第一篇：教育教学管理理想
一、关心教师的成长，促进教师的发展
我力抓教师继续教育培训，结合校本教研活动，把课堂为主阵地，充分发挥教研组的作用，组织教师互相听、评课，开展观摩课与优质课评比，带动教师互教互学，注重骨干教师培养，鼓励教师撰写教研论文、组织教师参与各级各类教学竞赛、论文竞赛，切实提高教师学科业务水平和课堂教育教学实际能力，为教师提供一个发展自我、展现自我的平台。逐步把学校促进教师发展转变为教师自我追求发展上来。在和教师沟通过程中，当有教师向我抱怨课时太多、教学任务太重，要求减课时，从不说：“这是工作职责”、“任务重也要完成”。而给予语重心长的解释：“在我们这样一个贫困县的学校教书，需要的是教师的奉献精神”、“要把艰苦的工作环境和繁重的工作任务看成锻炼的机会”、“要挑战自我、战胜自我”。当有班主任向我提出班上学生人数多、成绩不好、纪律差，管不了，要求辞班主任职或重新换一个班时，我是耐心的以语言激之：“要通过对差班的转化来证明自己的工作能力”、“学校相信你能改变这个班的现状”、“对于学生的管理，学校会大力支持你”。激励性、艺术性的交流语言，激发教师在思想上、工作上和学校患难与共的意识。
二、校长在促进校园和谐发展中的角色定位
为了营造一种既严格管理，又有利于教师成长，发挥才干的公开、公正和积极向上的和谐人际工作环境，我在工作中努力塑造自己精致的个性，争取成为一个学者型校长，培养自己公正、诚信、正直、清廉的品格，不断完善自己的人格魅力，充分发挥校长魅力这种非职务的影响力和凝聚力，靠个人的人格魅力、真诚、大度和宽容之心，做到了不仅用制度管人，而且把学校的规章制度内化为教师无形的自律，从而使教职工在学校的各个岗位、各个层次上发挥最大的潜能，达到了最佳的工作效能。学校的各项工作构成了一种自觉的服务链，每个人都把本职工作做到位，尽到职，对工作负责、对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。在学校里有我在和我不在，所有工作都井然有序，教育教学质量稳步提升。
三、校长在学生发展中的角色定位
作为校长善于引导教师要努力转变传统的教师角色和教育观念。①由“一桶水”向“长流水”的转变。传统的“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”的观念已经过时了，时代发展、知识变革、观念更新，教师的一桶水再也不能满足学生的需求。教师必须树立终生学习的观念，不断地进行教学反思，紧跟时代步伐，使自己的知识成为“源头活水”。②由“灌输型”向“引导型”的转变。传统的课堂教学模式，老师讲，学生听，学生被动地接受知识，忽视学生在教学过程中的主体地位。科学的教学过程应该是师生互相交流、积极互动、共同发展的过程。教师在教学过程中要使自己成为学生学习的组织者、引导者、促进者。③由“关注优生”向“关注每一位学生”转变。教师与学生的矛盾更多地存在于教师与后进生之间，因为后进生在课堂上历来受到教师的排挤和冷眼，“笨蛋”、“猪”、“无可救药”等词语常被无情地使用在后进生身上，使他们产生厌学情绪，敌视教师。每一个学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的人，教师的目光不应只停留在优生身上，关注每一个学生，重点就是要关注后进生，对后进生，教师更应该多一份关爱之心。教师要积极制定后进生转化方案、研究转化策略，想办法转变他们，使他们进步，才能更好地体现出教师本身的教育价值。学校会公正地对待每一位学生，以促使他们获得自由、和谐全面的发展。让学生从教育者身上学得更多好品质，好习惯。让学校充满尊重、真诚、宽容、关爱，让学校真正成为“学园、乐园、和谐之园”。
作者：佟福 单位：新疆察布查尔锡伯自治县第一中学
第二篇：教育教学管理新思路
1、开拓教育教学管理思路，符合创新、发展当前教育模式的要求
要知道，教育创新是推动我国科技进步和创新型国家建设的基础。面对科学技术迅猛发展的当今社会，世界经济格局日新月异，各国综合国力竞争也是更加地激烈，作为拥有雄厚科技基础、丰富人力资源，以及显著学科优势的各级、各类院校而言，只有不断通过自我调节和发展，实现教育管理理论的不断完善，才能扩大教育规模，提高教学质量，增强国家整体科研能力，适应和满足社会及国民经济发展的需求。
2、新形势下开拓教育教学管理的新思路
长期以来，因为受我国行政管理体制影响较深，各类院校教育教学管理通常都存在着管理方向由上至下的单向性特征。然而，这种由上至下的管理机制，导致下情上达受限，也束缚了人文气息，使得教育教学工作落实被打了折扣，造成难以弥补的损失。因此，应当探讨新形势下开拓教育教学管理的新思路。
2.1构建更加科学的教育教学管理体系。首先，应加强教育教学管理制度的建设，以构建更为科学的教学管理体系。教育教学管理的实质，其实就是在管理思想指导下，制订一整套科学规范地管理制度，从而实现对教学资源合理调配和使用，规范教育教学活动过程，确保教育教学活动健康、有序地开展。在科学的办学定位、办学思想与管理理念的统领下，制订出切合本校实际的制度体系。教学管理制度的构建应当坚持行政与学术管理相结合，使教学活动中师生的利益得到有效保障。同时，教学管理制度运行过程中，还应具有一定的稳定性及权威性，从而实现教育教学管理的科学化。其次，加强理论研究是构建教育教学管理科学化的重要依据。教育教学管理科学化的推进过程中，不可避免地会出现一些新问题和新情况，这就需要理论研究的支撑。因此，必须加强教育教学管理理论的研究，引导和鼓励教学管理者针对教学管理中出现的新问题、新情况进行分析总结和探索研究，为学校的教育教学管理科学化提供重要理论依据与实践指导。
2.2转变观念才能增进教师管理意识，拓宽教育教学管理思路。提到教学管理工作，很多人认为这是校长、教导主任等院校中高管理层的工作任务，与其他人关系不大，教师只需每天按时上好课即可。这种错误思想往往会导致教育教学在管理上出现较大的偏差。实质上，教师不但是教学活动中传授知识的桥梁，在进行传统的“传道、授业、解惑”教学过程中，还是最为直接的、重要的教育教学活动管理者。这体现在如下方面：（1）教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学技术设备的管理等，同时，还直接参与着对相关教学的实践，对教学质量的提升产生最为直接的影响；（2）教师在授课、作业批改、测试及课后辅导等教学活动过程中，要意识到自身不仅是知识传授者，更是教学过程中的重要的管理者和参与者。因此，院校应制订恰当的教育教学管理常规规范，通过正面的要求与奖励、支持，使老师符合现代教育教学发展的要求，这也是教育教学管理中较为重要的问题。
2.3严格教师管理和教学运行管理，提高教师综合素质和教学质量。管理教师的实质就是为教师提供服务，为充分发挥教师的作用提供条件。要根据人才培养方案的要求制定适宜的规章制度来约束教师，不仅要求教师具有良好的职业道德素养，还要求教师所传授的知识能够为学生所接受，并且运用于实践。要不断地引进高素质的教师来壮大教师队伍，提高院校的整体教学水平。教师不仅应当具备较高的理论水平，还需要具备较强的实际动手能力，这样才能在课堂上向学生传授理论知识，并通过理论知识引导和提升学生实践动手能力。此外，要加强对教育教学过程的管理。教学过程管理是一项持久性的工作，也是学校组织实施人才培养方案最核心、最重要的管理。教师要做好本职工作，如备课、授课、批改作业、辅导、考试等环节。管理人员要对每个环节提出工作规范和质量要求。授课是教学过程的中心环节，学生是否能够真正地学到知识也主要是看授课的质量如何。要想提高授课环节质量，就要营造一种学生大胆质疑、师生共同探讨的课堂氛围，多创造学生讲、练的机会。同时，教师还应该多激发学生的求知欲，使学生学会探索问题，并将学到的知识得以巩固和保持。
作者：王婧 单位：天津海运职业学院
