摘要：我们所说的化学思维能力实际上就是一种对化学事物的表现、知觉及感觉的基础上，概括地、间接地认知到化学物质和它的性质、结构、组成及相互转换，还有通过学生自己的化学知识经验来对化学实践计划、实践方案进行构思、拟定的能力．现在很多的学生在化学思维能力上表现比较差，影响了化学学习，笔者就初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养进行了探讨．
关键词：初中；化学教学；逻辑思维；能力
我们的义务教育学科安排中，初中阶段才有化学课，因此，对于读初中的很多孩子来说，他们是第一次接触化学课．一方面是新的课程，另一方面是因为化学课程本身的抽象性，使得很多初中生感到学习化学很困难．尽管不少学生通过其他途径认识了一些化学原理及化学现象，然而他们对化学课程的认识大多是停留在感性认识上，他们是第一次接触大部分的知识点，对于这些知识点没有一个理性的概念，这对于学生构建系统的化学知识体系的建立是不利的．基于上述原因，我们有必要提升学生对化学学科的逻辑思维能力，才能让他们更好地掌握化学知识．
一、培养初中化学教学中学生逻辑思维能力的策略
1．多做化学实验，提升学生直观思维能力
在初中学习阶段，有两门自然学科和其他学科有所不同，那就是它们是以实验为教学、学习的基础．这两门学科一门是物理，另一门就是化学了．化学实验可以把化学现象更加直观地在学生的面前进行展示，给他们以最直接的体验．学生在观看、参与化学实验的时候，眼睛、鼻子、耳朵等不同的感觉器官都能够受到刺激，这样就很简单地将学生的思维提升到一个比较兴奋的状态，对课堂的兴趣更高，接受知识的速度更快．因此，我们的化学老师应该多和学生一起做化学实验，实现实验教学常态化．但是要注意的是，实验过程中老师要做好引导，不要让实验课堂成为学生单纯觉得做实验好玩的课堂，这样就达不到我们的教学目的了．教师的引导意义重大，一方面可以让学生更仔细地观察实验、积极参与实验，另一方面还可以让学生多加思考，这样的作用就是能够培养、提升学生的直观动作思维能力．
2．丰富教学形式，提升学生形象思维能力
我们可以选用不同的教学形式来吸引学生的注意力，实现他们的形象思维能力的提升．笔者通常选用如下的两种教学方式．首先是选择模型教学，将化学物质非常微观的结构以一个比较宏观的形式展现出来．我们这里所说的模型指的是人们按照观察获取的事实，以及早已被论证的科学原理，探索分析我们要研究的化学对象的运动规律、性能及结构而提出的一种理论框架．比如，我们在学习微观分子的构成的时候，通过使用宏观的模型进行展现，就能够给学生一种更加直观、更加形象的观察体验，学生就可以更加清晰地观察到分子是由什么构成的，这样对于他们思维能力的培养及转换是有积极作用的．其次，选择多媒体教学，实现复杂内容简单化，抽象内容直观化．我们在开展化学教学的时候选择化学教学，能够将微观过程进行一个更加直观、更加形象的演示，这样即使学生的想象力及思维能力不足，不能很好地理解微观过程，这种方式就刚好弥补这种不足．比如，我们在开展水的电解的教学的时候，根据课本原来的教程，学生根本无法感受到水的电解到底是怎么样的过程，我们可以选择视频播放或者制作动画的方式来替代课堂演示，学生的听觉和视觉器官都被调动起来，就可以更快地将正负极分别产生什么气体的知识进行掌握．
3．教学过程条理化，提升学生抽象逻辑思维能力
我们的化学课本各章节分散有很多的化学知识，通常都是由简单到复杂、由浅显到深入，是比较符合学生的认知发展规律的．我们的初中化学老师要抓住初中生思维的起点，找准学生的思路和思维方向，在开展教学的时候引导学生全面地、多方位地、多角度地对问题进行分析．首先，要抓好思维起点，我们可以讲某些现象当成“分子是构成物质的一种微粒”的知识起点，再借助于生动的事例，以及形象的比喻，以一种更加形象的方式展示分子的概念以及特征，学生更好理解．其次，理清思路．比如，在开展制取氧气教学的时候，学生不明白工业制法和实验室制法的差别，很可能在做题的时候做错．开展讲解的时候，要先理清楚教材的主线，工业制法主要通过资料进行介绍，实验室制法主要是做实验介绍．实验室制法有三种，比如，我们通过高锰酸钾制取氧气的实验来介绍，先将实验制取步骤向学生说明，以过氧化氢制取氧气详细讲解催化剂的性质等．这样的教学过程有着非常清晰的学习思路，学生的学习过程也就不存在那么多的思维障碍了．
二、结束语
总而言之，初中生在抽象逻辑思维、形象思维及直观动作思维上都存在着一定的不足，不少的学生还做不到手脑结合，很多学生对事物的形象理解仅仅停留在表面，不能很好地分析、综合、推理化学知识．因此，我们要认清学生的思维特点，在教学中注重引导转化将有利于学生思维能力的发展和提高．
作者：李卫珍 单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校
