1前言
自主学习一词原为哲学范畴，经Holec引入外语教学。他认为自主学习是“能负责自己学习的能力”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者能自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及有效评估学习效果。自主学习对外语学习者而言起着至关重要的作用，很大程度上决定着其学习效果的好坏。自主学习能力主要表现在五个方面：确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程、评估学习结果。它的效果的好坏也需要从这几点判定。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习者变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。北京工商大学近几年来实施的延续性课目的就是以学生为主体、老师进行指导的新型教学形式，是自主学习的实践课。在课堂中，老师按照教学大纲分配给学生习题或提供共享资源，学生根据个人的实际情况在一定范围内选择学习内容，控制自身学习进度。这种有别于传统教学模式的效果很大程度上取决于学生对自主学习的理解和能力。本课题就是基于这个背景下对学生进行了问卷调查，根据调查结果论述自主学习对延续性课堂的影响和意义。
2问卷调查
根据齐莫曼该理论框架我们设计出了调查问卷，采用问卷和访谈的调研方法调查学生自主学习的实际情况，以得出学生在该六项中哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，以便教师有针对性地提出教育干预。问卷为随机抽样调查，从北京工商大学全校大一至大二中平均各抽取75份，总共调查数目为300份，实际回收184份，回收率61.3%。访谈对象为从大一至大四随机抽取的学生，共8名，进一步了解自主学习的现状及其对延续性教学的看法。问卷首先就大学生对于自主学习英语的概念进行调查，发现虽大部分人听说过该概念却很少有人勤于实施它，被动学英语者占到75%。但是北京工商大学的这种情况只是社会中的一个缩影，有关文献调查后得出自主学习英语的动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关。我们调查结果已呈现出不同类别的动机与自主学习效果的关系。
3分析与结论
3.1学习动机篇
在问卷列举的学习动机中，我们将出国、考研、专业所需归为个人发展型动机；兴趣爱好、不满足于课堂而去积极探索归类为兴趣爱好型的学习动机。从结果中不难得出，几乎基于个人发展与兴趣爱好型的动机的自主学习有效的比例比被动接受教育的学习动机的（四六级、从业所需）有效比例大，不难得出学习动机对自主学习效果有着重要的积极影响。
3.2学习策略篇
（1）学习方法，我们不难看出被认为极其有效的比重较高的有背单词、延续性教学、软件学习、看英美剧、借助媒体如新闻杂志、参加比赛、到国外旅游等，不难粗略地归纳出这些方法都必不可少的，需要充分调动主观能动性。不难得出，英语学习方法自主性的强弱与其效果有着正相关的关系。看英美剧、借助媒体如新闻杂志、参加比赛、到国外旅游等，这些方法都必不可少，需要充分调动主观能动性才行。不难得出，英语学习方法自主性的强弱与其效果有着正相关的关系。（2）学习行为问卷中调查被访同学就学习的地点和愿意同谁一起学习的问题，我们了解到，学生选择图书馆、宿舍、教室这种安静的环境居多，在环境选择上大家都有良好的自我提升效率的意识。而在回答愿意同谁学习时，选择独自一人的最多，和关系好的其次。鉴于个体不同的性格以及认为有效的个性化学习方法我们不好从中下定论。
3.3学习计划与监控篇
凡事预则立，不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有无学习计划对学生的学习效果有深刻的影响。由问卷反馈数据得知，很大一部分同学自主学习没有养成定计划的好习惯，经常定计划的只占据8.15%。由此看出，同学们在自主定计划环节是薄弱的。据调查数据，学生从不监控和偶尔监控的占据了62%，大部分学生对自主学习自我监控自我评价的概念认识不清，不懂得及时地评价每一阶段的学习效果，为自己未来提升自主学习效率做打算的意识薄弱。
4调查报告对延续性课堂的影响和意义
4.1延续性教学中存在的一些问题
调查和访谈显示，很多同学对英语的延续性教学并不是非常认可，他们认为延续性教学对于弥补传统教育所欠缺的互动性上仍不强，学生课堂学习的自主性仍不能被充分地调动起来。（1）教师的指导性和监控学习过程把控力度不够课堂上主要是靠学生自己处理时间、自己发现问题、自己解决问题，虽然遵从让大家自主确定学习内容和进度，但形式上同传统教学的教师推动式教学无本质上的区别，同学间或同学与教师间的交流是欠缺的。教师只是规定了学习计划，但并无具体的计划内容，也谈不上计划的制定合理与否。计划的实施监控过于空泛不具有可操作性，因而学习效果的评估只能是纸上谈兵了。（2）内容不符合学生的口味在自主学习选择方法和技巧上延续性课堂应给予学生更多的选择空间，内容不局限于应试，不妨再增设与专业密切相关且与未来可能从事岗位有关的专业内容，及西方文化方面的科普知识，使不同未来规划的学生都能提前迈入自己的领域。访谈中发现学生愿意从流行美剧和经典好电影中边“玩”边学，在形式上今后不妨尝试让学生演绎其中的角色，自由摘取经典片段组成小组当堂讨论，课下拍摄再上交成作业。（3）评估学习结果形式单薄教师培养评估意识力度不够。延续性教学没有明确要求学生评估自己的学习成果而只是要求学生在规定时间内完成，这就容易造成学生应付作业甚至相互抄袭。
4.2对延续性课堂的改进
自主学习是否高效由“确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、学习过程、评估学习结果”来评定。鉴于上述分析结论中，确立学习目标（即自主计划）、确定学习内容和进度与评估学习结果（即自主监控）环节是同学们最为薄弱也是教师可以在确定学习内容和进度延续性课堂中为学生矫正的，我们有针对性地提出如下建议：在延续性课堂前强制性部署学生制定计划，培养制定计划的意识，并自制进度表，分析学习过程的完成情况。同时，确定学习内容和进度，和同学们共同商量学习内容，既能考虑到学生个体水平又能照顾到他们各自的兴趣爱好，在内容上做到可掌控的程度。教师经常关心同学的学习进度并提出指导意见。学生的自主监督和评估也是老师应该不断强调和重视的。部分英语学习软件有监控学习进度的辅助功能，它能通过测试评估与分析每日学习记录反馈使用者进度信息，有效提醒和监督我们的学习进程。软件虽方便但也有依赖性，真正独立自主并高效的方法还是自我总结。老师不妨在延续性教学的时候强制性地要求学生定期上交一份自主学习总结的小报告，老师为学生提供成绩上的数据，让自主监督这个容易被忽视的环节通过教学干预得到强化。
5结论
自主学习的理论经过几十年的发展，在国外已广泛地融入老师的教学和学生学习中了。虽然我国在这方面起步较晚，但现在也呈飞速前进的趋势。在当今知识快速增长的环境下，每个人的学习能力被不断放大，因而自主学习的能力也被提到了前所未有的高度。为了适应新环境下的新要求，大学英语教学也应该与时俱进，把自主学习的理论越来越多地引入到教学中来，做到既注重知识的传授也关注能力的培养。
作者：黄清如 邱羽 胡利响 单位：北京工商大学
