1.综合全面的课程设置
白俄罗斯高校声乐专业的课程设置主要由三部分构成，即音乐专修课程、音乐理论课程和教育教学类课程。音乐专修课程包含歌唱、视唱练耳、合唱指挥、歌曲伴奏等；音乐理论课程包含乐理、和声、对位法、曲式学、音乐史等；而教育教学类课程则包含音乐教育史、音乐教学法、音乐教学设计等。由此可以看出，白俄罗斯高校整个教学体系是较为综合和全面的，它着力于学生专业能力的培养和音乐素质的提高并举，即所培养出来的人才并不是只会歌唱的专才，而是在歌唱之外的其它音乐领域，同样有着较为扎实和全面的素养与能力。从三大类课程的横向对比来看，音乐专修课程保障了学生的专业方向，音乐理论类课程既是学生进行专业学习的重要支撑，也是学生今后从事歌唱之外音乐工作的必备条件。而教育教学类课程则体现出了对发展和教育的重视。如音乐专业类课程中的合唱，各个学校都是从一年级一直开课到毕业，每年都要举办多次合唱演出和比赛，通过这样一个过程，不但让学生的各种歌唱技能得到了检验，而且还培养了他们的协作能力和团队精神，也在一定程度上宣传了学校，获得了一定的社会效益。所以三大类课程不论是在横向还是单项上，其构成都是有机和综合的，这样培养出来的人才能够更加适应多元化文化发展的需要。
2.多元完善的艺术实践
白俄罗斯的高校声乐教学延续了前苏联时期重视艺术实践的优秀传统。从基地建设上来说，白俄罗虽然经济发展水平一般，但是各种文化活动十分繁荣，由此也产生了对歌唱人才的大量需要。一般都是学校和音乐单位团体签订合作协议，学生定期参加演出，这样学生既能够得到实践锻炼的机会，也满足了这些单位团体的用人需要。从设施建设上说，学校各类的音乐厅设施十分完善，对学生完全开放，学生可以根据学习的需要随时使用。从活动举办上来说，各种音乐节、专场演出、歌赛比赛等层出不穷，其一般会提前一个月将宣传海报贴在宣传栏中，并欢迎校内校外的音乐爱好者前来观看。从实践氛围来看，长期以来学校对实践的重视已经让学生受到了潜移默化地影响和熏陶。从大学三年级开始，每一个主修声乐的学生都要开始歌剧的学习，而一个重要的学习目标就是要能够获得歌剧角色，这本身就是对歌唱能力的一种肯定。从实践保障来看，学校设有专门演出活动机构，负责各种实践活动的准备和开展，并经常和专业教师进行沟通，以充分保障艺术实践的目的性和针对性。从社会支持来看，白俄罗斯的歌剧院、音乐厅等各种演出十分频繁，票价也比较便宜，而且学生只要出示学生证就可以得到很大的优惠，甚至是免费，这为学生观看他人的演出提供了机会，同时也营造出了一个良好的艺术氛围。所以说，白俄罗斯高校声乐教育的艺术实践是一体化的，设施、基地、氛围、保障等多个方面都比较完善，从而最大限度地保证了学生的学以致用。
3.共性和个性兼顾的教学模式
在俄罗斯高校声乐教学中，学生进入大学校门之后，所采用的多是集体课教学模式，这一方面是为了对学生的歌唱基础进行再次夯实，另一方面可以利用集体课的模式，解决一些学习中的共性问题，从而实现了对教学资源的高效利用。进入三年级之后，教学模式则由集体课转为了小组课，教师通过近两年来对学生学习的观察，按照歌唱水平、习惯、性格等方面的差异，将学生划分为一个个小组，进行小组授课，如整体学习计划的制定、常见问题的解决等。然后在此基础上，教师再通过对学生认真和细致地观察，进行有针对性地引导。而进入到四、五年级之后，则采取一对一的教学模式，教师对学生的学习过程进行全程指导，力求实现最具有针对性的培养。这其中有两个关键之处：一个是从集体课、小组课到一对一课的转变过程，是一个不断优化的过程，即只有那些最具有歌唱天赋和认真学习的学生，才能够得到一对一的学习机会，这建立起了一种竞争的机制，也实现了对学生多元化的培养。当教师意识到学生歌唱天赋有限的时候，就会主动建议学生学习音乐的其它方向，如音乐理论类、音乐教育类等。另一个是学生对教师具有选择权，学生可以根据自己的演唱水平和特点选择教师，如果师生双方在一年中有不适应的地方，可以在学期结束的时候进行适当地调整，这既能够做到因材施教，又营造出了一个宽松、民主的教学氛围，大大提到了教学效率。
4.严谨有效的教学评价
俄罗斯的声乐教学考核并没有理论部分的内容，所有的考试都是在音乐厅里进行。在考试之前，学校方会在音乐厅显眼处贴出一道海报，欢迎其他同学进入音乐厅当观众。考试结果没有量化的分数显示，只有合格与不合格之分，最后由音乐系的最高领导和主课老师签字确认。在考核内容上，低年级包含练声曲的内容，主要是艺术歌曲的演唱，高年级的学生则多是演唱歌剧咏叹调。与其说是考试，不如说更像是一场声乐演唱会，但最后的成绩还要和学生的实践成绩相结合，可以说是非常严格和严谨的。这种系统的考核方式避免了学生试图通过考前突击来通过考试的可能性，从源头上对学生的学习进行了要求，并且能够帮助教师在实践中发现教学中所存在的问题，真正实现了激励、导向和监控的作用。学生能够因为严格的考试而形成压力，继而将压力转化为动力。教师则能够通过考试真正发现教学中的不足，以在今后的教学中进行有针对性地调整，从而使教学质量获得真正意义上的提高。综上所述，白俄罗斯的高校声乐教学，一方面对前苏联的教育模式进行了充分地传承，另一方面又结合本国的实际进行了一系列有机的变革和调整，最终形成了具有白俄罗斯特色、科学完善的高校声乐教学体系。近年来，伴随着文化艺术交流的持续深入，白俄罗斯声乐教学的经验也不断传入中国，并被中国声乐教育工作者所认识和接受。我希望中国的声乐教育能够从中收获有益的启示和借鉴，从而让中国高校声乐教学迈上一个更新、更高的台阶。
作者：曹姝莉
