第一篇：高职学生英语口语学习方法
摘要：随着教育事业发展水平的不断提高，人们对高职高专学校的教学质量要求越来越高，而英语作为高职高专学校教学的重要组成部分，其口语教学对高职高专学生语言能力的培养有着重要的作用。基于此，本文通过对高职高专学校英语口语教学中存在的问题进行分析探究，并相应地提出提高高职高专学生英语口语学习能力的方法，旨在提高职高专学生的英语口语水平。
关键词：高职高专学生；英语口语；学习方法；分析；探究
1引言
随着我国社会经济发展水平的提高以及经济全球化的发展，英语逐渐成为了全球通用的一种语言，受到世界各国的广泛应用，成为各个国家人民进行交流的重要形式。所以，我国教育应该高度重视英语教学，提升我国学生的英语应用水平。而高职高专学校是我国应用性社会人才的重要培养基地，应该高度重视学校的英语教学，尤其是要加强对高职高专学生的英语口语教学，提升高职高专学生的英语口语水平，为高职高专学生未来就业提供有力的保障。但是，高职高专学校在英语口语教学中还存在着一定的问题，需要采取有效措施加以解决。
2高职高专学校英语口语教学中存在的问题
2.1高职高专学校对英语口语教学的错误认识
在高职高专学校的教学过程中，对英语口语教学的认识力度不够，没有充分认识到英语口语教学的重要性。大多数高职高专学校都比较注重学生对基本英语知识的掌握，忽视了学生英语口语能力的培养，认为学生只要在考试中取得优异的成绩，就已经顺利的完成教学目标。这种对英语口语教学的错误认识，使得高职高专学校在进行英语课程设置的过程中存在着一定的不合理性。对英语口语课程的设置较少，有的学校甚至是没有口语教学课程，而且在英语口语教学方面投入的经费也相对较少[1]。由于课程教学时间有限，教学经费存在不足，使得高职高专学校的英语口语课程教学的效果较差，严重影响了高职高专学生英语应用能力和口语能力的提升。此外，学校没有设置英语口语考试，导致学生对英语口语的学习积极性也不高，不利于高职高专学校对学生口语水平的全面了解和掌握。
2.2高职高专学生对英语口语的学习积极性不高
因为，大多数高职高专学生的英语水平都普遍较低，英语基础相对较差，他们掌握的英语词汇量有限，而且英语发音也不是很标准，所以高职高专学生在学习英语口语时会有一种紧张心理，并且不敢张口去说英语，害怕说错被人嘲笑。同时，高职高专学生在面对较多的学习量，往往会忽视对英语口语的学习和练习，降低对英语口语的学习积极性[2]。而且，高职高专学生面对专业技能方面课程的学习压力较大，使他们将大量的时间用在了技能知识的学习中去。这样，高职高专学生的英语口语学习时间和精力有限，缺少口语练习，再加上缺乏英语口语的学习积极性，使得他们的英语口语应用能力不高。
3提高高职高专学生英语口语学习能力的方法
3.1扩大英语词汇量的积累，注重英语口语学习
高职高专学生如果想要运用英语进行熟练的交流和沟通，提高英语的应用能力和口语水平，首先，就应该注重英语词汇量的积累，加强英语口语学习和练习。例如，在日常学习生活中，学生应该增强英语单词的记忆和积累，并且在阅读训练和多媒体的接触过程中，可以将遇到的生僻单词进行相关的查阅和强化记忆。通过平时一点一点的积累和记忆，不断提升高职高专学生对英语词汇的掌握量和理能力，从而为英语口语学习和应用打下良好的基础。
3.2加强对英语听力的练习，培养英语口语的语感
高职高专学生在进行英语口语学习过程中，应该加强对英语听力的练习，这样不仅可以锻炼学生的英语语感，同时还可以增强对英语口语交流的熟悉度，纠正学生的发音。英语听力和英语口语之间有着密切的联系，高职高专学生通过英语听力练习，并进行相应的模仿和跟读，可以有效提升学生的英语应用能力和口语表达能力[3]。例如，学生可以上网找一些相关的英语听力，像BBC和VOA等。从简单的英语材料开始练习，然后再慢慢加大难度，循序渐进的进行听力练习，增加学生对英语口语知识的了解，提高学生对英语口语学习的积极性。
3.3加强高职高专学生的合作学习，提高学生的英语口语水平
高职高专学生在进行英语口语学习时，应该加强与其他同学的合作学习，同学之间相互监督、相互促进、相互提高。这样不仅可以在英语知识理解方面相互帮助，同时还可以在英语口语练习方面共同合作，增强英语口语的学习和练习。例如，高职高专学生可以选取某一热点话题，通过英语语言进行讨论和交流，加强课外的英语口语练习，营造一个良好的英语口语学习环境，提升高职高专学生的英语口语水平。
4结语
总而言之，英语作为当前世界通用的语言，在各国人民交流过程中发挥着重要作用。而高职高专学校是应用性社会人才培养的重要场所，应该高度重视英语口语教学，提升高职高专学生的英语应用能力和口语水平。同时，高职高专学生也应该提升英语口语学习能力，扩大英语词汇量的积累，加强英语听力的学习和训练，同学之间进行合作式学习，加强高职高专学生的英语口语学习，有效提升高职高专学校的英语口语教学质量，为社会提供大量优秀的应用性人才。
参考文献：
[1]黄彩兰.浅谈民办高职高专学生英语口语学习存在问题及对策分析[J].才智，2015，09:22-23.
[2]崔博，潘金云.高职高专学生英语口语学习现况的研究与分析[J].辽宁教育行政学院学报，2010，10:97-98.
[3]田原.浅谈如何提高高职高专院校学生的英语口语水平[J].黑龙江科技信息，2011，14:210.
作者：李买燕 单位：云南锡业职业技术学院
第二篇：高职高专学生英语口语实践能力
摘要：由于中国经济迅速发展，对外交流也就越来越频繁，整个社会开始越来越重视英语的应用。英语口语英语是最重要的应用形式，已得到广大高职院校学生的注意力，越来越多的学生希望拥有一门手艺，能用流利的英语和别人交流沟通，表达自己的意见和想法。提高学生英语口语能力，已经成为高职英语教学的一个重要方面。学生在学习和练习英语口语的时候，需要良好的教学计划和方法，解决不同内容和形式的问题，帮助学生提高英语口语能力，这都是我们教育工作的责任。
关键词：英语口语；演讲技巧
由于我国经济的不断发展，中国的教育模式不断在发生变化。现在为了满足需求，国家和社会越来越青睐具有一定技术能力的学生，因此这也成为高职院校主要培养目标。因此，高等职业教育的教学质量也得到了更多的关注。在高等职业教育中，英语的教育一直是关键点，难点，原因很多，其中中国传统的教育对其英语影响还是比较深的，大部分的学生认真学英语都是为了适应考试，希望考出计较好的英语成绩，这样自己的整体的成绩才会有所提高，但这样子的哑巴英语是没有任何用处的。大家都知道，英语是一门用来交流的语言工具，倘若只是停留在文字上，而不会和人交流表达，相当于白学。目前英语已经在全世界通用，所以，显而易见，掌握实际的英语能力是至关重要的，要会听，会说英语，提高英语各项能力势在必行。
正所谓，兴趣是最好的老师，只有真正热爱上英语，才会用心学号英语。但是如果过长的时间都在学习英语，那样学生很容易会对学习产生厌倦，因为长时间的学习使得英语失去了原有的魅力，学生认为学习英语就是不停的做题，学习语法知识。因此在这样传统的教育下，即使是学了几年，高职教育下的学生到了工作环境中依然不能很好的表达，与人交流。针对以上的情况，老师应该进行一定的教学改革并且针对当下的实际情况，使得学生真正明白语言的本质，认识到学好一门交流工具是多么重要的。在生活中，工作中，学习上会出现的事情还是比较受人关注的，特别是对于学生，他们会喜欢以密切的生活素材构建的课堂，这样的课堂是比较放松比较和谐的。在课堂上，老师应该让学生成为主体，自己应该扮演引导者而不是灌输者，从根本上提高英语课堂的教学质量，学生的兴趣也会因此不断提升。
其次，让学生放松，摒弃紧张的心理。由于缺少交流，所以大部分的高职的学生比较抗拒在课堂上发言，他们认为自己讲的不好因此变得紧张。我做过一项调查，其中一个班级的人，超过了七成的学生拒绝举手回答问题，由于传统教育下，老师提问，学生必须回答，这也导致了他们很紧张，甚至双手颤抖，内心的想法表达的很没有逻辑，这是模式的影响，更是传统教育的结果。学生因为担心会受到老师的、同学的嘲笑，所以紧张，也缺乏表达的自信心，在这样的情况下，学生的思维是混乱的，表达也会不顺畅。老师在课堂上应该尽量做好带头作用，因为作为语言类科目，英语是一项需要模仿的能力，这时，在教学中，老师的教导、发音是直接影响到学生的，教师应该发音准确，声音洪亮，语调清晰，这样，学生有了一个好榜样，就会学得更好。
最后要说到的一点是，教学的内容以及形式也是相当重要的，这是教师改善质量的关键步骤。对于以前的教育，学生在老师的授课下，属于被动接受知识，学生不积极，对于自主表达、发挥，也没有一定的积极性。因此，如果要根本上改变高职教育中英语的教学质量，那么教学方式的改革是必须实现的，固有的形式必须被打破。第一、教材的编排很重要，选取一定的词汇量有助于学生掌握。同时，教材可以选取比较有趣的阅读资料。第二、教学的内容不应该被局限，特别是，使用一些时尚的元素，会得到许多学生的喜爱。比如音乐，尤其是青少年喜欢的欧美音乐，唱歌可以有助于学英语。第三、选择一些活动举办，以英语的形式，比如脑筋急转弯，绕口令等等，这样会使得教学课堂内容变得丰富多彩，也会为教师教学提供一个很好的氛围。第四、适当让学生看一些英文电影，对英语中的经典对白，学生可以通过一次次的观看，模仿来加强语感，使得语调更加正宗。还有教学形式应该更加多元化。首先上课前，老师可以要求学生发言，任意发言，让他们用英语来表达自己的看法；其次，多做朗读的练习，学生通过做一些课外性的学习，上课可以提出问题，大家共同探讨。还有，对于课后的练习或者平时的表达，如果同学之间有不同的看法，那样可以采用类似于辩论等方式使得学生之间产生思维的碰撞，从而获得能力上的提升。最后，老师可以引导学生做一些现场对话练习，这样学生真正置身于语言表达中，效果的好自然是不言而喻的。首先，我们要明白，培养学生的英语口语能力要慢慢来，罗马不是一天建成的。在教学中，老师和学生之间要有一定的默契，通过彼此之间的配合，在课堂上，教师积极引导，学生快乐学习，这样，课堂的气氛变得很和谐，由于教学形式的多样化，丰富多彩，学生能够很好的锻炼自己的语言表达能力，这样最后，学生就会使用英语进行比较流利的表达，这样，高职院校的学生才能真正学好英语，从而适应变幻莫测的社会，与时俱进，实现自己的价值。
参考文献：
[1]胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社[2]李东华等主编.新世纪英语口语教程.外语教学与研究出版社
[3]冯序颖.大学英语口语课程与学生表达能力培养.西安外国语学院学报,2002
[4]曹建新.英语“口语热”实话实说.外语界,2003.
作者：冯敏 单位：内蒙古锡林郭勒职业学院
第三篇：情境教学法在高职英语口语教学的应用
摘要：口语是高职院校英语教学的重要内容之一，而传统的教学方法已不在适应英语口语教学的要求，影响教学效果。因此，在教学中采取情境教学法能有效转变教师为主体的角色定位，以学生为中心，优化教学环境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，对提高学生的口语水平会起到很好的促进作用，可以极大地提升教学质量。
关键词：高职院校；英语口语；情境教学
传统的高职英语口语教学模式存在教学内容单一、教学方式僵化等问题，不仅无法充分调动学生们的学习兴趣，也不利于提升课堂的教学质量。科学、合理地把情境教学法运用到英语口语教学中可以有效地优化课堂环境，丰富课堂内容，使学生更乐于参与到教学活动中，从而有效地提高教学质量。
一、情境教学法的定义
情境教学法是以学生为中心，使课堂环境与学生的学习需求相适应，充分发挥课堂环境对提升学生参与课堂学习积极性的作用。情境教学可以通过生动形象的听觉和视觉情境来吸引学生的注意力，加深学生对课堂教学内容的理解。为了使学生积极参与到教学活动中，任课教师要对教学环节进行精心的设计，适当地制定一些情景故事或情景对话，激发学生的学习兴趣，使学生更加深刻地理解所学内容。在模拟对话的编排上，对话内容要与学生的日常生活紧密结合，用完整的英语对话来表达学生的意见、个人观点以及思维情感等方面的内容，充分发挥课堂上学生的主体地位，将课堂教学生活化，提升教学效果。
二、当前高职英语口语教学的现状及特点
口语教学是英语课堂教学的重要组成部分。从目前的调查与统计结果来看，普通高职院校的入学学生高考分数普遍较低。许多学生的英语高考分数都在及格线以下。这部分学生在以往的英语学习过程中并没有形成良好的学习习惯，并且他们大多数对英语学习缺乏积极性、吃苦精神以及求知欲。正是由于不同学生在基础知识、学习能力、重视程度上的差异，才造成高职英语课堂教学工作的许多困难，同时也增加了制定教学内容和教学目标的难度。英语教学工作需要维持较高的一致性与连续性，其教学内容需要与高中英语紧密衔接。对于口语教学来说，英语词汇的掌握量十分重要。由于学生英语水平参差不齐，其基础知识水平在不同的学习者之间存在着较大的差异。除此之外，一部分任课教师对相关的英语教学语言运用得太过于死板，没有在学习现有的基础知识上进行创新和拓展，使得学生在毫无变化的课堂教学过程中对教学语言失去兴趣甚至生产厌倦感，这会对英语课堂的教学效果和教学质量产生不利的影响。传统的英语课堂教学是以任课老师为中心，强调重复练习，没有重视学生自己对英语知识的归纳、运用和实践。
三、情境教学法应用在高职英语口语教学中的作用
（一）调动学生积极性
情境教学是当前我国高职院校广泛使用的一种比较独特的教学模式，所特有的生动性和鲜活性特点可以有效地调动学生的学习积极性，学生可以在情境教学中培养自主学习、团队协作，人际沟通的能力。通过道具、多媒体演示、再现表演、现场模拟等方式来创设情境，将学生的非智力因素充分调动起来，既能够提升学生的专注度也能够吸引学生的注意力，激起学生的热情，使学生充分融入到课堂教学活动中来。
（二）提高实践能力
实践是专业能力的集中体现，情境教学的另一个优势是可以将实践应用与知识理论有机结合起来，提升高职学生的实践能力。在英语口语教学中，任课教师可以通过表达或演示来营造出一些与实际工作和生活有关的情景，引导学生将日常生活与学习理论联系起来，同时也将课堂情境与专业实践联系起来，通过情境教学法实施模拟练习，可以同时提升学生的实践能力和理论水平。例如，任课老师通过角色扮演的方法来模拟交际口语的运用方法，对日常生活与工作中可能遇到的情况进行模拟创建，包括与他人的沟通与交谈等。这些模拟练习可以有效地提高学生口语表达的能力，同时，也提高了学生在英语口语表达情境下与他人沟通的能力，为日后适应职场环境打下坚实的基础。
四、情境教学法在高职英语口语教学中的具体应用
（一）创设课堂情景，进行模拟表演
创建丰富的对话场景，设置人物形象是情境教学的基本教学方法，有助于培养学生学习兴趣，使学生积极地参与到情境模式训练中。任课教师可以采用分组学习的方法，编排一些幽默搞笑的故事场景，以教学内容中为心，从不同的角色出发，设立人物角色，学生在人物角色扮演中可以加深英语教学内容的印象，同时也可以起到提高口语应用能力的作用。另外，这种教学方式还能够进一步增进任课教师与学生之间的情感交流。在情境教学中学生还可以将所学习到的英语口语应用于实际生活中，领会教学内容的深层次含义，提升学生的口语应用水平。根据课堂教学内容，通过教师的语言描述、图片展示、视频播放等手段展现真实情境，呈现情景对话的背景环境即物化环境，使学生置身于一个多维、仿真的语言环境中，引导学生根据不同的情境运用英语进行交流。物化环境，激发学生的学习兴趣与表演欲望，不但很好地再现情景对话内容，还有许多能够使学生自由发挥的丰富语言内容。在情境热身环节中，通过对特定情景对话内容的初步了解，如了解该部分英语会话的内容，总结对话基本过程，解决疑难、生词等，同时帮助学生掌握相关词汇。在指导学生学习特定情景对话内容的过程中用英语讲解有关的知识，并采取微型情境模拟，片断情境模拟、操练，激励调动等方法引导学生模拟参与在该特定情境下的对话，促使学生在特定情境下得到锻炼和提升。对话内容示例：Nancy：Haveaniceweekend!周末好！Jerry：Thanks.Youtoo!谢谢！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans你有什么计划吗？Jerry:Well,myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh,Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.?哦，我还没决定我要做什么呢。
（二）运用多媒体技术创造教学情境
在科技飞速发展的今天，高校应用科技手段进行教育教学已是大势所趋。英语和多媒体信息技术在英语教学中都是解决问题、获取知识的工具。这两种知识是相互促进、相互支持的关系。多媒体信息技术扩展了课堂英语教学的空间和资源，当前我国许多高职院校已经具备了多媒体信息化教学的能力，多媒体技术也是我国高职英语课堂实施情景教学的主要方式之一。运用多媒体技术来创造教学情境已经成为高职院校英语课堂教学的重要方法。将英语课堂与多媒体技术相结合，关键在于实践，教学重点在于应用，对传统英语课堂教学方式进行改良与优化，实现双向互动式教学，结合专业的英语教学软件对英语课堂教学实践进行指导，帮助学生提高自学能力，实现自主学习，对提升教学质量可以起到事半功倍的作用。比如利用多媒体展示某一位同学心目中理想中的职业，大量的图片信息立刻引起了学生们的兴趣，都积极踊跃地参加讨论。S1:Iwanttobeanactor,soIcantravelaroundtheworld.S2:Iwanttobeapoliceman,soIcanhelpalotofpeople.S3:......接连几个学生发表了自己的看法，我及时地为他们纠正了错误的地方。T:Welldone!Wehaveourowndreamsandweshouldstudyhardtomakeitcometrue.butsomekidsintheruralareashavenochancetodreamabouttheirlifeinthefuture,becausetheyhavenomoneytopayfortheiredcation.这时候我用多媒体出示了几幅贫困山区的图片，还有汶川地震后的学生的生活情况的视频。学生们都特别投入地观看了视频和图片。看到学生都被这些感人的图片所感染，任课教师就“因势利导”，向学生提出问题。
（三）利用实景、实物等创设情境
为了进一步提高高职学生英语口语的实际应用能力，任课老师可以利用实景等教学资源，综合运用各种教学工具来模拟工作实际过程中可能发生的各种场景，通过实战演练的方式使学生可以充分地运用自己以往所学到的英语理论知识来表达特定场景下需要表达的内容，将商务英语、礼仪英语中的重点词汇运用到情境编排中，学生可以通过由实物组成的模拟环境，体会英语口语的条件下的职业氛围，加强职场环境与英语课堂教学之间的有机结合。为学生创设实物情境既可以对现有的理论知识进行巩固，也可以在英语口语情景实践过程中了解以后的学习方向。任课老师也可以制定一些大型的英语教学活动，组织学生到外资企业去参观，实地学习，感觉外资企业的企业文化，将学生从模拟情景带入到真实情景中，让学生亲自见证英语口语交流实践在不同应用场景下的应用方式，使学生在实地参观中化解以往在学习过程中所产生的问题，真正解决课堂学习中所产生的疑问。另外，学生也会在实地参观中开阔自己的眼界，产生对职业生活的向往之情，下定努力学习的决心，将英语口语课堂中的理论知识真正转变为应用实践能力。由此可知，实景、实物都是情境教学环境下英语口语课堂教学的有效体现，也是高职英语口语教学的重要组成部分，任课教师要深入理解情境教学的概念和原理，将情境教学方式科学、合理地运用于课堂教学之中。例如在一段问路的实用场景中A:Excuseme,WhereamIonthismap?B:Wearehere,busstation,weareintheheartofthecity.A:Oh!IthinkI’mlost.CanIgofromheretotherailwaystation?B:Headstraightupthestreetabouttwoblocksthenturnleft.A：对不起，请问我在地图上的什么地方?B：我们在这里，汽车站，我们现在在市中心。A：哦！我想我迷路了。我能否从这里到火车站呢？B：顺这条街一直走过两个街区，然后左转。值得注意的是，情境模式下的英语口语教学需要紧紧围绕学生口语的实际水平，编排与之相适应的教学内容，确保教学方法与情境教学的一般规律相符合，具体情况，具体分析，提高高职英语口语教学质量。总之，将情境教学法应用在高职院校的英语口语教学中转变了以教师为主体的课堂角色，使学生在模拟的情境下参与教学活动，极大地调动了他们的积极性，对提高他们的口头表达能力起到了很好的促进作用，对今后走进职场打下良好的基础。
参考文献：
[1]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].临汾：山西师现代经济期刊范大学，2013.
[2]雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010，01（15）：163-164.
[3]朱宏.情境教学法在警务英语口语教学中的应用[J].科技信息，2008，12（10）：191-192.
[4]李木子.情境教学法在高职英语口语课堂中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[5]马建豹.任务教学法在高职英语口语教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[6]李艺倩.情景教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
作者：李芳芳 单位：咸宁职业技术学院
