阅读作为一种主体性的创建活动，是采用探究不了解部分并组成新知识的个性过程。经受智力和非智力要件制约下，在阅读认知上，学生显现出各有所不同。教师要依照学生不同基础和认知潜质来执行个体性阅读学习，激励学生思考潜质，让学生向适应自我最接近区域发展，注意栽培他们自我阅读领悟潜质，最大可能让所有学生个体得以全面极度推进。
1小学语文有效性阅读教学透视阅读现状——想说爱你不容易
1.1一问多答，管中窥豹
有些教师把自我对课文所谓“深入”、“精湛”个人领悟以炫耀或赏析式施加于学生，以不断的提问作为吸引，使学生在问答时控制在预先固定的答案里。这样,教师提问引导学生自主活动，学生总是处于被动状态。老师在40分钟为一节课里讲话并不多，仅单一地提供几个题目，其他时间就让学生根据老师问题进行发言，好像是在尽情发挥他们自我不同看法或论证，实际上欠缺对语言的内悟和领略。学生深刻阅读时间基本没有，“蜻蜓点水”式阅读时间也很少。这种管中窥豹式阅读只见树木，不见泰山，怎能美称为个性化阅读。
1.2自由读书，徒劳无功
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”，许多—线老师把新课堂看成放飞学生个性的蓝天，看成是小学生无拘无束，快乐无穷的乐园。他们在上公开课或考评课时对“你想怎么读就怎么读”，“用你自己喜欢方式读课文”。相似话语格外推崇，但阅读领悟力需要加强，培育小学生在这片自由读中大多是“小和尚念经，有口无心”，真正可以读有见解的恐怕是寥寥无几。
1.3偏离文本，广种薄收
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”，我们都知道这句名言。在阅读教学中主要是阅读极具文学特色的文章，学生在感受课文实质课题要因材施教，需要有尺度，切不可千篇一律。曾听一位年轻女教师执教人教版《三个儿子》一文时，在研究课后思考题“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”问题时，许多小朋友都说因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，乖巧、体贴长辈才是真正好儿子。可是这女教师不满足现状，又提出一问：“难道其他两个儿子没有优点吗”？学生顿时你一言我一语说了一堆废话，与文本宗旨相去很远。因此，教学过程中还需教师正确引导，尽量避免出现偏离文本，使阅读广种薄收的不利局面。
2小学语文有效性阅读教学张扬阅读个性——披荆斩棘勇向前
2.1加深文化韵意，加强教师素养
教师加强自身深厚文化韵意是现代教学的要求，具有高文学品位，宽泛阅读含量和锐利深邃的潜质是非判断性的，而所有都要求教师需要不停地读书学习，涉猎宽泛，兼收并蓄，加强历史阅历，深化文化累积，广泛上升自身品质、思维、文化和课程品位。每天早读课上，尽可能抽出时间捧起书陪孩子们一起大声诵读；每次导读课时,要耐心地勉励学生说：“书籍是人类进步的阶梯”，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，大家要“勤动笔墨勤看书”，相信“书读得来就不怕有什么做不来”。孩子们在言传身教之下也逐渐爱上读书，词汇丰富，表达顺畅，阅读理解能力强，口语交际与写作水平提升。可见，提升教师自身素养极为主要。
2.2注重需求，发掘学生潜质
加强学生阅读潜质和养成读书习性是阅读教学关键所在，好的阅读习性可推动学生自发恒久地去落实阅读，并且日益内化为阅读潜质。教师要重视实践学生主导位置，重视学生特性差异，倡导学生主体意志，让不同进度学生得到对语文认知的需求，强调个体阅读的有效性和针对性，开启学生潜力，发展学生个性。此外，注重强化自主阅读指导和保证落实自我阅读时间。作为阅读主人的学生，需要进入课文阅读后才能领悟、加深印象且感受特别。因而，教师定要给予学生充裕的时间，让学生尽可能阅读课文，思索、领悟、感受、探讨、求得自我阅读效率，这样，阅读教学才可切实可靠地得以实现。
2.3探问引导，张显阅读个性
在小学语文阅读教学中，要尽力发挥师生各自主动性和创造性，切不能由于提倡学生自我学习而缩减教师领导职能。在实际阅读教学中，要十分注重探问引导法，学生以进入情境模仿表演去学习研究，例如：讲到《从现在开始》一文时，将各种动物头饰拿到课堂上，创设吸引学生自主加入的教学情境，让学生扮演各自喜爱的动物角色，直接让情境在儿童感官中体现，以问答方式吸引学生亲自体验，自然而然进入学习内容中。在学到袋鼠当大王时，可提问为什么动物们都互相议论，起初学生有些思虑，这时，可引导学生说：“让我们依照袋鼠生活方式扮演森林中动物生活过日子吧。”然后，吸引学生在小组里主动表演，当孩子们表演还不够投入时，可马上用自己的肢体语言来提示。不一会儿，“大象”开始诉苦说：“我如此庞大却整天跳来跳去，不摔死也会累死。”“蛇小姐”也抱怨说：“我没有脚只能靠身体走路，我怎么跳呀！”其他动物也都开始埋怨，大家都在相互诉说所扮演动物的苦处。这样，可紧跟着继续问：“假如让你来选，你会投谁一票？”在角色体验促使下，出现巨大导引效益，使学生在角色中思索、表白、体验个性化阅读，学习成效就会截然不同。
3倾情有效性阅读——一言一语总关情
3.1设计优越氛围，激励个体学习兴趣
教师要求尽力创设宽泛的阅读氛围，给予学生足够的阅读时间，使学生准确地读懂课文。在进一步阅读中，要保证充足的时间使学生读出兴致、趣味、欢乐。例如：在教学《北京亮起来了》一课时，教师可引导大家游览热闹又繁华的地方，并带上摄像机，拍下认为最亮丽、最辉煌的镜头。一会儿来评价谁是最佳摄影师”。教师富有激情和引导的语言魅力，巧妙促进学生和课文有效对话，使学生欢喜地投入到文本研究和解读中来。
3.2激励个体选择，吸引个性感悟特性
在进行个体化阅读时，要求尽可能遵从学生要求，学生是学习的主导力量，教学中要求给学生充裕的活动时间和空间，通过自我学习基调和阅读兴致差异自主抉择阅读材料，推动学生在自主学习中感悟阅读乐趣，促进独特见解的形成，推动阅读个性和水平的提升。例如：在授课《黄山奇石》时，让学生自主选择最喜欢一块“奇石”来品读学文，采用激励学生自主选择读，用表演、背诵、编故事、当导游等生动有趣活动方式来再现黄山石奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得更加有条理,对黄山奇石的美就更加深刻感受。
3.3强化内外综合，启示个体阅读成效性
在学生海量阅读根本上构建个体性阅读，要是学生阅读视线有限，也就失去对阅读的情感和悟性。教师不只是以课内范文为基础学习，还要想尽办法把学生阅读范围引申到更广阔的课外空间去，强化课外阅读份量，鼓舞学生读益书、有价值报刊杂志等，让学生获得其中丰厚精神营养，得到感情熏陶，取得思维启迪和生活感悟，从而加强语文品质。例如：在教《画家和牧童》时，抓住围观人“纷纷夸赞”一词，规定学生运用朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，带领学生综合生活体验，激励学生感受夸赞神奇魅力。从学生喜形于色地回答中，学生已理解“纷纷夸赞”一词，不但从文本、自己学业中理解，还从关心他人中理解，有效拓宽学生理解角度，加强感悟深度，使学生在理解广度和深度上加强个性。课后惊喜地发现孩子们在语文环境中，把“纷纷”“夸赞”等词语运用得十分巧妙、贴切。
总之，教师只要铭记新课程标准中关于个体性阅读理念，在教学中保证体制的运行，使学生主体化和教师领导性相结合，课内外阅读相结合，认知理论和实际教学相结合，确信个体性阅读将开出越来越美丽的花朵!就让我们把兴致融合到我们阅读教学中，把鼓舞带入阅读课堂，倾注关爱学生个体心灵，让每个学生在灿烂阅读中愉悦地生活，让阅读教学越加生动有趣，切实有效。
