摘要：本文总结了琼州学院大学英语分课型教学改革的阶段性成果，以期为日后的教学提供参考与借鉴。
关键词：大学英语；分课型模块教学；经验与启示
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1008-7508（2016）03-0145-02
大学英语是一门公共基础必修课，《大学英语课程要求》详尽地描述了语言技能的培养要求，其语言技能，特别是听说能力的培养模式已然成为高等教育课程教学探讨的焦点。地处海南国际旅游岛的琼州学院结合实际将“应用型”定位为发展方向，大学英语教学部因此迎来了教学改革的契机。
一、琼院大学英语分课型教学模式的由来和理论依据
大学英语课的传统课型是由一位老师综合讲解听、说、读、写、译的全部授课内容。在此模式下，教师通常只将每单元中篇章的理解以及语言知识点作为教学重点，这无形之中忽略了英语综合能力的培养，使得听说的训练变成了可有可无的形式化敷衍，听与说的练习量少效微。鉴于社会上各行各业对大学英语日渐提升的需求，而学生的听说能力相对滞后的现状，大学英语教学改革刻不容缓。琼院大学英语分课型教学模式的理论依据是建构主义。建构主义理论重视主客体的互动，即实践活动，它反对只讲主体或只讲客体。在教学中建构主义提倡教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义构建的帮助者和促进者，学习者在一定的情境下，借助教师和其他学习者的帮助，主动获得知识。建构主义学习理论主张以学生为中心，认为学生是学习的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监控者，学生真正成为课堂教学的中心。学习需要交流和合作，强调学习过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。根据建构主义理论，在教学中要为学生创设外语学习的语言情境，在课堂上进行师生、生生之间的人际交互；在模拟实践中心和社会环境下体验真实的或类似于真实情境的人境交互，真实地建构自己的知识体系。在学习过程中要为学生提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。这一理论正契合了我校“应用型”的定位，旨在提升非英语专业学生英语综合运用能力，让英语学习主动有效，为专业学习提供国际视野。
二、琼院大学英语分课型教学具体实施方法
琼院分课型改革始于2012年3月，改革初，教师依据个人专业特长申报大学英语读写译、听力、口语分课型教学团队。改革后，授课班级的组成随着教学团队的组建以及学生的个体发展需要历经二个阶段，由最初的11级文科、理科各取二个自然班授课至现今12、13、14级的自主按需模块授课。三年来，每届入学本科生都进行的包括听、说、读、写译四项英语摸底考试为科学合理的分班选点提供原始依据。同时，依托全校“新生杯”英语演讲多轮次，多层次的比赛，对新生英语口语的整体水平有了基本的了解。对摸底考试的各项成绩和总评成绩进行分析与统计，为改革准备充分而详尽的数据。其教学部依据新学生高考成绩、大学英语入学摸底考试成绩以及学生学习英语的自身内在需求来进行分课型模块班级教学的授课。分课型课堂教学分为读写译（合班课,100-120人,2课时/周），听力(小班课,40-50人,1课时/周），口语（小班课,25-30人,1课时/周）三门课程。读写译课堂侧重篇章的阅读理解，英汉互译的教学与实践，作文的范文赏析和学生作文的修改。实验班的听力课使用了多媒体语音室，大大提高了课堂效果，教学内容除了课本的传授，还有经典篇章的视听赏析，并针对四六级考试为学生提供相应的备考听力材料。口语课堂以话题形式以组为单位布置任务设置情境，让每个同学都参与其中，张口说英语。由一位外籍教师协助授课教师，对每组展示口语任务的同学，进行语音、语法等方面的指导、点评，学生得到直接、专业的反馈，对英语有了更深一层次的感受和体会。除此之外，实验班的学生还增加了每周两次的早读，教师随时纠正英语发音，解答疑难。期末考核方式平时分100分中“读写译”任课老师给出40分，听力和口语分别占30分，这是根据不同课型所占授课比例划分的。“读写译”和“听力”用同一套试卷的四个部分来考核。口语考核形式多样，如口语是以小组为单位（6至7人）完成一个话剧表演，可以充分展示学生的英语应用能力，学生真正感到学有所用。
三、琼院大学英语分课型教学取得的阶段性成果
分课型实验班已经实施了三年，从下面几方面来看，可以说取得了一些阶段性的成果。我校历届大学英语第二课堂实践教学，如每年5月份的“SoYouThinkYouCan”大学英语系列技能活动比赛以及10月份的“新生杯”大学英语演讲比赛。这类活动既能拓宽学生的知识面，又能训练学生的语言实际运用能力和思辨能力，同时也培养学生的心理素质，是对学生英语综合技能实施全面训练的有效实践模式。学生通过竞赛将英语口语深入到应用实践的各个环节，保证口语学心的有效性和延续性。历届琼院大学英语教学部举办的大学英语系列技能大赛中，参与分课型模块教学的学生是参赛的主力军，获奖人数占比赛人数之首。这些同学表现出了更大的热情，积极参与听、说、写和英文电影配音四个环节的比赛。此外，从期末考试可以与摸底考试进行参考的听力、阅读、写作这几部分来看，大部分实验班的同学在分课型授课之后，成绩有所提高。最重要的突破就是他们敢于开口讲英语，迈出了最艰难的一步，也正是这样学生认识到了英语是“有用”的，充满了学习英语的热情和动力。为了解非英语专业学生英语学习心理，2014年10月份大学英语教学部将包括实验班所有学生在内的近400份调查问卷进行了统计分析，结果显示实验班的学生英语学习的目的性更强，兴趣更浓，更迫切地希望学好英语。四、琼院大学英语分课型教学的经验与启示分课型教学实施三年，任实验班“读写译”“听力”“口语”课程的教师都感到这种“教有所专”的模式，明确了教学的内容、方向，摆脱了传统课型有限时间里想要面面俱到的“力不从心”。实验班的学生进行分课型学习之后，英语学习的目的任务更明确，听说读写译五个方面的能力均能得到很好的指导和发展，尤其是突破了“说”这最实用也是最难的一项。因此可以说在大学英语课堂实施分课型教学是正确且有效的。但经过三年的“实验”教学，我们发现了不足，总结了经验。其一，虽然历届参与改革项目的班级学生普遍认可分课型教学模式并在学习中受益，全体学生英语成绩均得到提高，但有些英语基础薄弱的同学并没有达到实验班的预期教学效果。改革中因授课班级的建制很大程度上受师资力量所限，教学部却未能在全校范围全面铺开。这使我们反思如何让分课型模块教学效果最佳化。其二，分课型模块教学虽很大程度上满足了学生英语学习听说能力的内在需求并从课程教学大纲上界定学生的英语综合成绩，但由于师资、工作量等主、客观因素，使教师如何科学、系统、公正地评估学生的语言应用能力，特别是口语能力毋庸置疑成为评估课程教学模式亟待突破的瓶颈。
参考文献：
[1]胡冬梅.大学英语分课型教学的可行性[J].山东外语教学，2009,(1).
[2]冯欣，吴菁菁.大学英语分级分课型教学模式的实践与探索[J].福建医科大学学报（社会科学版），2009,(4).
作者：任秋雅 单位：琼州学院
