摘要：语文是兼具人文性与工具性的，且其人文性是最关键、最有辨识度的特质，是其他学科所难以媲美的。尤其是新课程改革以来，课程标准对于语文的人文性和情感教育予以了期许，为此，教师应该深入挖掘教材中的情感类文章，关注学生情感体验，促进学生情感升华。本文将以人教版教材为例，对高中语文情感类文章的教学进行探究。
关键词：人教版；高中语文；情感类文章；情感体验
【中图分类号】Ｇ６３３．３【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）０６－００５８－０２
引言：
人教版高中语文教材中，每一篇文章、每一句话都是作者与教材编辑心血的结晶，是再三推敲而得，其无一不渗透着作者的情感。无论是爱国情感，还是忧民情感，亦或是亲情、男女之情，都是能对学生起到一定的情感熏陶作用，只要我们细心挖掘，重点关注，都能促进学生情感的萌发与升华。
１人教版高中语文教材中的情感类文章类型
１．１爱国情感类文章：人教版高中语文教材中有许多表现爱国情感的文章，将其加以分析、挖掘，可以丰富学生的爱国情感，对学生进行德育熏陶。例如孙犁的《荷花淀》创作于抗日战争时期，是时正值民族生死存亡的关键时期，文章利用农村妇女水生的妻子的语言、行为、精神表现了家国之爱，也给读者一种精神上的鼓舞；郁达夫的《故都的秋》蕴含了深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱。
１．２忧民情感类文章：文人志士多忧国忧民，因此在人教版选编的教材中，存在着很多的忧民情感类文章，写出了作者对劳苦人民的同情与悲悯。例如鲁迅的《祝福》，揭露了辛亥革命以后中国的社会矛盾，直指封建礼教的黑暗与地主阶级对劳动妇女的摧残，文章包含了对祥林嫂在内的封建社会劳动妇女的悲悯之情；关汉卿的《窦娥冤》讲述了窦娥被无赖诬陷，又被官府错判斩刑的冤屈故事，以千古奇冤暗含了对当时被压迫、被剥削的妇女的同情，寄予了为劳苦人民伸张正义、惩治邪恶的期许。１．３男女情感类文章：高中生正处于青少年时期，又是未成年人向成年人的过渡时期，其情感萌动实属正常。当前很多学校对高中生“早恋”现象讳忌莫深，采取“堵”的政策。其实，感情问题应该是疏导得当方可从容应对。语文教材中也有着一些表达男女情感类的文章，教师应该深入挖掘，传递给学生一种正确的、健康的爱情观，使学生更透彻地了解，更健康地面对。例如，舒婷的《致橡树》通过木棉树对橡树的“告白”，来否定世俗的，不平等的爱情观，呼唤自由，平等独立的爱情观，呈现一种热烈而坚贞的爱情态度；沈从文的《边城》借船家少女翠翠的纯洁、自然的故事，展现出了人性的善良美好；《邶风•静女》更是“诗三百，一言以蔽之，思无邪”，向我们传递了真实的、直接的、真情的爱情观。
２人教版高中语文教材中的情感类文章教学探究
针对教材中的情感类文章，教师需要细细挖掘，尤其要挖掘文章中体现情感的语句，激发学生的情感体验，完成学生情感的升华。２．１挖掘文章中体现情感的语句：情感类文章虽不一定字字含情，却总有许多语句包含了浓浓的情感，教师需要深入挖掘，将这些语句拿出来让学生反复默读，有所感悟，并与他人交流体会。例如，鲁迅的《记念刘和珍君》中有这样一段话：“这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。倘使我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，———但是，现在，却只能如此而已。”短短几十个字，却连用了两个“只能如此而已”，教师可以使学生体会这个“只能如此而已”所富含的情感。学生结合上下文，最终体会到了作者面对庞大的社会环境和已逝去的青年学生所体现出的悲愤与无奈的情感。
２．２激发学生的情感体验：托尔斯泰所说，“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”教材中的文章都是作者的积极情感，其通过富含情感的表达将自身的情感传递给读者，教师则需要激发学生的情感体验，使学生在文章中更好地体验、感受作者所传达的情感。例如，韩愈的《祭十二郎文》采用与死者对话的方式，边诉边泣，吞吐呜咽，交织着悔恨、悲痛、自责等种种感情，似在生者和死者之间作无穷无尽的长谈。文章表现了韩愈与已故侄儿的密切关系，抒写难以抑止的悲哀，表达刻骨铭心的骨肉亲情。教学这篇文章时，教师要求学生联想到自己已去世的亲人，并写下一段想对他说的话。在写下那些话时，学生逐渐打开了回忆之门，回忆起了已故亲人，感受到了他们对自己的爱。通过这一举动，学生不仅能够推此即彼，感受到韩愈对侄儿的思念之情，也能够使学生加强情感体验，对自己已故的亲人寄予深切的怀念，并且体会到，要孝敬父母，尊敬老人，珍惜现在，珍惜眼前。
２．３完成学生情感的升华：人教版高中语文教材中的情感都是十分可贵的，但现实中的情感却具有消极与积极、狭隘与崇高等性质的不同，教师所要做的，就是通过文章的积极情感，来摒弃学生中的消极的、狭隘的情感，使其树立一种纯真的、自然的、崇高的情感，引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展，达到情感的升华。例如教学孙犁的《荷花淀》，就可以使学生通过水生妻子对水生的夫妻之情升华为家国之情，使学生受到感染。在教学中，教师需要对学生加以点拨，比如引导学生想象假如自己处在那个年代，外敌入侵，国家生死存亡知己，要会如何利用一己之力报效祖国；在引导学生想象，身处于和平年代，又该如何回报祖国和人民。经过教师的引导和诱发，学生才能够才能对国家与人民有更清晰的认识，逐渐激起爱国之情。
３结语
语文是一门人文性的学科，其情感因素是不容忽视的。教师应依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，潜移默化，从内容和形式的有机统一中去熏陶学生，落实“情感态度价值观”教育，使学生了解并树立真实的、积极的、健康的情感，在语文学习中完成情感的升华。
参考文献
［１］张翠爱．新编高中语文教材（人教版）情感目标构成研究［Ｄ］．华东师范大学，２００２．
［２］黄渊．高中语文课程中的情感教育问题研究［Ｄ］．黄冈师范学院，２０１４．
［３］李媛媛．高中语文课堂教学中加强情感教育的策略研究［Ｄ］．西北师范大学，２００９．
［４］秦叔萍．新课标视野下中学语文教学中情感教育的现状调查与对策研究［Ｄ］．西北师范大学，２００９.
作者：黄文海 单位：钦州市第三中学
