1演练与操作相结合的教学方法
(1)分组:将每个班级分为8大组,每组4～5人,每一组选择一名同学为组长,每一组用一张PT床。通过分组便于课堂管理。(2)操作前教师先对教学内容进行简要的讲解,然后示范教学项目,在示范过程中重点强调操作的关键点和注意事项。(3)教师示范之后学生两两一组同时进行情景演练,即一名学生扮演患者,另外一名学生扮演治疗师,要求每名同学都要参与其中,并且分享治疗过程中的感受。通过情景演练不仅能让学生尽快掌握康复治疗技术,同时也能培养学生的职业素养。(4)在学生操练的过程中老师要巡视和指导。学生操练全部结束之后,选择问题较多的一组学生进行演示,其他学生进行指正和评价,最后老师进行总结。通过这一环节让学生们清楚在操作过程中容易出现的错误,避免错误再次出现。(5)每种技能学习结束之后,一定要有严格的验收考试,逐个考试或抽查(逐个考效果最好,但浪费时间),对于不合格的同学需要练习之后再次验收。通过严格的验收考试,既可以督促学生学习,又可以让老师及时了解学生掌握情况。根据考核结果还可以分析教学中存在的问题,根据问题做出适当调整,提高教学质量。
2任务驱动教学法
对于心脏功能训练和有氧运动训练,由于受设备和场所等多方面限制,很难在课堂上实践操作,学习内容相对抽象。这类课程选择在多媒体教室上课,采用任务驱动法教学。具体操作为:(1)将学生分成8组,每组4～5人。(2)教师将教学内容分解为若干任务,提前一周将任务布置给每组学生,学生在上课之前通过自学方式查找相关资料,完成老师教给的任务并形成PPT。(3)在上课的时候每组选出1～2名代表(要求每次课更换不同代表)上台演讲,组内其他同学可以补充,演讲根据教学内容有时间的限制。演讲结束后,其他同学可以提问并形成讨论。(4)老师就每组的演讲内容进行点评,概况知识要点,对学生争论的焦点和疑难问题进行点拨,并对学生没有考虑到问题进行重点强调,最后进行总结。(5)老师根据每组准备情况和课上表现给出分数,计入平时成绩。通过这种方法使学生变为课堂主体,老师进行引导和启发式教育,旨在培养学生的探索意识和创新实践能力[2]。
3病历分析法
Bobath疗法、Brunnstrom疗法、PNF疗法、Rood疗法、Vojta疗法等技术,临床需要治疗师具备根据不同病情综合运动的能力。在学生们掌握各种技能的前提下,应用病历分析法调高学生的临床应变能力。具体操作:(1)将学生分为8组,每组4～5人。(2)老师展示临床具体病历,要求8组学生就这一病历拟出病历报告。报告内容包括:患者的基本情况;运动功能评价;找出的问题点;解决问题的方法(方法要具体);患者的近期、远期康复目标。(3)每组选出一名学生对进行病历报告,其他组学生和老师就报告内容进行提问,报告者进行讲解,同组可以补充。(4)通过8组病历报告,老师引导学生对患者做出全面正确的评价,判断哪些问题容易解决,哪些问题不容易解决,并择优选出最佳治疗方案。在整个教学过程中,引导学生将每一种疗法视为一个工具箱,把每种疗法中包含的具体技术手法视为工具。根据不同的病情选用不同的、最合适的工具进行治疗。病历分析法更贴近临床,帮助学生活学活用,同时也培养了学生独立解决问题的能力,有助于提高学生的顶岗就业能力。运动疗法这门课程内容广泛,各有特点,不同的内容适合不同的教学方法。但事实上不论是哪一方面的内容,都是以某种教学方法为主,辅以其他的教学方法综合运用,才能尽可能使课堂变得形象、生动,帮助学生尽快理解和掌握所学知识和技能。学生临床实践能力的培养必须贯穿于整个运动疗法教学当中,只有根据临床需要认真研究教学内容,综合考虑教学各个方面的具体影响因素,选择出最合适的教学方法,才能在教学过程中取得事半功倍的效果,培养出适应社会需要的具有潜力的实用型康复人才[3]。
作者：谢瑞红 范永春 计仁军 吴化勇 闫冬 王颖 姜红艳 陈晓丽 单位：黑龙江农垦职业学院 黑龙江农垦总局总医院
