摘要：高等职业教育优势依靠高技能，职业技能大赛成为学生职业技能培养的新方式，促进实践教学体系的建构。基于国家、学校、专业职业技能竞赛现实状况，笔者对高职小学教育专业职业技能竞赛工作的开展提出五点思考。
关键词：职业技能竞赛；实践教学；融合；以赛促学
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0003-000030-02
一、引言
目前高职院校认可的“高职职业技能竞赛”，特指由教育部牵头，国家相关部委、行业协会、企业等联合举办的高职职业技能竞赛，一般称为“全国职业院校技能大赛”。2008年2月教育部印发了《关于举办2008年全国职业院校技能大赛的通知》，明确竞赛总体方案，设计比赛项目。紧接着6月，教育部明确提出建立职业教育技能竞赛制度，将职业技能大赛赛事固化，提出“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业学校技能竞赛序列，突出高等职业教育与普通高等教育的区别，扩大职业教育影响和氛围。2008年的全国职业院校技能大赛，高职学生组仅有数控技术、模具设计与制造、机电一体化三类4个比赛项目。《2015年全国职业院校技能大赛赛项比赛日期汇总表》中显示全国职业院校技能大赛包括工业分析检验、楼宇自动化系统安装与调试、智能电梯装调与维护、工业产品造型设计与快速成型、注塑模具CAD/CAE与主要零件加工、自动化生产线安装与调试、嵌入式产品开发等41个赛项涉及51个分项。参加国赛的代表队和个人均是全国各省的第一名、第二名。全国职业技能大赛成为我国职业院校迄今规模最大、项目最多、覆盖面最广、规格最高的高职院校技能竞赛活动。高职职业技能竞赛在高职教育中具有展示、评定、宣传、导向、激励等多重功能，对构建实践教学体系，落实人才培养目标具有积极促进作用。
二、咸宁职业技术学院参加全国职业技能大赛情况
(一)全校范围会计专业一枝独秀，蝉联大赛团体一等奖
咸宁职业技术学院十分重视全国职业技能竞赛，学校要求和组织涉及赛项的专业全部积极参加各个赛项。自本赛事开展以来，通过几年的磨练，学校会计专业在全国职业技能大赛中取得可喜的成绩。我校会计专业创新“对证教学”人才培养模式，四次代表湖北省参加全国职业技能大赛，依托技能大赛，实现了从二等奖到一等奖再到全国第一名的大跨越，获得广泛的社会美誉度，2015年招生突破千人。会计专业的发展为我院其他专业的发展提供借鉴和思考，2015年商学院酒店管理专业也选派学生首次参加全国职业技能大赛中餐主题宴会设计赛项，荣获二等奖的好成绩。
(二)技能大赛无用武之地，小学教育专业实践教学缺乏平台
全国职业技能大赛的41个赛项涉及的51个分项多与“技术”专业相关，如冶金技术、船舶工程技术、铁道工程技术、电力系统自动化技术、石油工程技术、汽车电子技术、轮机工程技术、建筑电气工程技术等，这些专业是高职的强势专业。咸宁职业学院小学教育专业成立于2003年，现有在校生230多人，在十几年的发展中，规模稳定但优势不明显，迫切需要依托技能竞赛平台，促进专业创新发展。但与“技术”专业相比而言，师范类专业在高职院校势单力薄，职业技能大赛赛项榜上无名。
三、小学教育专业职业技能竞赛工作实践与创新发展思考
职业教育优势在于“入学即入职”，从某种意义上就是就业教育。高水平就业依靠高技能，因此职业技能的培养至关重要。基于国家、学校、专业职业技能竞赛现实状况，笔者对高职小学教育专业职业技能竞赛工作的开展提出几点思考。
(一)重视师范生技能竞赛，增强师生竞争革新意识
2013年前，我校小学教育专业没有参加任何职业技能大赛。一是因为全国职业技能大赛没有师范生技能赛项，造成专业技能培养缺少行动导向；二是因为学校将目光聚焦在技能大赛所设项目专业上，有了会计、酒店管理、旅游等省级品牌专业、特色专业光环的庇护，小学教育等专业对技能竞赛因学校层面缺乏监控而漠不关心；三是因为师生紧张、不自信等自身因素不愿参与职业技能竞赛。全国技能大赛的骄人成绩激励了师生，小学教育专业师生对取得优异成绩的学生和指导教师羡慕和称赞不已。小学教育专业抓住契机，在专业建设中加强师生对技能竞赛的认识。意识的增强带来行动的改变，全体师生对技能竞赛由事不关己到主动询问请教好的方式和做法。同时许多教师在课程教学中引入竞赛竞争机制，不断革新教学模式方法，受到学生的欢迎。
(二)主动寻找技能竞赛机会，基于技能竞赛逐步提高职业技能
小学教育专业建设与发展过程中，面临学校不重视、学生起点低、教师实践教学指导能力差、实训基地建设滞后等一系列问题。师范专业的建设与发展关系到师范生的前途与就业；师范生的素质与技能又关系到小学教师专业化发展和学生成长。因此对存在于高职院校的师范专业的建设与发展问题不能忽视，相反应该好好思考和探究。面对问题，技能竞赛为我们的专业发展提供了思路和路径。“坐等靠”思想要去除，我们应该主动寻找技能竞赛机会。2013年，我校小学教育专业加入了湖北省小学教育专业联盟，成员单位包括湖北师范学院、湖北第二师范学院、湖北科技学院、湖北工程学院等、荆楚理工学院等在内的9所高校，其中6所本科院校和3所高职院校。我校小学教育专业连续三年参加了湖北省小学教育专业联盟师范生技能竞赛。本赛事从最初含金量遭到质疑，参赛不被学校相关部门认可，到如今成为学校技能竞赛年度常规工作。小学教育专业不畏起点低，基于技能竞赛，积极主动为专业发展争取一切机会，逐步提高了学生职业技能。
(三)技能竞赛项目训练融入实践教学，以赛促学以学促赛
参加职业技能竞赛，一方面可以展示技能水平开阔视野，另一方面利于寻找差距找问题。我校小学教育专业参加了三届湖北省小学教育专业联盟师范生技能竞赛，竞赛项目包括五个单项和全能项目。五个单项分别是朗诵与即兴讲演、简笔画、三笔字、课件制作、授课技能，全能项目就是包括以上五项。我校小学教育专业积极参赛，选手在比赛中共获得一等奖三次、二等奖三次、三等奖多次。获得一等奖的赛项是简笔画(第一届)、朗诵与即兴讲演(第二届、第三届)，获得二等奖的赛项是课件制作(第一届、第三届)、全能项目(第二届)。由此，我们可以看出我校小学教育专业在朗诵与即兴讲演、课件制作技能上比较突出，而三笔字、授课技能水平较低。技能水平的提高需要长期的学习和训练。技能竞赛暴露出的薄弱环节，通过赛前特训是无法解决的。为此，一方面小学教育专业对课程设置及时间、课时数量都做了调整，如《三笔字》分两学期开设：第一学期主要侧重毛笔字和钢笔字，入学就开始练习；第四学期侧重粉笔字，为授课实训和实习顶岗做准备。《小学数学教学法》课程提前至第三学期开设，学生可以尽早开始授课技能的训练和掌握。此外，还新开实践课程《授课技能实训》，增加学生授课技能训练的时间和机会。另一方面通过教研活动探讨，专业教师一致认同在各课程教学中增加技能项目训练环节，如《基础写作》融合“小学作文授课技能”环节、《小学综合实践活动》融合“班队活动组织技能”环节、《现代汉语》融合“小学拼音教学技能”和“识字写字教学技能”等。
(四)规范技能竞赛备赛规程，激发技能训练自觉性
技能竞赛已成为高职院校提高学生技能水平的重要手段，是实践教学的新模式。要用好这个教学模式，需要避免“精英”模式、“尖子”模式。我们依照“宣传动员——公开选拔——集中特训”的流程备赛，特别要重视“宣传动员”、“公开选拔”环节。以班为单位由教学法课程教师宣传动员，利用每周一次的自习时间进行班级海选。与常规实践教学中技能训练不同，专业技能比赛参与学生数量大、竞争激烈，会对学生造成压力，利于学生克服训练“惰性”，激发技能训练自觉性。公开选拔使每一位学生有了体验的机会，，利于学生自审，以赛促学，实现技能训练全覆盖。全面提高全体学生的职业技能才是我们开展职业技能竞赛的最高目的。
(五)校校互通实现竞赛指导双主体，落实“双师型”教师建设
任务“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。但高职院校教师仍然长期以理论教学、课堂教学、教学科研为主，“文气”过重，而“武力”不强。指导教师用尽全力，但参赛学生职业技能特别是授课技能项目，仍出现教学设计脱离教学实际，脱离学生情况、应对课堂突发情况能力差等诸多问题。为此，高校、学校应该互通，一方面高校教师和小学优秀教师特别是有大赛经验的教师共同参与参赛选手的备赛培训，实现竞赛指导双主体。另一方面专业教师在真实工作环境中完成指导和技能学习，强化实践教学素质，利于“双师型”教师建设任务的落实。
四、结语
技能竞赛对高职实践教学体系的建构、高技能人才培养目标的实现具有促进作用，这为高职小学教育专业的发展提供了新的思路——依托职业技能竞赛：重视师范生技能竞赛，增强师生竞争革新意识；主动寻找技能竞赛机会，基于技能竞赛逐步提高职业技能；将技能竞赛项目训练融入实践教学，以赛促学以学促赛；规范技能竞赛备赛规程，激发技能训练自觉性；校校互通实现竞赛指导双主体，落实“双师型”教师建设任务。
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作者：肖琼 单位：咸宁职业技术学院人文艺术学院
