摘要：分析目前中等职业学校大德育体系的建设工作和体验式主题班会课的开展形式与内容，研究两者之间的关系和意义，并在此基础上为提高中职学校德育育人工作的实效性和大德育体系的建设提出了改进建议。
关键词：中等职业学校；大德育体系；体验式主题班会
近年来，中等职业教育的德育研究在大德育体系背景下开展了广泛的研究，特别是在大德育的模式构建、内涵建设、管理机制等方面成果颇丰。但结合学校大德育体系的建设经验，笔者发现，目前在大德育体系下，班会课领域的研究不多，运用体验模式开展主题班会课的研究更少。故本文力图结合中等职业学校大德育模式的全员育人、全程育人、全方位育人的德育立交体系，以提高班级主题班会课育人的实效性为抓手，从而提高全校德育工作的实效性，以期对完善中等职业学校大德育体系的建设有些许借鉴意义。
一、中职大德育体系与班会课的研究现状
（一）大德育体系研究现状
在“中国制造2025”的口号提出后，中等职业教育以“创新驱动，质量为先，绿色发展，结构优化，人才为本”20字方针为指导，迎来了新一轮的发展浪潮。近些年，教育部发布了多份与中职德育相关的文件，如《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（职教成〔2008〕8号）、《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》、新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》等，足以看出中职教育应坚持“立德树人”，要深化社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，推进社会主义核心价值观融入学校教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。与传统德育相比，“大德育”理念统领下的德育内容更为宽泛，更为灵活，更能满足当前德育的需要。学校德育包括道德教育、法纪教育、思想教育、政治教育以及心理健康教育；“大德育”是对传统德育的一种延伸，是更加广泛的德育。要做好德育工作，首先应确立和巩固“大德育”观念，强调教书育人、管理育人、服务育人，建立健全“立体交叉、全员育人”的工作机制；“大德育”格局是中国智慧与文化传统的教育注解，它的形成是中国政治与革命实践紧密关联的真实体现，是中国社会发展与时代变革的教育表现。由于中外学者对德育理念的理解存在差异或分歧，最终妥协的结果是以汉语拼音的“DEYU”作为德育的英文翻译。表面上看，这似乎只是纯粹意义上的语言学问题，但实质上反映的是国外研究者对中国特色大德育观的初步理解，更反映了他们对中国教育崛起及其价值观特色优势的部分认同。中国特色的德育内容体系是“大德育”格局的特点之一。
（二）班会课的研究现状
班级是学校德育的基础单位，班会课更是中等职业学校德育的重要的载体和途径。在国内，班会课的研究经历了萌芽、起步和发展三个阶段，是一个渐进的过程，研究内容逐渐丰富，但带有明显的政策依附性，概念使用也比较混乱，如存在“班会”“主题班会”“班会课”等多种称谓。研究内容集中在班会课实施效果、班会课的内涵与形式、班会课的功能与作用和班会课实践与操作等几个方面。在形成的著作方面，主要集中在对主题班会课理论的研究，对主题班会课设计、组织、开展方法技巧的研究，对主题班会课具体案例的研究和对主题班会课德育实效的研究等。
二、大德育体系下体验式主题班会课开展的形式和内容
（一）体验式主题班会课的开展形式
大德育体系下的体验式主题班会课与传统的班会课相比，两者开展的形式是不同的。传统班会课的形式更注重于“会”，即开会。班主任会在班会课上更多地以会议的形式点评班级学生一周的行为规范表现情况，或是把班会课用于讨论班级的各方面事务性工作，也会有班主任把班会课作为传达各种通知的平台。所以，传统模式下，以“会”的形式开展的班会课乱象丛生，既没有统一的开展形式，又没有充实的教学内容，对于借助班会课来发挥德育育人的作用更无从谈起。大德育体系下的体验式主题班会课是利用学校建设大德育平台的优势，调用学校一切的优势教育资源为班会课的开展服务，学校的实验实训基地、艺术教室、跳操房、篮球场、阅览室、电脑房、心理咨询室等场地均可作为开展班会课的教育资源，班主任可以根据学生体验的不同需求来设计和申请不同的上课场所，并利用这些优势资源把体验式教学运用在班会课的设计、讲授、互动、讨论等教学环节中，融合情境体验、合作体验、角色体验、交互体验、现场体验、游戏体验等多元化的形式开展主题班会课；同时，在确定体验式主题班会课的形式时，也要注重其“课”的性质和形式。首先，每一节班会课都要具有明确的教学目标，都要达成一定的教育目的。其次，体验式主题班会课的组织形式要确定班主任是第一组织者，同时学生是体验式主题班会课的主体，要实现全员参与，只有教师和学生的共同组织和参与，才能真正地让体验式主题班会课发挥其育人的实效。
（二）体验式主题班会课的内容
在大德育体系下，学校应形成学校特色的育人机制和育人目标。体验式主题班会课的开展要求应写入学校的德育规划中，并结合育人目标进行体验式主题班会课的整体主题设计和安排，做到以学生的人格发展为基础、以学生的品德养成为抓手、与学生的身心成长规律相一致。1.体验式主题班会应是一门校本课程体验式主题班会课应该视作学校大德育体系下开展的一门校本课程，其设计的主题要充分考虑本校学生和校内不同系部学生的特点，要以校情、系情、班情为特色，彰显学校的办学宗旨和文化特色，从而形成个性鲜明的校本课程。2.体验式班会的主题设计特点体验式主题班会课的主题设计要有层次性和递进性，根据在校期间学生行为养成的规律进行设计。学校可根据学生在校学习的2.5年时间，划分成5个学期的区间进行大主题类别的设计，将普法教育、爱国教育、感恩教育、规矩教育、行为规范、礼仪教育、优良传统文化教育、生命教育等德育内容融入学生在校期间的全过程，让各年级班主任根据学生所处的区间选择适合的德育大主题，并根据大主题来设计班级具体的班会课主题。3.体验式主题班会课的内容体现的是班主任的智慧和理念一堂优秀的体验式主题班会课主要体现在好的主题选择和精彩充实的教学内容上，这必然蕴含着班主任的智慧和教育理念。所以，班主任对教学内容的准备和设计也体现了班主任对在大德育体系下各种资源的整合与调配能力，体现了他们对学校大德育体系的内涵和理念的理解程度。比如，班主任利用大德育下的“家校联合”概念，整合学校和家庭的德育资源，将学生家长请入体验式主题班会课，让学生家长和学生一起体验成长历程；又比如，班主任还可以充分利用大德育体系下各种教育资源的共享，将学生带到学校其他的场所，或结合专业，或结合学生特长，让学生在情境中进行体验和感悟。当然，如果学校有条件，还可以让班级走出校园，走向社区，提供更广阔的平台，结合体验式主题班会课，探索和构建更高层次的大德育模式。
三、体验式主题班会课在大德育体系下开展的意义
体验式主题班会课程是落实学校大德育体系的重要抓手，是学校大德育体系的基础细胞。意义体现在以下几个方面：
（一）体验式主题班会课有利于探索中职特色的班会课形式
在中等职业学校的班级管理和德育教育中，班会课起着举足轻重的作用，它也是对中职学生实施德育的有效途径和常规教育手段。但在实施的过程中，班会课的形式往往会出现偏差，导致班会课的真正价值没有得到体现。同时，班主任在开展班会课的过程中也会受到其他诸多因素的影响，长期以来，缺少一种相对稳定而有效的形式来开展教学，班会课的育人效果难以达到预期目的。体验式主题班会课能将中职学生从传统的课堂教学和传统班会课的形式中释放出来，真正地还原了中职班会课育人的本质特征。通过分析中职学生的学情可以发现，虽然中职学生在年龄上属于高中阶段的学生，他们在心理、智力的发展和知识的接受能力上和普通高中学生也相差无异，但在学习的主动性、学习习惯、学习方法等方面和普通高中学生差异较大。传统的班会课教学形式难以有效调动学生的学习兴趣，甚至有时候会引起学生的反感；体验式主题班会课能针对中职学生的身心发展特点，因材施教，让学生们在班会课堂上动起来，通过体验来感悟，由感悟而领悟，情感认同度高，大大提高了学生们对于班会课的接受程度和喜爱程度。因此，体验式主题班会课的开展形式是一条值得尝试的新途径。
（二）体验式主题班会课为大德育体系的建设创造了条件
大德育体系要求学校全员育人、全程育人和全方位育人，所以中等职业学校要建设大德育体系就需要中等职业学校的教师打破原先专业教学的界限，要结合专业开展德育，让德育如涓涓细流一样融入专业中去，体验式主题班会课就是一个很好的平台。具有不同专业背景的班主任可以结合自身专业背景,开展具有专业特色的职业道德、职业礼仪及职业操守等内容的体验式主题班会课，开创出具有专业特色的德育阵地。班级是学校的最小单位，同时也是学校开展德育的基本单位。所以上好体验式主题班会课，能充分发挥出体验式主题班会课的育人功效，是学校大德育体系建立的前提和保证。班主任可结合体验式主题班会课的主题设计，将学校的校园文化转变为班级文化，将校纪校规落实到班风班规。只有班级文化形成了，班风班貌积极向上了，才能推动整个学校德育氛围的树立、校园文化的形成，为大德育的建设创造有利的条件。
（三）体验式主题班会课是大德育体系课程建设的基础
中等职业学校大德育体系最终是要以评价的形式落脚到一套完整的课程体系中去。以上海市医药学校为例，课程设置包含公共基础类课程、校本类课程、社团课程和主题教育课程。学校以课程为基础，深入开展实践活动、仪式教育，从而提升职业学校学生的职业道德、职业素养和职业精神，体验式主题班会课是一个很好的切入点，是大德育体系中所有课程建设的基础。要实现全员育人、全程育人、全方位育人，就要让德育融入所有的课程中去，而体验式主题班会课就是一顶“压力泵”，通过多元的主题设计，内容更可以囊括大德育体系中的方方面面，将德育的理念融合到各类课程中去，通过课程德育化，实现全员、全程、全方位育人的目标。
参考文献：
[1]詹万生.整体建构德育体系总论[M].北京：教育科学出版社，2001：307-336.
[2]赵中建.教育全面质量管理[N].中国教育报，1998-11-14.
[3]王小飞.内容优势：中国特色“大德育”格局[J].中国德育，2013，（4）：40-43.休闲农业论文
生态经济期刊[4]李玉明，梁秀香.我国中小学班会课研究述评[J].上海教育科研，2015，（1）.
[5]陈怡.论知性——体验式德育[M].南京：东南大学出版社，2014：12.
作者：茅燕萍 单位：上海市医药学校
