1医学类高职高专创业教育实行项目化管理的必要性和可行性
1.1必要性
美国“大学生创业已经成为驱动美国经济发展的重要引擎”[2]，医学类高职高专在我国高等教育中占有重要地位，创业教育重要性自不待言。现行的教育管理做法是建立在专业教育理念的基础上的，主要是将教育教学任务置于某一职能部门中进行综合管理，专业教师按教研室或系部进行归属管理。然而，创业教育往往需要跨部门协调资源，因此，传统专业教育理念指导下的高校管理模式并不能完全适应创业教育的需要，应该有所调整和补充。创业教育项目化管理以项目为核心组织教学，在项目领导小组协调下，根据项目需要在全校范围内合理选配项目组成员，突破医学类高职高专常规管理体系，推动资源优化组合。项目团队成员完成项目任务后，再回到原来的部门中。这能够灵活解决专业教育理念指导下按职能划分进行管理的不足，使创业教育开展更加有效。因此，项目化管理模式的引进，可以整合医学专业教育和创业教育两种理念，在面对医学类高职高专专业任务繁重的情况下，优化教育资源以及配置，更集约地推进创业教育的开展。
1.2可行性
首先，“创业教育教学任务，是可以转化为项目的”[3]，其次，创业教育项目与当前职业教育具有很强的兼容性。调研显示，当前我国高职高专，尤其是医学类高职高专，基于专业技能培养的思路主导，专业课程量大，创业教育课程基本被忽略。在这种前提下开展医学类高职高专创业教育，短时间内进行以创业教育为核心的高强度教学改革显得有些激进。况且，“创业教育与专业教育日益分离，不利于培养企业家、经营者、高级管理者，二者应更广泛、合理地融合[4]。”因此，将创业教育与专业教育进行融合，是一种可能的选择。在这一思路的指导下，当前较为成熟的职业教育体系和资源，如果加以整合利用，可以为创业教育提供较大的便利。比如漯河医学高等专科学校（以下简称“我校”）牵头成立的“豫健医药卫生高等职业教育集团”，能够为学生的创业教育提供充足的资源。同时，创业教育项目“融合至其他尽可能多的课程当中，让学生不知不觉中掌握一些创业基础知识并培养创业意识”[5]。当前在我国医学类高职高专创业教育刚刚起步的状况下，这样做既可以充分利用现有资源，又不至于造成教学管理上的混乱，将教师和学生共同纳入项目教学实践，提升创业素质，也可以逐步解决创业教育师资不足的问题，可谓一举多得。再次，医学类高职高专职业技能教育大多与第三产业相关，如我校学生社团“8020口腔协会”，利用系部扎实的实训仪器设备，针对所学专业口腔保健技能，通过《口腔健康美白保洁》创业项目，将口腔医学专业学生创业实战技能提升到一个新的层面。最后，依据项目需要组建的项目组，可以打破传统的学校教育组织环境，来自不同行业领域和背景的项目组成员，将可能为学生营造一种“包容性的组织文化环境”，使项目组成员之间达成“相互激励、互相促进，实现创新发展”[6]，这将为学生在今后的创业中适应多变的未知世界提供良好的训练。
2医学类高职高专创业教育项目设计原则
如前所述，在教育资源受限、专业课程量大、创业教育理念未得到真正认可和认真执行的背景下，医学类高职高专创业教育项目设计应尽量寻求与专业教育的有效融合。这是医学类高职高专当前开展创业教育的首要路径选择，也是当前医学类高职高专创业教育有效开展的基本原则。此外，具体创业项目设计中尽可能结合学生兴趣、创设真实职业情境、结合学校和地区实际设计小成本创业项目，是当前创业教育项目设计必须要认真考虑的。遵循创业教育项目设计原则，针对我校新开设的医疗美容技术专业，创业教育项目完全可依托学校专业实训条件，在校园内创设创业教育所需的创业情境，进行小成本的创业教育项目教学实践。
3医学类高职高专创业教育项目化管理的实施路径
3.1医学类高职高专创业教育项目化管理实施的总框架
首先通过构建基于医学生职业素质能力培养的创业教育项目化课程，使医学类创业教育顺应创业型社会人才培养的长效策略；其次通过学生根据自身兴趣结合专业特长初设的创业项目调研，上报创业项目化管理师资组考核选定适应开展操作的创业项目，再进入创业教育项目化管理实施阶段。以创业教育项目化课程为依托，以创业教育项目化管理实践为基础，分梯次细化创业教育项目化管理团队，逐步深入精化创业教育项目化管理核心，以达到创业教育广泛开展、创业教育素质深入提升、创业教育核心人才培养的深层次目标。没有实践的创业教育是难见实效的，因为“创业态度坚决并不一定能推动学生真的投入到实际的创业中去”[7]，创业项目实践，是推动学生将创业意愿转化为行动的重要途径。
3.1.1医学类高职高专创业教育项目化课程构建
3.1.1.1医学类高职高专创业教育项目化课程构建理念
借用生态哲学理论重点提出“生态三元三角构架”[8]的生态、经济、社会的“和谐”“共生”理念。“创业教育本身可以视为一个生态系统”[9]把创业教育中的每一个个体还原为生态、经济、社会的“因子”，根据生态经济社会行业中创新人才的素质标准，构建和谐发展的“校园人”“社会人”“自然人”生态培养理念。创业课程体系以“生态”“社会”“市场”为切入点，以兼顾生态、社会道德文化的可持续性发展为核心，依托区域经济格局和产业结构发展态势，有预见性地制订创业教育项目化管理课程，开展以素质、能力为主线的创业教育，根据社会和市场迫切需求培养人才，使创业教育培养出来的创新型创业者身心和谐、人格健全。
3.1.1.2医学类高职高专创业教育项目化课程系列模块开发
医学生面对服务对象的重要性、服务内容的复杂性、服务要求的人文素养性，都比其他专业学生有着更高的要求。医学类高职高专培养人才的特殊性、重要性和针对性，都对创业教育提出了更高要求，需在创业教育中更注重学生人文素质的培养提升。要求创业教育项目化课程系列模块中加重生命教育、价值观教育和伦理教育，使得培养的医学生“对病人要普同一等、一心赴救”[10]。在国际医学教育联合会颁布的“全球医学教育最低标准（GMER）”中，明确列举了医学生必须掌握的职业态度、沟通技能、临床技能等七项基本要求。美国医学院协会要求“在培养未来医生时，应使每一位医生不仅具备精湛的医术，更具有良好的沟通能力”[11]。开发适合医学类高职高专创业教育的项目化课程系列模块：模块一：人生价值观和EPD教育（UNESCOprojectioneducationforenvironmentpopulationandsustainabledevelopment即环境教育、人口教育和可持续发展教育，促进改善环境、提高人口素质和社会的可持续发展）；模块二：创业素质、职业道德和人文素养、服务意识的教育；模块三：职业生涯规划教育及职业倾向职业能力测试、指导教育；模块四：市场调研、商业模式、财务管理等教育；模块五：工商管理法、劳动法、税法等市场经营法规条例和创业规范教育；模块六：组织与团队人力资源管理、交往礼仪、与患者交流沟通心理技巧培训教育；模块七：感恩教育、挫折教育和心理健康培训等教育。
3.1.2创业教育项目化管理的实践
创业教育项目化管理模式必须注重实践，实践的成效有赖于项目计划、目标的制订。创业教育项目化管理的实践计划是科学把握项目进度的依据，创业教育项目化管理的实践目标是保障项目质量的基础。创业教育项目化管理的实践目标必须是“具体的（specif-ic）、可测的（measurable）、同意的（agreed）、现实的（re-alistic）、有时间限定的（time-bound）”[12]。而项目计划要能让参与的组织者和活动者明确项目任务和目标，通过对计划的明确和预知，成功规避项目风险，预防项目实施过程的盲目性，加大项目成功的可能性。项目组依照分工，通过社会市场调研的基础上编撰创业项目计划，明确项目进程，进行项目目标细化，“创建工作分解结构（WBS）图”为创业教育项目化管理实践顺利实施提供保证[13]。3.2创业教育项目化管理的具体实施案例按照项目化管理思路，我们对初步选定的创业教育项目化管理开展实践跟踪，具体实施对象为我校2012级医疗美容技术专业有创业意向学生15人，时间为2013年9月～2014年7月。
3.2.1预设项目
为保证项目的及时开展，有效可控，课题组预设项目“漯河医专校园妆典咨询服务”，为校园活动和演出提供咨询、化妆、联系服饰租借等服务。可行性：学校每年有大量的比赛、文艺演出等各类大型活动，这类活动一般对着装、化妆等有一定的要求，医疗美容技术专业的主要培养目标就是“满足人们生活水平发展需求，掌握医疗美容相关理论知识和医疗美容技术专业技能的高级应用型专门人才”，仅就校内市场而言，如果将医疗美容技术专业的实训课程与创业教育目标进行整合，充分发掘校内市场，“实现创业教育与专业教育的渗透融合”[14]，创业教学效率将会得到较大提升。学校对项目组大力支持，免费提供场地设施，化妆品由专业实训室提供，盈利后按约定比例返还。
3.2.2项目教学设计
按照项目设计原则，明确教学目标，过程管理。基于是预设项目，为使学生经历较为完整的创业体验过程，项目组挑选了一个5人领导团队，引导他们带领项目组所有学生开展了市场调研，他们完成的调研报告与课题组的认识基本一致，创业成功的自信心很强。3.2.3项目成效项目运行2个学期，课题组全程跟踪，运用项目化管理方式进行管理。项目运行过程中，学生建立了完整的人事架构，财务收支明细清晰，项目结束后利润分配方案合理。学生项目团队对这种创业实践机会表现出了很高的积极性。学生在总结会上的发言表明，项目教学既锻炼了专业技能，又提升对创业的认知和综合素质，在服务学生的过程中，部分解决生活学习资金，学习体验过程愉快。目前，我校医疗美容技术专业学生对该创业项目产生了浓厚的兴趣。
3.2.4项目辐射
通过课题组两个学期的跟踪指导，“漯河医专校园妆典咨询服务”创业项目已初见成效。对学生的自我意识、创新意识，协作精神和创业精神以及创业项目预测、市场考察洞察能力、创业项目发展趋势评估能力、决策力和领导能力等创业素质都有显著提升。该项目同时在学校其他专业创业教育中反响强烈，引领更多专业学生走向创业教育项目化进程，近期课题组通过项目初审，又遴选出2个创业项目预备进入项目化管理运行实施，两个项目分别是康复治疗专业《康复理疗服务中心》和食品营养与检测专业《DIY蛋糕坊》创业项目。项目辐射整体校园创业氛围高涨，在“诚莲杯”第二届河南省大学生创业设计大赛中，我校参赛项目1172个，是全省所有参赛高校中参赛项目最多的，约占全省参赛项目的2/3，同时也是全省参赛高校中获得省级比赛名额最多的高校之一，最终有2个项目获得省级决赛三等奖，我校获得此次大赛优秀组织奖。这些成绩的取得与我们积极实践创业教育项目化管理密不可分。以创业教育项目化课程构建全面铺开创业教育辐射面，再以创业教育项目化管理实践精化创业教育基准点，最后达到创业教育项目化管理实践全面提升创业教育实效。
4创业教育项目化管理应注意的问题
4.1在创业教育项目化管理时应按照PESTEL分析模型分析项目
在创业教育项目化具体实施过程中，应引导学生对创业项目进行具体详尽分析调查。具体来讲，由于创业教育课程具有“文化关联性”与“背景性”[15]，“依据创业知识需求及素质要求主线”[16]，体现真实情景的创业项目必须遵循PESTEL分析模型，PESTEL分析模型是在分析一个企业集团所处的背景的时候，用来进行分析企业集团所面临的具体状况而采用的分析宏观环境的有效工具。PESTEL分析模型具体涵盖六大因素：Political（政治因素）：对团队经营活动具有实际与潜在影响的政治力量和有关政策影响；Economic（经济因素）：外部的经济结构、资源状况、经济发展水平及未来经济走势等；Social（社会因素）：指企业所在社会中，成员的生活方式、文化传统、教育水平、价值观念及风俗习惯等因素；Technological（技术因素）：不仅包括引起革命性变化的发明创造，更囊括与企业生产相关的新工艺、新技术、新材料的出现和发展趋势及应用前景；Environmental（环境因素）：即支持创业项目创建的需求导向及各类资源；Legal（法律因素）：企业外部法律、法规、司法状况和公民法律意识所组成的综合系统对创业项目的支持和制约。这些因素是创业项目开发和设计的依据，更是真实创业者必须扎实具备灵活运用的决策力。在“诚莲杯”河南省第二届大学生创业设计大赛决赛中，创业项目《河南省土生金农业种植专业合作社》荣获特等奖[17]。该项目创办人是河南农业大学优秀毕业生谢峥齐，其创办的河南省土生金农业种植专业合作社，于2010年7月26日在漯河挂牌成立，并得到市政府领导的关心与大力支持[18]。俗话说的好“共产党的政策像太阳，照到哪里哪里亮”，他正是积极响应党的号召“到基层”，发挥所学专业优势，充分利用政策导向“发展三农”，开发一系列政府社会重点扶持的“惠农”项目，如秸秆的回收再利用等，所以引导学生在创业项目化管理中进行PESTEL分析模型分析，是培养学生创业素质能力的具体要求，更是开展真实创业项目的必备素质。
4.2良好沟通协商，争取学校最大支持
场地免费、原材料的垫支，为创业教育项目的运行提供了很大的帮助，有效规避了创业教育的风险。所以学校的支持很重要，这也是在现行职能分工和职能部门分属管理机制前提下，根据项目需要，临时性重组团队成员，实施项目化管理必须要做好的基础性工作。这是高校创业教育者能否将创业教育有效开展起来的原动力。
4.3建立项目组与学校部门领导和决策层之间的沟通平台
因为创业教育项目运行周期长，可能涉及学校多方面的资源，面对面的沟通就有可能顾此失彼，或者因工作分属而造成沟通上的困难，因此，建立一个项目组与学校部门领导和决策层之间应该建立平稳的沟通平台，在这个平台上，项目组成员能够集中、及时地发表项目进展动态，分享资讯，表达建议和意见等等。这是项目化管理在学校创业教育中得到有效实施重要保障。课题组通过制订专门人员，定期汇总项目进展信息，分送校领导、就业指导处、后勤和专业负责人，定期召开工作会议等方式，实现了项目组与学校管理决策者之间的实时沟通。
4.4建立平等合作的师生关系
项目管理和执行团队是以项目为纽带，以任务为驱动的，因此负责人和师生团队更多的是一种任务合作关系，而熟悉的行政管理层次已经不那么明显，所以，传统管理的“决策———任务分配与过程控制”模式已经不再具有想象中的作用，要提升项目团队的效率，更多的是参与、引导和激发，是要促进项目团队每一名成员主动积极寻求推进创业教育项目开展的途径，以此来提升项目化管理下的创业教育的效率。因此，要实行创业教育的项目化管理，首先就要求建立师生之间平等合作的关系。鉴于河南省高职高专创业教育师资的缺乏，师生平等合作开展创业教育项目，相互激励启发，也是目前自我在实践中培养师资的一个有效途径。
5医学类高职高专创业教育项目化管理的意义
“创新与创业应该成为我们的机构、经济和社会赖以生存的主要活动[17]。”培养医学生的创业素养，是医学类高职高专创业教育的目标。医学生创业素养需通过配合专业各教学任务设计制订创业技能训练项目从而达到提升创业意识、创业品质，培养创业知识、创业能力。针对性医学生服务对象的特殊性，针对医学生较繁重的专业学习任务，创业教育项目化管理模式不仅可以短时间内提升医学类高职高专创业教育发展水平，又可以保证医学类高职高专创业教育有效开展；创业教育项目化管理模式有效整合项目资源，减少创业教育成本，是对医学类高职高专创业教育工作机制的完善和提升，是对医学类高职高专创业教育实效的有力保障，是对医学类高职高专创业教育的一种尝试创新。将创业教育对象学生视为创业者，创业教育实施者教师担当创业咨询导师，以解决社会迫切需求为出发点，以创业真实情景项目为依托，以创建组织流程和机构运营为主线，以创业教育项目化课程系列模块为基础，讲授、操练、内化创业知识技能，充分整合校内多项资源，如康复实训中心、口腔专业实训室、检测中心、附属医院科室等等，让学生在全真学习环境中真实体验、感受创业各环节的素质能力要求，创建组织的流程和团队服务意识的培养，激发学生潜在的创业热情、内化学生创业技能、提升学生综合创业素养。医学类高职高专创业教育项目化管理，使得创业教育知识目标和素质目标的双实现，同时体现了“做中学”符合“能力本位”的理念。
目前河南省医学类高职高专创业教育教学和管理仍然按照传统方式运行，依然遵循着“理论-实践”、“一般-特殊”的教学逻辑。短时间内，不可能开设创业教育课程群，很难建设完整的创业教育体系，这对于要求有先进的教育理念、多元且丰富的教学资源、灵活的教学机制的创业教育而言，明显不适应，这也是创业教育在河南省很多医学类高职高专呼声多于实干的重要原因。将项目化管理应用到创业教育中，切实强化“双创”精神，激励高校毕业生创新创业[18]，是目前河南省医学类高职高专通向创业教育全面深化开展的一个过渡性路径选择，最终目的是要促使创业教育全面观念的转变，使高职高专创业教育不再只是拉动就业率的权宜之计，而成为解决就业问题的长效机制，成为创业型社会建设的生力军。创业教育项目化管理的应用，将摸索性的学生自主化创业转变为有程序的目的化创业；将热情驱动下学生的盲目冲动创业转变为规划理性创业；将短期内缓解就业压力的创业意识培养转变为有计划的素质能力培养为主线的创业教育，进而构建学生的职业核心竞争力，使创业教育成为转变和强化大学生人格发展、促进教育与社会经济协调发展的长效策略。
作者：申俊霞 单位：漯河医学高等专科学校
