一、设问时，以生活情境激疑，引导学生质疑
目前，接受式的学习方式已经根深蒂固了，老师“填鸭式”的照本宣科仿佛也操作自如了。但是，实际的教学效果如何？只会让更多的学生提不起学习兴趣，对生物学科感觉越来越麻木。这种状况确实应引起我们的高度重视，如何使学生“知之、好之，且乐之”？作为生物教师，我为应多从学生日常生活入手，选择与教材内容相联系的生活话题，创设生活情境，引导学生学会思考、学会质疑。只要我们切合学生的实际生活，他们参与的积极性都会很高，并能融入教师创设的情境，积极展开研讨。比如，在学习“细胞的癌变”时，我从生活中的癌症病人问起：“在你周围认识的人中，癌症患者多吗？你和他们接触的过程中，你对癌症知识了解多少？癌症可怕吗？”对于这些生活中较为熟悉的话题，学生真正回答起来，会发现自己不懂的东西很多。于是，学生会问到一连串的问题：有的学生问：“为什么会得癌症？“”如何预防癌症这种疾病？”。还有的学生问：“癌症会不会遗传？”甚至有的同学会很关注目前日趋上升的白血病的发病率，如此等等。这样的问题，一方面，让学生切实感受到生物科学对人类生命健康与生活的意义和作用；另一方面，也能够促使学生关心生活、发现问题，并养成良好的质疑习惯。教师如果能够从生活实际出发，创设问题情境，学生会因疑而学、因学而疑，促使他们去积极地思考和探索，学习知识的同时，提升了学生的综合素质。
二、教法上，以案例式教学探究，发挥学生主动
在以往的教学中，老师说多少、学生记多少，老师教多少、学生会多少，这就算是好学生，但是所学的东西比较死板，学生灵活创新的成分很少。我以为，在新课改的大背景下，教师不再是教学的主角。教师口吐莲花、讲得天花乱坠，只能是在自我展示，而学生似在跪受笔录，只能被动地接受。我们应该明白：学生才是自己学习的主角，在观念上必须彻底改变，努力完成自己与学生的角色转变，积极践行新课改“以生为本”的理念。生物的实验教学很重要，教材中很多的实验题目，可以让学生去自主设计。通过案例式教学的引导探究，真正调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。对于学生的设计思路，教师要认真分析和比较，并给予补充、完善和修正。在学生的这一学习过程中，教师只是一个导演的角色，要站在教材的外面和教学的高处，居高临下，统揽全局，给予及时地指导。除实验外，参观、实习等都是较好的实际案例教学法。
三、手段上，以信息技术完善，完善教学方式
生物教学的生活化，还体现为将抽象的难以理解的知识具体化，让学生感觉具体可感，易于接受。多媒体课件可以完成这项艰巨的任务。它拥有的图文并茂、声像俱佳、形象生动，能够变抽象为具体、变静态为动态、变微观为宏观，具有很强的吸引力和感染力。如在学习“减数分裂”时,如何让学生明白细胞减数分裂的全程，“减数分裂”与“有丝分裂”的不同是个难点，如何去突破它？多媒体课件可以通过动画效果生动地展现出来。最后再做归纳和小结。由此可见，信息技术手段在课堂中的应用,拓宽了教学思维,完善了教学方式，使生物课堂变得生动有趣。总之，职业高中的生物教学在关注学生知识的学习和科学素养的提高的过程中，教学的生活化策略还有很多，教师要善于总结和反思，从日常生活中收集素材、汲取营养，更好地为教育教学服务！
作者：郭永芳
