一、教师队伍的相互融合
专业教师同时也是创业者、管理者、推介者。虽然我校是第一次创办学前教育专业，各专业老师也都是第一次尝试，但这些教师却大胆实验、创新、相互促进与融合。实训场地的相互融合。音乐、舞蹈、绘画等实训场地相互融合。那里既是学生学习技能、展示自己的平台，同时也是学生形成创业理念、大胆飞跃的平台。
二“、双业导向”人才培养模式的运行方式
（一）加强就业能力的培养
第一学期在侧重基础课学习的同时，开设专业入门讲座，组织学生观看视频，组织学生参观周边幼儿园，让学生了解该专业的就业岗位以及该专业应具备的能力和要求。第二学期开设体现专业技能的课程，例如，钢琴、舞蹈、美术、幼儿手工等。同时我们充分利用实训室、实训基地，强化学生的专业实践技能。第三、四学期通过提升专业实践课程来培养学生的专业核心技能。该阶段主要培训学生舞蹈、演奏、绘画、手工制作能力，让学生完成由生手到专业熟手的转变，以进一步夯实学生专业知识和技能，强化实践动手能力和管理能力。第五、六学期开设职业拓展课程。依托校外学前教育资源，开设假期综合实践活动，培养学生的专业综合技能，拓展本专业职业岗位所需要的综合知识和能力。
（二）注重创业能力的培养
第一学期组织学生参观周边幼儿园，激发学生的创业热情，培养学生的创业意识。第二学期开设创业入门课程，让学生了解创业应具备的基本条件和素质。请民办幼儿园教师到校开展创业讲座，为学生创业提供智力支持和帮助，组建创业兴趣小组，建立仿真模拟公司，由学校提供场所，配备教师作创业指导，要求学生积极主动参加，大力培养学生的创业意识。第三、四学期将创业能力培养融入专业核心课程的教学并贯穿整个过程。学生以小组为单位，在教师指导下，进行自我提高。通过参观幼儿园，以及与幼师的直接交流，使学生进一步感受创业所需要的知识与技能。第五学期开设音乐舞蹈绘画这三个方面的提升课程，融进创业理念，强化学生创业能力的培养；同时开设相关文化课，提升学生的文化水平，为学生进一步提高素质打下扎实基础。第六学期组织学生参加就业创业实战演练，充分发挥学生的最大潜能，让他们能顺利实现就业或做创业实践。
三、“双业导向”人才培养模式的保障
（一）课程建设的保障
我校根据前两年专业建设所累积的经验和打下的基础，借鉴名校办学经验,立足于本专业人才培养的社会背景和职业背景，适时调整学前教育专业人才培养规格，进一步优化培养方案和教育资源配置。在这一过程中，根据专业培养目标逐渐完善培养方案和教学计划，构建符合学前教育规律的全新教学体系；围绕专业核心———“教师职业技能的形成”安排理论课和实践课，理论以“扎实、有效”为度，注重创业能力培养，强化实际操作技能训练；同时配合学校总体部署，加强教学管理，逐步实行学分制。此外还开设专业选修课，以提高学生综合素质。
（二）师资建设的保障
大力培养本校双师型骨干教师，引进与专业对口的高职称、高学历老师；委派教师参加各种专业学术活动和培训班，学习新知识、掌握新理念，在接受继续教育的过程中提高学术水平；鼓励教师在幼儿园兼职或参与、承担教学、科研、管理任务，积极组织教师参加各级各类技能大赛，以不断提高教师的专业素养；鼓励教师申报省市教学研究项目，探索教育规律，结合教学实践发表教学研究论文和科研论文，力争获得市级教学成果奖，力争实现申报省级教学成果奖。对于教学科研突出者，及时给予表彰与一定份额的经济奖励。
（三）硬件设施的保障
加强校内专业基础建设。在经过学习取经、调研论证的基础上，制定幼儿教师技能训练室建设规划，在校内逐步完善五个技能训练室：画室、音乐教室、舞蹈训练室、钢琴演奏室以及蒙特梭利训练室，新建幼儿心理学实验室、游戏模拟实验室、幼儿心理咨询室、作品展览室、期刊阅览室，增加先进设备，满足实训需求。
（四）实践教学的保障
根据其他同类型专业成功办学经验，立足于本校实际，创设并完善实践教学的环境、方案和内容，以提升教育见习、实习的实践性、综合性、开放性为目标，合理安排实践教学的时间、内容和方式，进一步提高实践性教学环节的质量和效果。继续积极开展与周边幼儿园的对接，拓展灵活机动的校外实训基地。通过3～5年的努力，在已有的2所校外实训基地的基础上，建成本省、乃至外省市尤其是江浙地区专业实践教学基地及就业实习基地。目标是每年对接1～2个实训基地，为学生了解基础教育行业和市场现状及发展动态，毕业后顺利就业或创业创造良好条件。
作者：余之敏 单位：东至县职教中心
