1.小学语文教育生活化的必要性
语文是一门使用范围最广阔、最贴近现实、内蕴最深厚、具有趣味性的教育学科，语文课程应该是学生最喜爱的课程。但是事实上，语文多年学习中，学生依然基础薄弱，阅读面小，学习努力却收获少，造成愿意学习语文的同学越来越少，厌学情绪较浓。这些都是因为语文教育没有与生活相联系，失去了多姿多彩的教学方式和文学特质。如果想要挽回不佳状况，最有效的手段就是把小学语文教学与生活相联系，让其获得学生的青睐。如今，在语文教育课程改革中，教师愈发觉得语文学习的来源是生活，语文教育的外在就是生活的表现，将语文教育限制在应对应试教育中，割裂其与日常生活的联系是不明智的，也是无法办到的。教育的主要群体是学生，教学的重要参加者也是学生。在语文教育中，教师应当指引学生把生活上的感悟应用到语文中，把通过语文学习得到的理解和思考带入到生活中，做到语文和生活互相触动，从中获得额外的感悟，充实学生的精神世界，为学生的人生奠定充满诗意的文化积淀。为了达到目的，小学语文教育要密切联系生活基础，做到语文教育生活化。语文教育生活化的初衷是让人们在生活中感悟语文，将更多的兴趣投入到语文学习中，让学生在成长中持续得到文化的滋养和生活感悟，指引学生进入一种精神饱满和充满动力的生活。
2.小学教学形式的生活化
学生参加教育的主要形式就是学习，学生是知识的吸收者和传承者，教师是教学的传授者和解惑者。让学生更好地学习，是教师的追求。
2.1情境创设。耳闻不如眼见，听说的再多不如经历一次，只有切身体验，才能完全理解。语文教育也是这样，文章里描写的再多，情感再深刻，学生浏览文章再多遍也很难感同身受，只有让学生身临其境，才能真正理解文章。在语文教学中，教师要有意带领学生进入到相似的情景中。与此同时，按照同学们的日常生活对语文进行体验和理解。
2.2鼓励观察。在小学语文课本里，大多数文章都是与生活密切联系的，大部分小学生都可以朗读，但是要他们领会文章的思想及其内涵就比较有难度了。小学语文教学中，传统的教与学不能有效引导学生吸收知识，需要采用更加生动的、更加生活化的教学方式。在课本里的文章中，其描绘的景物大多都是人们有着熟悉认识的景物，也有相当陌生的景物。教师可以针对熟悉的景物，要求学生进行更加细致的观察，写下详细的记录，用记录了解事物，调换学生观察世界的角度。例如对于课文《猫》，小学生对于猫应该比较熟悉，但是仔细观察猫的同学却不会很多，对此，教师可以提出一项“家庭作业”，让学生观察猫的日常。这样，学生就能通过观察了解到动物的生活，从中知道它们的生活也一样多姿多彩。这样，小学生对于《猫》的学习就更加深入了，而且在学习后，对小动物进行描写时，他们也能拥有一定的经验，提高写作能力。有些课文和现在的小学生有相当程度的时间距离，如《十里长街送总理》，这篇文章内容离现在已经有二、三十年了，送总理对于现在的小学生而言，是很久之前的大事件，小学生很难体会到对于总理的深刻情感，教师难以顺利教学。教师应该在教学前组织学生对周总理进行了解，这样可以使学生积累对周总理的情感，有助于教学的进行，丰富学生的课余生活。
2.3进行表演。每篇文章都是用文字记录生活的现实载体，语文教学就是将文章还原成现实体验，让学生得到感官体验。教育生活化是一种在生活中，与生活结合的情景化学习，“在充分提供情景背景下的学习是最有效的”。教师可以将课本看做是剧本，让学生进行表演，把文章变成可以感受到的现实情境，加深对课文的理解。例如，《田忌赛马》一文，小学生思辨思维还不强，还不能体会策略的妙用，教师让学生扮演孙膑、田忌和齐威王，给他们时间思考如何赢得胜利。之后，按照剧本演绎，使得学生加深了对孙膑策略的理解，对田忌和齐威王有了清晰的认识，而且激发了学生的学习热情，开发了他们的想象力和创新思维。
2.4想象描绘。小学语文的课本里有许多内容都是语言优美、意蕴隽永的。在教学中，让学生依照对于文章的了解和想象进行绘画。这样使得教学更加贴近生活，发掘学生的创造力，增强学生的动手能力。
2.5进行讨论。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，对于同一件事物，小学生一样会产生不一样的理解和看法。对于同一篇课文，学生的看法也会有所不同，在教学中，教师可以让学生开展讨论，使每个学生都能充分阐述观点，在讨论中，寻找共通点，让学生理解课文的理念。
语文来源于生活，生活中存在语文，日常生活就是语文生活化，谁都难以舍弃语文。小学语文课程不是谁凭空想象的，语文的一点一滴都来自于生活，教师应该坚持课堂联系实际的教学方式，让传授知识的过程更加接近生活，让知识在生活中得到验证，体现语文教育生活化的必要性。在学习过程中指引学生进入到一个更加宽广的精神世界，更加积极主动地探索生活和学习的乐趣，紧握生活的主动权。这样才能真正领悟到学习的目的，经历多姿多彩的人生旅程，减少人生的遗憾，不流下悔恨的泪水。
作者：迟欢欢 单位：呼伦贝尔市莫力达瓦旗民族实验小学
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