事实之一，我们现在编写的学案稿，课前学习部分是大量教材内容的填空，课内对话是几个问题的简单陈列，课堂巩固又是几道选择题和材料题。一份学案稿全部都是练习。对学生而言只是增加了作业负担，导致的结果就是学生应付了事，抄袭，简单机械的重复甚至让学生出现厌学情绪，没有改革到哪里去？习近平总书记说：“改革永远只有进行时，没有完成时。”改革没有固定模式，可以从摸着石头过河，积累经验，但更需要在此基础上不断创新。历史与社会学科的学案稿改革也必须如此，经过几年的摸索，我们需要将存在问题重新加以认识与调整。
一、走出改革误区，迎来新的光明
１．学案稿≠练习稿
事实之一，我们现在编写的学案稿，课前学习部分是大量教材内容的填空，课内对话是几个问题的简单陈列，课堂巩固又是几道选择题和材料题。一份学案稿全部都是练习。对学生而言只是增加了作业负担，导致的结果就是学生应付了事，抄袭，简单机械的重复甚至让学生出现厌学情绪，没有“获得感”与“成就感”。
２．学案稿≠教案稿
事实之二，部分教师没有真正理解学案，把教案和学案相混淆，以教师自身对教材的理解而制定出教案，再将教案简单地汇编成电子稿，重新印制就认为是学案，这是一种认知误区。学案的核心是指导学生怎么学，其本质上是要突出以学生为主体，重在导学，以培养学生自主学习能力为主旨，主要目的是通过学案降低学生在疑难问题上的学习难度，为学生的学习铺垫台阶，要体现知识的形成、发展和应用的过程。所以，学案不等于教案，教案更不能替代学案。需要我们教师走出误区，在学案的基础上，根据学情确定教案，甚至是在课堂中随学情定教学方案。
３．学案稿教学≠课堂教学
事实之三，学案稿教学堂堂如此，千篇一律，没有创新。学案稿牵着教师鼻子走，认为完成学案稿就完成了课堂教学。课堂是学生与教师共同的课堂，在“学为中心，以学定教”的新课程理念下，学案稿教学要以学生的需求为出发点与落脚点，并以此作为改革的核心力量。没有学生的支持，没有学生的主动参与，学案稿教学只能成为一种形式，改革将难以为继。所以学案稿只能作为提高课堂效率的辅助手段，课堂上师生可以共同探讨学案中学生存疑问题。
二、学案稿改革，敢问路在何方
１．激发学生兴趣，引导学生自主、合作、探究学习是改革的核心目的
历史与社会学科原本就是学生比较喜欢的学科，但他们对新书的新鲜感却如昙花一现。其原因是新版教材中的彩图与历史人物形象、故事情节等引起学生好奇，但半天左右时间就可以轻而易举阅读完教材，而教师却要花一学期的时间去教这些知识点。如果我们停留在对教材内容进行浅显的讲解甚至是搬运的话，学生自然会感到历史课索然无味。学案稿可以时不时地刺激学生，让学生重新拾起对历史与社会学科的兴趣。比如学案稿的课前学习部分，我们可以把与本课教学内容有关的历史事件或人物信息补充一下。比如《中国的时局与辛亥革命》一课，可以编写孙中山人物介绍，并运用学案设计如下问题：①你能说出孙中山生活的年代发生了哪些大事吗？②你知道孙中山“弃医从政”的故事吗？③孙中山为什么会被尊称为“中华民国国父”？通过阅读教材与补充材料学生既了解了孙中山的生平，更通过对这几个问题的回答了解了孙中山生活的时代背景，体会到孙中山忧国忧民的思想与实践，梳理了本课教学的主要内容。这样的课前探究学习比我们的基础知识讲授更吸引学生的眼球，更能激发学生学习的兴趣，提升学生分析问题解决问题的能力。同时，这种探究翻转了课堂，为教师的课堂教学品质的提升、内涵的深化提供有力的帮助。
２．紧扣历史与社会课标，是学案稿改革的学科本质所在
对于《辛亥革命》一课，课标是这样描述的：“简述辛亥革命的重要事件和人物，探讨辛亥革命的历史意义”。根据这一课标我们在编写课内对话时可以借助年代尺把辛亥革命的事件和人物列举出来，这样不仅脉络清晰，也能引导学生在看书的同时提高整合知识的能力。我们还可以编写几则史料，比如《临时约法》的条目，袁世凯公开复辟帝制等史料，引导学生运用“论从史出，史论结合”的历史学习方法，学会透过史料去评价辛亥革命，理解辛亥革命成功之处和失败之处，让学生多方位了解历史的真相，客观地评价历史事件，培养学生的辩证唯物史观，彰显历史与社会学科的特点———论从史出，史论结合，以史为鉴。
３．增强教师的素质和责任心，是学案稿改革的当务之急
好的计划要有对的人来执行才能取得好效果。在学案稿编制的过程中，这样的矛盾屡次出现。新授课、习题课、复习课和试卷讲评课等各类课型的学案要求不同，对教师的学科素质与责任心提出了更高的要求。特别是在历史与社会中考复习专题式学案稿的编制上，由于课堂知识容量更大，知识整合要求高，学生理解知识间联系的能力缺乏更加凸显。这样高难度的学案稿不是每个教师都能胜任，我们有的教师本身缺乏课堂的驾驭能力，钻研教材的责任心又缺失，因而需要不断提升教师的素质和责任心，否则学案稿改革前景堪忧。
４．建立多级考评监督机制，为学案稿改革保驾护航
任何改革均需要有考评监督机制，不能随意而为。一是要建立学生考评机制。学案使用者是学生，所以第一级的考评机制主体也应该是学生。学生对学案最有发言权。学案稿的质量与价值以学生整体性评价为主，一份课后学案整体性评价在某种意义上体现了学案稿的价值大小，更有助于学案稿后期整改质量的提升。二是要建立学生之间的监督机制。教师面对的是全班学生，面广，要对学生的学案稿完成情况进行督查事倍功半。学生之间监督机制的建立，却可以充分地发挥学生的组织协调、分析问题能力。学生之间可以相互监督，检查反馈学案完成的情况，更可以综合大部分学生存在的共性与个性问题，为教师进行有效课堂教学提供第一手资料，提升课堂教学的有效性，使教学达成事半功倍的成效。三是要建立学校考评机制。学校在学案稿的评价过程中，要坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其要将评价的重点放在过程中。评价中注重“三不讲”原则：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲（少讲），不符合学科课程标准的不讲。对教师的学案稿监测、评估结果纳入对教师的评价体系。当然，学无定法，教无定法。历史与社会学科学案稿改革应与时俱进。在教学过程中，我们要根据历史与社会学科的课程标准，所任教学生的学情，因材、因时进行学案稿的编写与教学。只要我们心中有学生，以生为本，以标为准，全面推进，学案稿改革的路就在我们的脚下。
［参考文献］
［１］丁玉祥．学案编制的常见问题与实施技术指导［Ｊ］．中小学教师培训，２０１０（３）．
［２］聂柯湘．新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构［Ｊ］．当代教育论坛（教学研究），２０１０（１０）．
［３］刘祖华．浅谈导学案编写方略［Ｊ］．教师，２０１２（１）．
作者：田叶青 单位：浙江绍兴市上虞区小越镇中学
