摘要：在高中生物教学或学习过程中，解题被认为是非常重要的途径,可以帮助老师了解学生掌握和学习的效果，学生也可以通过解题来加深对知识的熟悉和内化。本文以布鲁纳的学习理论为基础，结合高中生物解题过程进行分析，并提出切实可行的对策建议，为高中生生物教师的教学和学生的学习提供指导。
关键词：高中生物；解题误区；对策
一、引言
通过对高中生物各种考试错误进行分析和归纳，发现解题错误主要表现为对知识掌握不够和解题方法技巧不当，从根本上来说，是学生在生物解题过程中所出现的几种常见的误区所导致。根据高中学生所处的发展阶段特征、结合高中生物教学的要求和方式，笔者总结了学生在生物解题过程中所出现的原因，分别为思维障碍、知识掌握欠缺和干扰因素影响，以下分别予以实例阐述。
二、高中生物解题误区分析
（一）思维障碍
在高中生物解题中出现的思维障碍主要包含思维惰性和思维定势两种情形。
1、思维惰性
学生在面对一个生物题目时，根据以往的经验直接进行判断，不分析具体的情境，从而得到错误的结果。究其原因，是由于轻率地做出决定，沿用墨守成规的思路和案例，导致最终的错误。例如：樱桃红色果皮由显性基因A控制，黄色果皮由隐形基因a控制,如果把纯合的红色果皮樱桃的花粉授到黄色果皮樱桃花的柱头上。黄色果皮樱桃植株上结出的樱桃果皮颜色为______,基因型为_____；如果该果实的种子发育成的植株自交,则结出的果实果皮颜色为______,基因型为______。(正确的答案:黄色；aa；红色；Aa)。学生受基因分离规律的影响,去分析求解,得出樱桃果皮是红色,基因型为Aa。从该例子可以发现，直接用已经掌握的概念和规律直接得出结果，而不分析具体的情形变化。
2、思维定势
在某些场合，思维定势可以帮助学生解决一些常见的问题，但对于一些变化的问题则根据思维定势得出错误的结论，出现以偏概全、混乱套用的结果。为什么会出现错误呢?学生仍然沿用固定的思维模式去判断和解决问题，误入歧途、导致错误。
（二）知识欠缺
1、知识概念定义不清或混淆
概念清,思路通；概念混淆,张冠李戴。例如：今年我省高考题第十三题问在传出神经上给一刺激引起的屈肌收缩是否属于反射活动，很显然这里考了一个反射的概念，那么此时学生应立刻思索什么是反射。学生容易只看到了伸缩现象，忘了反射需要中枢神经系统的参与，从而误认为此说法是正确的。
2、审题不清
这是任何一门学科做题的大忌，题目看不清或理不清，没有注意到隐含条件，即使知识掌握得再好也是徒劳无功。例如：利用光学显微镜观察细胞膜时发现其具有暗—亮—暗三层结构，问该说法是否正确。乍看上去好像是正确的，但仔细审题会发现，光学显微镜是看不到细胞膜的具体结构的，要看到暗—亮—暗三层结构必须使用放大倍数更大的电子显微镜才可以。因此对于这样的问题，做到一句话即可，那就是用心审题，看清题中重点词句。
（三）因素干扰
因素干扰主要包含事物非本质现象的干扰和错误生活观念两种情形。
1、事物非本质现象的干扰
事物的本质一般都是隐蔽在事物所表象的特征之下，外在的表象常常会干扰或影响内在本质的挖掘，学生在解题时，常常会因为外在表象的干扰而错误判断事物本质，上当受骗。学生在面对强烈的外在表象干扰时，错误地判断了事物的本质，从而理解偏差，错误判断。为了尽量避免这种错误，要引导学生发现事物的本质，由外向里掌握本质规律，从而真正掌握知识。
2、错误生活观念
生物学的研究对象是自然界中的生物及其生命活动规律，学生置身于千变万化的生物世界中，自然地会获得有关生物方面的感性认识，形成一定的生物常识和经验.学生具有的生活观念有的基本正确，对学习有促进作用；但有的观念是错误的，对生物规律的正确理解和运用，将起一定的消极作用。
三、高中生物解题误区对策建议
（一）变通思维定势、提高概括能力
消除思维惰性，生物老师应该把握学生的发展特征规律，教学过程中应该深入讲解知识的根本特征，思维要灵活多变，同时要举一反三，让学生熟练、灵活的掌握知识并加强练习。在高中生物教学过程中，充分尊重学生思维的发散性和灵活性，通过抽象概括，让学生熟练掌握知识，同时寻求多种解决问题的途径和方法，在提高学生学习兴趣的同时掌握方法。
（二）发挥教学互动、优化思维品质
概念混淆主要是学生在掌握概念时，对于相似的概念不能把握实质，从而不能很好掌握，使用时混淆而区分不清。要避免这种情况的发生，生物学老师在讲解概念时，应该充分阐述概念的由来去处，并将相似概念进行对比，分析概念的本质特征，了解内涵并充分掌握。在高中生物教学中，教师要善于分析学生生物学习中产生的各种思维障碍，采取正确的措施排除思维障碍，教会学生科学的思维方法，不断优化学生的思维品质，只有这样才能提高学生生物学习的实效性，才能更有效的提高教学质量。
（三）强化本质认识、排除观念干扰
学生在面对强烈的外在表象干扰时，错误地判断了事物的本质，从而理解偏差，错误判断。为了尽量避免这种错误，要引导学生发现事物的本质，由外向里掌握本质规律，从而真正掌握知识。在此教学过程中，应该培养学生本质认识的倾向和能力，养成良好的习惯，善于思考，从而准确地发现问题和解决问题。
参考文献：
[1]刘伯轩.布鲁纳认知理论中的认识论及方法论[D].山西:山西大学,2012.
[2]张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社,1998:159,196.
[3]唐志哲.生物解题思维障碍分析与对策[J].教学与管理.2009.06.
作者：袁华美 单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学
