学生学习上的建议，引导学生掌握正确的学习方法，同时也不断深化学生和教师的情感交流。
应用题在小学数学教学中占有很高的比重，是小学数学教学的核心内容，同时也是小学高年级学生学习数学的一个难点问题。因此，提高学生对数学应用题的理解和解题能力，培养学生良好的解题思维十分重要。教师在开展应用题教学时要从学生的实际出发，解决应用题教学存在的问题，为学生营建一个良好的氛围和环境，促进应用题教学的生活化和开放化，活跃学生的思维，提高学生的探究能力，进而保证学生数学素质的全面进步。
作者：高玉全 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗芝瑞镇总校
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