“互联网+教育”时代，不再是单纯的知识传授，而是引导学生整合各种信息，通过团队协作，解决更为复杂的问题，从而提高学生的学习能力和创新能力。教育软件“全景课堂”将课堂从实体教室扩展到云端网络，通过实践与创新，阅读教学课堂正在走向真正意义上基于问题的主题探索式学习。“iPad全景课堂”是一种以学生为中心的教与学的应用程序，是在校园无线网络和优秀的移动终端支撑下创建的一种智能的全媒体互动课堂教学模式，可以灵活地拓展到校外、家庭等各个层面，贯穿学生课内与课外各大应用场景。在“iPad全景课堂”的技术支持下，现以北师大版五年级上册第九单元《成吉思汗和鹰》为例，从“有效备课、以学定教、深度学习”三个方面谈一谈平板教学与阅读教学是如何深度融合的。
一、利用平板的“问答功能”解决和梳理问题
学生课前初读课文时，会在脑子里产生各种各样的问题，利用“问答功能”将这些问题提出来分享给全班同学。而这些问题基本是指向内容的问题，学生通过阅读课文及自我积累，基本能互相答疑解决。而对于大家都感兴趣的或共性问题，我通过查看和统计，进行梳理和诊断，与教学目标关联不大的问题，我将采用“百度链接”“微课录屏”“家长讲坛”等方式解决，而有生成价值、思维深度、目标指向明确的问题，我将融合到教学环节中有针对性地进行备课，达到了课堂效益最大化。
二、利用平板的“评价功能”调控课堂
学生的评价能反映学生的学习需求，教师则可以据此及时调整教学策略和方法。在课堂上，学生通过对比，会有很多不一样的发现，如发现鹰的动作越来越猛烈，鹰每一次撞翻杯子的动作不一样，成吉思汗越来越生气等等（如表1）。合作小组将自己的“发现”整理后通过平板分享到全班，大家浏览各组的“发现”。此时，给一个最有意思的或最想弄清缘由的“发现”点赞，然后展示“获赞”前三名的“发现”，老师及时追问：为什么鹰的动作越来越猛烈？为什么成吉思汗越来越生气？现场生成课堂核心问题，以此问题推进课堂向前发展，去体会鹰的忠诚，去分析成吉思汗射杀鹰的内在和外在原因。通过“评价功能”，学生学习兴趣非常浓厚，充分体现了学生的自主选择权、自我评价权，把主动学习交给学生，切实做到以学定教。
三、利用平板的“资源包功能”将思维引向深度
“全景课堂”不拘时间、地点，只要有网络，我们就可以用它即时搜索，逐渐培养学生主动学习、独立思考和协力解决问题的能力。教师也可以根据教学的需要，有针对性地为学生提供资源信息，使学生在有限的课堂教学中，丰富积累，全面而深刻地分析问题。通过对《成吉思汗和鹰》这篇文章的学习，学生仅仅体会到成吉思汗是一个知错能改的人，是一个敢于面对错误的人。然而，历史上的成吉思汗是著名的君王和勇士，如果单从文本去了解一个伟大的历史人物，太局限太单一了。所以，在备课时，我将成吉思汗的生平简介、一生的成就、后人对他的评价（如图1）等图文、视频资料整理成资源包放入任务学习中，让学生大量浏览相关资料，全面、科学、深入地认识成吉思汗这一历史人物，以此丰富学生的认知，同时拓展课堂知识的广度和思维的深度。平板电脑进入课堂，既让我从“以教为主”的传统课堂向“以学为主”的生本课堂转变，又使我从关注学生“获取知识”向“探索知识”转变。在课堂学习中，老师就像是学生学习旅途中的陪伴者，为学生指明一条学习路径，让学生明确学习的目标和任务，学生就像一个个探险家，他们要组建团队，相互协作，甚至经历磨难，才能分享实践体验。“阅读教学呼吁课堂效率。”这是每一位语文教育工作者共同的心声，用平板教学可以实现与阅读教学的深度融合，它强大的功能无疑是我们不断探索、提高教学技能的助力器和推进器。但是，对学情的把握，对学生探索未知的欲望，我们要做到心中有数；对文本的解读，我们要透彻和深入；对课堂的生成，我们要有足够的预知。这样，我们的阅读教学一定会走向综合经济期刊高效，学经济管理论文生的学习能力和核心素养一定会得到提升。
作者：李芳燕
