课堂提问作为一种教学的技能日益受到思想品德教师的关注。它是以新课程理念为指导、以培养学生的问题意识为核心、以发展学生创新思维为目标的专业教学技能。思想品德教师利用提问引发课堂教学中的师生互动，符合新课程以学生为本的课改理念。课堂提问具有科学的操作流程，可以按照以下几个阶段展开。
一、问题设计阶段
问题设计阶段是为提问而做的准备工作阶段，它是课堂提问能否成功的关键。思想品德教师必须在设计问题时，充分考虑各种因素，结合教材情况、学生状况以及教学条件，精心准备、科学筹划、循序渐进、有的放矢地设计自己的课堂提问。思想品德课课堂提问与其他教学活动一样，要想达到理想的效果，教师要预先进行精心的设计。
(一)提问的内容
在思想品德课堂教学中提什么样的问题要根据教学目标的需要和学生的接受能力来确定:第一，所提的问题要指向教学目标，忌离题太远;第二，设计的问题在钻研教材、设计教学方案时应该早作安排，要突出教学重点、难点和关键点，侧重于解除学生的思维障碍，忌避重就轻;第三，复习性提问要有助于学生归纳、记忆、深化和整固所学知识，忌肤浅零杂;第四，要考虑学生的接受能力，既要力所能及，又要有一定的难度和深度，要根据学生的整体状况估计应答成功的可能。
(二)提问的时机
思想品德教师在什么时间提问要根据教学过程的需要和学生思维发展的需要进行恰当的选择。什么时候该问、什么时候不该问不是随性的，有一定的讲究。从教学内容角度来看，提问应该选在教学的重点、难点、新旧知识的衔接点、理沦与现实的结合点、学生学习的疑难点等方面;从学生实际状态来看，提问应该选在学生注意力不够集中、学生思维发生障碍、学生认知产生偏差等时机。
(三)提问的对象
思想品德教师选择提问的对象要根据学生的实际情况来确定。一般来说，高深或灵活性大的问题可以问优等生;相对简单的问题可以问中等生或差生;问题提出后，多数人举手时，问代表多数人水平的学生等。
(四)提问的技巧
1.语言要精准，问题要巧妙合理。教师必须用精炼准确的语言来引导学生，不能出现病句、残句，所提的问题不宜过大或过难，既要言简意赅，又要将意图表达得完整精当、清晰准确。这就要求教师对课本要有深刻准确的理解，并且能够熟练巧妙地运用语言。2.环环相扣，具有思维价值。一堂思想品德课的教学可以分为很多个环节，在环节与环节的过渡之间，应该设计相应的问题。这些问题要设计得巧妙精炼，不仅能够起到承上启下的作用，而且能把课堂的各个环节链接成一条缜密的思维线索，就像把散落的珍珠用一根线串成美丽的珍珠项链，使其光彩夺目、闪闪发光。形成这个思维线索，能使学生探究活动和思维沿着教师给出的方向延伸，教师就这样主导着学生的自主探究学习。其实教材各个部分都存在着内在联系，教师的提问要力求揭示这种内在联系，为学生构架完整的知识体系，使学生的系统知识结构得以形成，完成知识迁移。3.多角度提问，师生互相交流。不同角度的问题给课堂带来不同的效果，所以要想让学生全面深刻地理解问题、培养学生的探究钻研精神，思想品德教师的提问要多角度，寻找最佳的提问方式，才能实现师生互动交流。4.由浅入深，跨越思维台阶。在提问时，要学会分层提问，化难为易，化繁为简，抽丝剥笋。把课堂提问作为一门艺术。思想品德教师必须充分领悟以学生为本的新课改理念，能够站在统领全局的高度运筹帷幄，并要了解并结合学生实际，在课堂提问的操作中做到有计划、有步骤、系统化，并能够层层深入、逐级深化，引导学生的思维向纵深发展。5.双向提问，主动探究学习。思想品德课教学过程是师生间交流信息的过程，所以双向性显得尤为重要。课堂提问也要有互动。高质量的提问能激发学生的疑问，引发学生的追问，引导学生的深问。作为思想品德课教师，应该明白提问不只是教师对学生的提问，学生也有能力并有权力对教师提出问题。在学生提出问题之后，教师应该积极思考并回答，这样既能协调课堂的学习氛围，又能让学生有兴趣主动对课程进行探究。
二、问题提出阶段
思想品德教师在课堂提出问题，一般包括以下环节:1.引导性提示。即思想品德教师用一定的语言和方式来表示即将提问，使学生作好接受问题和回答问题的准备。例如，教师在思想品德课堂上可以说“请同学们思考这样一个问题……”“请同学们想一想……”等。2.提出问题。即在引导性提示的基础上，向学生提出问题。思想品德教师提出的问题力求做到表述清晰易懂、突出重点、准确用词、注意语速，这样有利于让学生明确教师的问题和要求。教师提问时要把握语气与态度，以亲切自然和平等对话为原则，应使学生有平等交流的感受。教师的提问应该面向全体学生，要发动全班积极思考问题，不能先点名后提问，或者侧重一部分人。3.解释问题。有些问题可能有一定难度，学生对问题进行理解有一定困难，这时思想品德教师有必要对问题作必要的说明或提示。4.适当停顿。教师在提出问题之后，应该有适当的停顿。停顿看似简单，却对于学生和教师都有一定的意义。对学生来说，可以让学生有思考的余地和空间，思考如何回答问题;对教师来说，可以环顾全班，观察学生的反应，以便指名回答。研究者发现，将等待时间延长3—5秒会带来更好的教学效果。在延长的短短几秒里，学生会进一步地思考，会给予更准确、更深入的回答，也能够使更多的学生参与思考解答，并引导学生进一步提出问题。
三、引导答问阶段
在这一阶段，主要是针对提出的问题，指定学生答问。教师在指定某个学生回答问题时，要根据问题难易程度指定恰当的学生，问题要难易得当，既调动学生的积极性，又培养学生的信心。教师还要注意调动所有学生的积极性，对不善于答问的学生要让他们受到锻炼，并给予鼓励与帮助。如果学生对提出的问题反应不积极，没有人回答，或当学生不能作答、错答时，教师要对学生进行启发引导，引导学生进一步思考，给出答案。教师可以通过以下方式对学生进行启发引导:1.核查。教师通过进一步询问，核对学生对所提出的问题是否能明确理解、理解到什么程度。如果学生对问题并不完全清楚，教师应该做进一步的解释和启发。2.重复。当教师觉得学生对题意理解有偏差的时候，可以用适当的语速，再重复所提的问题。3.解释。当学生不理解题意时，教师应该进一步对问题进行解释。4.提示。当教师认为问题确实有难度，可以提示学生一下问题的重点、答题方向或提供引发性资料。5.分解。教师还可以把有难度的问题进行分解简化，分为若干容易回答的小问题，降低难度有利于学生思考和回答。6.鼓励。教师应该鼓励学生积极勇敢地回答问题。很多时候学生对于自身缺乏信心，即使知道答案也缺乏勇气回答。这个时候，教师就应该热情地鼓励学生，让学生勇敢大胆地说出答案，不断增加自己的信心。
四、总结评价阶段
对学生答问的情况，教师要恰当地进行总结评价。既要给出明确的答案，使学生所学的知识得到强化，又要对学生在答问中的表现进行评价。教师在对学生进行评价时一定要尊重学生，尤其是对学生的错误回答不宜采取简单否定的方式，要热情耐心地进行鼓励和引导。在这一阶段，教师要做好以下几方面工作:1.复述。对学生的回答进行复述，使全体同学更清楚问题的答案，并引起重视与思考。2.评议。在课堂上生生对话结束之后，教师根据教学需要发动学生对答问进行评价、分析。教师要尽量多让学生参与评议，比如询问学生对其他学生的回答是否赞同、有没有自己的观点，或者让学生比较哪种答案更好、进一步提出意见与建议等。3.更正。学生的回答出现错误时，教师要及时准确地纠正错误部分并给出正确答案。4.追问。教师对答案中的不足之处追加问题，让答案更加完善。5.拓展。教师在所提问题的基础上，可以利用答案与评议，联系新材料或新见解，扩大提问的成果，引起学生产生认识和联想。列举一个教学课例。在一堂思想品德课上，老师在对于学生回答做即时性评价时，总是用以下的语言加以评价:“讨论的声音小，但是讨论的很认真”“作为一名母亲，我可能不这么想”“能不能从反面的角度来思考一下”，等等，总是给予学生鼓励和肯定，及时地调控学生的思维，又很好地保护了学生思维和回答的积极性。总之，在思想品德课课堂教学中，教师要高度重视课堂提问的重要作用，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，熟练把握课堂提问的流程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，开阔学生的思路，发散学生的思维，发展学生的智力和能力，活跃课堂气氛，增强学生的参与意识和自主学习的能力，达到良好的教学效果。
作者：王越 单位：黑龙江省教育学院
