1.教师角色转变到位。
在新课堂中，教师要利用导学案引导学生主动参与学习，当好学生学习活动的组织者，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”的思想。所以，在导学案中教师设计更多的是引导学生如何先行一步：问题学生先想，题目学生先探，答案学生先研，结论学生先练，疑难拓展最后教师点评。例如，我在讲《汽化》这节课时，为引导学生探究汽化吸热现象，我先拿来一块浸过水的棉布条，在中间部分滴上酒精，然后两手拿着布条用蜡烛的火焰来烧有酒精的部分。学生惊奇地发现：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像烛焰穿过了布条。拿开布条一看，棉布条并没有烧坏。学生立即热闹起来，要知其究竟。于是我在导学案中设计了逐步诱导的引问：通过实验，你发现了哪些现象？布条为什么要先浸水？酒精燃烧时水会怎么变化？交流合作探究：布条怎样才会燃烧？为什么没有燃烧？从实验中你可以得到怎样的结论？
2.优化整合导学案环节。
为了有效地用导学案整合新课堂教学，教师必须课前“狠”下工夫，优化课堂导学环节。在“学习导航”环节中，让学生了解本节课学习的基本目标，学生应了解、知道、学会、掌握哪些知识，让学生心中有数。并突出本节课小组合作探究的主要重难点问题，并交给学生一些常用的探究方法。在“自主预习”环节中，我会提前一天发放导学案，让学生在课前回顾本节课需要用到的一些关联知识，使得课堂教学有的放矢、针对性强。在“合作探究”环节中，主要对全班代表性问题进行探究，并引导学生设计方案进行探究。再把探究结果与其他小组进行分析比较、交流评估。在“总结反思”环节中，教师要及时引导学生反思本节课有哪些收获，还存在哪些疑惑，并作进一步探究反思和拓展延伸。例如，我在设计探究《凸透镜镜成像》一课时，就要求学生自己理解：什么是像？怎样找像？如何得到像？小组合作探究：什么条件时得到明显放大的像？什么条件时得到明显缩小的像？小组拓展讨论：什么条件时得到与物等大的像？这样分层分组学习，既面向全体，又兼顾优、差生，这种“分”而不散，“合”而不死的教学程序，较好地解决了好、中、差各层次学生之间的动静支配，全面有效地提高了课堂的教学效果。在“学以致用”环节中，主要是对本节课所学知识进行分层应用，特别是对双基知识，要求学生必须独立完成，拓展应用的知识可以先分后合的方式交流合作。本文来自于《学苑学苑教育杂志简介详见
3.导学案的实施为师生带来了亮丽前景。
给了学生充分发挥的一个舞台，他们将收获更多的精彩！课改后，课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；为有效提高课堂效率，教师们充分发挥集体智慧进行教研，由专人定时集中探讨，准确把握课堂脉搏，力争“三讲三不讲”：只讲重难点、易错点、易混点，学生会了的不讲、教材讲了的不讲、多余的话不讲。这样学生的思维活了，学生的视野开阔了。经过一年多的实践，让我真正体会到：给学生一个机会，学生还老师更多惊喜！总之，通过小组合作学习，使学习困难的学生增强了自信心，学习中等的学生有了长足的进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。这样的教学真正体现了让每一个学生都得到全面的发展。
作者：胥健 单位：四川省射洪中学校
