一、教学设计生活化
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗？学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗？学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。又如，本人在进行地球自转这一知识的时候，为了给学生更好地讲解昼夜交替的规律与时差的相关知识，也会对教学进行生活化地设计，我设计的一些问题的环节，首先问学生，现在是什么时间？学生会回答出正确的时间。然后我又接着问，大家听没听过“北京时间”这个说法，对于高中的学生而言，许多学生是听过的。我又接着设问，同学们，如果你有外出旅游住宾馆的经历的话，及是否观察过许多宾馆的前台那往往悬挂好几个时间不同的钟表，下面会标注上一些城市的名字。那么请同学们思考，这里标注的时间是真正的时间吗，这时许多学生会意识到，这里的时间并不是真正的时间，教师可以进一步提问，那么同一时间下，乌鲁木齐应该是几点呢？有些学生会知道乌鲁木齐时间要比北京时间减去2小时。这样的教学设计，有意识地把教材知识与学生生活实际结合起来，这样能够让学生更容易地去理解教材知识，实现了地理教学的生活化目标，更加有效地落实地理教学的目标。
二、创设问题情景
随着地理课程改革的深入，许多先进的教学理念被广大地理教师所熟知，首先明确地就是，在实际的教学过程中，不能简单地把学生看做是知识的接受者，更应该把学生看做学习的探究者和学习过程的体验者。在当下的地理课堂教学中，教师应该给学生营造一个问题的空间，而不应该直接给学生现成的知识。这样的教学过程是无趣的，也不符合学生获取知识的一般规律，随着新课改的进行，教师在课堂教学中的作用之一就是给学生营造符合生活场景的情境。教师在地理教学中，必须有意识地把教学与学生的日常真实生活巧妙地结合起来，这样就能让学生学习地理的兴趣提高，同时也让部分难以理解的知识变得相对轻松一些。例如本人在给学生讲课时，考虑到更好地创设生活情景，可以通过多种多样的方式，比如给学生引入一些时政漫画，或者和地理相关地小品，或者一段视频材料，或者是通过实地调查获取的一手资料等等，然后通过地理学科的加工，让材料与教材知识紧密地结合起来。教师在创设教学情景时，要符合两个条件，首先是生活情景的选择要紧紧与教学目标相结合，能够比较贴近教学重难点知识。其次，材料的选择应该贴近生活，同时也不要有太高的难度，超越学生知识水平的知识也是不合适的。例如在给学生讲解“工业区位因素与地域”之间的联系这一内容时，考虑到学生由于尚未步入社会，对工业的了解相对少一些，首先给学生展示了当地工业的分布情况，并进行了数字的分析，让学生充分认识到基本的知识，然后教师在结合实际情况，对知识进行讲解，这样学生了解起来就比较容易了。
三、充分利用身边事例，促进地理规律的理解
对于地理教学中的一些结论或者概念学生理解起来也比较困难，或者是比较抽象。而人又是环境的产物，同时也以来环境生活，因此，可以毫不夸张地说，生活处处皆地理，地理处处皆生活。当教师在教学过程中善于发现生活中的地理，并把这些知识巧妙地运用于教学中，无疑大大降低了地理教学的难度，同时也提高了地理教学的效果。教师同时也把地理知识迁移到学生的生活中去。例如在讲解区域地理的时候，提到西藏地区的居民做饭的时候，经常要用到高压锅，这其中的一个原因就是高海拔地区的气压比较低，水的沸点也低，一般而言，水不到100摄氏度就沸腾，在这种情况下，要想把饭煮熟就需要高压锅。也可以让学生自己观察下身边的地理知识，这样有利于促进学生思维能力的提高，也有效落实地理教学目标。总之，在高中地理教学中，把学生的实际生活情况与地理教学知识巧妙并且紧密地结合在一起，能够让地理课堂充满了活力和生命力，这样不仅能够激发起学生学习地理的兴趣，也能够提高学生学习地理的能力。地理是一门学生认知世界，只有来自于生活，并且回归于生活，一堂课才是富有生命力的。
作者：沈艳杰 单位：河北省秦皇岛市卢龙县潘庄中学
