一、研究过程
（一）识字困难的评估和诊断研究1．访谈和观察得到的行为表现。小文曾上过三年普通幼儿园，其父母回忆这期间没有发现她与别的孩子在各方面有明显异常。小文摔伤后继续在普通小学上了三年（7—9岁），其间她的学习成绩明显落后于其他同学。在语言行为等方面也都远远落后于普通水平，因而常常被同学们欺负，老师也对她采取不管不问的态度。尽管智力落后儿童在识字上都或多或少存在一定的困难，但她困难程度显得特别突出，尤其和她其他方面的能力十分不相匹配。比如：很简单的字她认起来都有很大的难度，比如：月亮、春天、桌子、裤子等常用的字词的辨认都很困难。有的词语有一点印象，但不知道具体每个字的读音，比如：她会将“门口”中的“门”读成“口”，这说明她对这个词的读音有点印象，但分不清具体哪个字该读什么音，这也说明她并没有真正掌握该词的正确读音。有趣的是，她对其他事情的记忆能力却非常强。她能清楚地记得五六岁时发生的事情，并能很好地复述出来。平常的学习中她也能较清楚地记得以前学过的课文。但对字的记忆特别差。主要表现为，记不住字音，也记不住字形，即使当时记住了也很快就忘了。2．医学评估。7岁半时，经深圳康宁医院诊断为轻度智力落后，智商为67分。3．其他能力评估。通过日常生活、学习、活动的观察，总结小文的其他能力大概如下。社会适应评估：在感觉运动、生活自理、语言发展、时空定向、劳动技能和经济活动方面的能力都很强。她是元平特殊教育学校运动队的运动员，多次代表学校去外地参加比赛，屡获佳绩。同时她在舞蹈方面也很有天赋，经常参加学校的各种文艺比赛。另外，她在美术方面也很有创造力，她的画常参加比赛，成绩都不错。她的社会适应能力相对比较好，能自己做简单的饭菜，也能自己去购物，逛街。个人取向和社会责任方面：她的集体荣誉感很强，也很有上进心。班级活动都十分积极地参加，如果别的同学言行不利于班级荣誉，她也会很认真地加以劝阻。另外她很有管理能力，是班长也是班主任的得力助手。4．教育学评估。小文在弱智教育部的学习总的来说是很好的，各科成绩都十分优秀。她的画很有灵性，作品多次获奖；体育成绩也是很突出的，经常代表学校外出参加比赛；文艺方面也很有天赋，很喜欢跳舞，也常常参加学校的文艺演出。数学虽然是弱智孩子的弱项，但现在她也能慢慢地循序渐进地学到了第九册（人教版培智学校教材）。常识学科也能弄懂所学的知识，同时也能联系到实际生活中去理解和应用所学的常识知识。5．诊断结果。阅读学科识字困难。主要表现为识记困难，再现困难，极易遗忘。（二）识字困难教育训练的方法和过程1．利用不愤不发的教育原则。我让她和同学一起写十分生活化的句子。如：“今天午饭我想吃面条。”“周末我要去买衣服。”“今天天气不太好。”“我现在去宿舍。”等等。由于她比其他学生的写字、识字能力都弱很多，这些句子她大都写不全，只能写个别字。而其他学生几乎都能写出这些常见的句子。这个时候，我就表扬那些写出句子的同学，并要求他们继续努力，以后一定会生活得很好。私下里我就利用她好胜心较强的特点，正面引导她学会表达这些基本的常见句子，进一步增强她的学习兴趣和热情。有的时候，我前一天单独教会她写一句很简单的话，第二天让她和同学们一起再写出来。这时候她通常都会有较好的表现，我就趁机不遗余力地表扬她。使她在同学们面前很有面子，也有利于她开展班长的工作。通过大量、多次的类似练习，懂事的她很能明白老师的苦心，同时自己也能很积极用功地记忆一些常见字、词的读音和书写。2．引导她主动学习强化练习。在平常的接触中，我常常保持较为敏锐的嗅觉，从各种活动、谈话、聊天等途径去了解她最想表达的句子。然后在日后的个别训练中加以实施，并及时肯定她所取得的进步。让她充分体验到只要付出努力就有收获。在日常的教学中，我也很注意选择一些较简单的字，让她在同学们面前展示展示，让她体会到努力付出后的成就感。3．以句子为主要学习形式，进行穿插字、词的学习。我十分注意以句子作为学习的主要形式。因为做个别训练的时候她已经是16岁的大女孩子了，如果总是停留在一些简单字、词的学习上，会让她觉得很不好意思，也就很难全身心地投入到个别化的训练中去。同时也会使其他同学产生轻视她的现象，这更加不利于对她开展个别化训练。所以在制定训练内容的时候，我都是以句子为导向，穿插字、词帮助她学习。同时注意当训练内容和上课的内容有重叠的时候，进行适当强化。当训练到第3个月的时候，训练内容适当添加一些小短文、儿歌等，以丰富训练形式，便于持续激发她的学习兴趣。4．利用她的识记特点制作小卡片进行字、词记忆练习。小文对字的记忆主要是通过轮廓记忆的方法进行。这样记忆的好处是能对该字有个大致的印象，但汉字中长得像的，也就是轮廓相似的字很多，这就在记忆字的准确性上大打折扣。这样的记忆方法是她多年来在潜移默化中应用的，所以要彻底纠正该记忆方法并让其重新建构一种新的完全不同的记忆方法显然不现实。我们都知道前摄抑制对普通人尚且作用很大，更何况对她这样的儿童。针对这种情况，我制作了大量由易到难的普通卡片，供她时时刻刻看一看、读一读、背一背。遇到形近字，我就制作较为特别的卡片，提示她要特别注意对这些字词的学习。5．注意知识的融会贯通。在她学过字、词后，注意将这些字、词尽可能地搭配成其他的句子，以增加她的文字表达能力。同时注意多次巩固和强化，也不能机械单一地重复，应尽可能形式多样灵活地重复所学内容。6．注意其他相关的影响因素。智力障碍儿童的个别化训练是受多因素共同作用的。所以尽量控制好一些相关因素对于个别化训练的开展是大有裨益的。比如，我要求她在平常的生活中注意饮食营养的搭配和注意休息，以最好的精神状态投入到学习中去。另外，做好家长的沟通工作，争取家长的支持是成功实施个别化训练的重要保障。总之，对智力障碍儿童的个别化训练不是在某一种形式下的训练就能完成的，需要训练的老师能深入到训练对象的日常生活中的方方面面，并能够利用各种可能利用的情景、条件来强化训练内容。
二、研究结果与分析
1．在个训的一年中，我每三个月都对小文的个训情况进行评估。结果表明小文在理解方面能力很强，几乎只听老师讲解一遍就明白了个训材料的意思。在字形的记忆方面明显比个训前要好很多，认字的正确率由一开始的22.5%上升到67.2%（限于对个训材料的认知）。她能主动将个训所学的东西，联系到平常的学习中去。但个训她没有兴趣的内容时，完成得质量不好，仍需要监督。2．由于她本身的智力缺陷，所以在识字上面存在着客观性的不足，无论怎么训练，这一客观事实也是无法更改的。只能说希望个训能在一定程度上开发她的潜力，或者说激发她的兴趣，使她加强主观学习能动性。但对于弱智孩子学习文化课兴趣的激发，也是需要持续鼓励，真正激发起她内心深处强烈的自我提升的欲望。3．缺乏家庭配套的支持。她父母没有时间配合老师开展辅导个训的工作。虽然在学校经过多次重复、巩固，但总体效果还是不尽如人意。
三、结论
1．识字困难儿童的识字能力是可以得到一定的提高的，但提高的程度和质量与个训对象智力程度和意志程度密切相关。2．给予识字困难儿童足够的耐心和充分的理解,根据其特殊需要,制定个别化教育计划,需要采用多种方法进行治疗训练,通过反复的巩固训练，该类儿童的识字能力是可以得到较大提高的。3．良好的家校合作是开展个训工作的有力保证。在选择个训对象的时候，应该充分考虑这个因素，并要求家庭辅导人员能做长期有效的配合工作，并能就个训中出现的问题提出及时反馈。
作者：许贵芳 单位：广东省深圳市元平特殊教育学校
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