第一篇：大学英语视听说翻转课堂的可行性
［摘要］依据微课和翻转课堂的定义，结合大学英语视听说课程的特点，将微课和翻转课堂在大学英语视听说课程中的可行性进行论述，以期为大学英语视听说课程的教学改革提供一个思路。
［关键词］微课；翻转课堂；大学英语视听说；可行性
近年来，针对大学英语教学模式改革的尝试不断涌现，其中翻转课堂以其在改进教学、提高教学效率中发挥的显著作用引起了教育界的广泛关注。而基于微课的翻转课堂教学模式在国外已有较为广泛的理论和实践基础，国内近些年对此的关注和投入也逐步增加。
一、微课与翻转课堂
（一）微课
随着信息时代的到来，我们进入了“微时代”：“微博”“微信”“微小说”“微电影”“微商”等打着“微”的名号的新词层出不穷，它们不断提醒着我们，我们的学生是与电脑和智能手机一起成长起来的一代，他们已经习惯了碎片化学习的模式。在这样的时代背景下，微课（micro-lecture）的出现和其在教学中的应用就变为一件顺理成章的事情。全国高校教师网培中心举办的首届微课大赛将微课界定为“是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师可以自选一门高校课程，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制10～20分钟的微课视频，要求提供配套的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。”北京外国语大学的文秋芳教授将微课定义为“为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微技能开展的3~5分钟，结构完整的教学活动的微视频。”另外，国外还有“五分钟微课”，甚至“一分钟”微课的形式。
（二）翻转课堂
“翻转课堂（flippedclassroom）”简单来讲就是颠倒传统的知识传授和知识内化的方式，将知识的传授放在课外由学生自主学习完成，而知识的内化则放到课内实现（张金磊，等，2012）Marcey&Brint（2013）提出翻转课堂不同于传统课堂，是依赖信息技术实现知识的传递。其最初是教师为了解决个别学生落课的问题和给学生进行单独辅导采取的录制自己上课视频发布给学生的教学创意。到2011年，可汗学院（KhanAcademy）刮起了网络教学的旋风，自此开启了翻转课堂在全世界范围的广泛传播（Knell，2013）。翻转课堂是集自主学习、探究性学习、移动学习、多模态混合式学习为一体的灵活教学模式。随着教育信息技术的融入，微课、幕课的出现，其可行性日益显著，为教育国际化背景下的大学英语教学转型带来了新的契机。
（三）基于微课的翻转课堂
微课与翻转课堂并非不可分割，但有其天然的匹配性。微课是实现翻转课堂的一种基础且有效的手段。它非常适合当代学生的阅读习惯，能高度浓缩、提炼教学内容，并且具有针对性强、可移动、多模态等优势，能有效培养学生的自主学习能力。翻转课堂的教学模式则为微课的发展提供了载体。翻转课堂将知识的传授放在课外实现，这使得教师必须提供一定的课外学习资料，而微课就是教师针对教学内容最贴切、最精炼的表达。各院校在交流教学模式改革成果之时，微课也成为主要的学习和交流内容，以此促进其发展壮大。另外，通过翻转课堂的课内交流和讨论，教师也能发现微课中存在的问题，并加以改进。
二、基于微课的大学英语视听说翻转课堂的可行性
（一）任务导向型英语视听说课堂
很多英语学习者反映自己学了多年的英语，却仍然听不明白，张不了口，成了所谓的“哑巴英语”。这一方面反映了英语应试教育的弊端，也说明了大学英语视听说课程的实用性教学非常重要。以翻转课堂为教学模式的视听说课堂贯穿learningbydoing的思路，通过主题式输入、任务设计式输出，并配套有网络平台资源，形成输出导向型英语视听说课堂。
（二）输进入、动起来、输出来
翻转课堂针对视听说课程具备几个较有优势的特点：第一步就是输进去，通过信息化的教学手段，如幕课、微课等形式在课前将音、视频材料及语言信息通过网络教育资源分享平台输入给学生。在信息化时代，我们不乏大量的广播、美剧、TED演讲等原版英文材料，这些资源如何选择取舍、如何有效用于教学，教师的指导作用就显得尤为关键。第二步，要让学生动起来。语言本身是要使用的，是具有工具性的。不说不练当然张不开口，没有足够的时间积累也是纸上谈兵。因此，要充分调动学生的积极性，通过任务的设计，让学生在课上、课下操练起来，让课堂活起来。在活动和使用中习得语言。第三步要输出来。翻转课堂教学模式下的视听说课堂应以学生活动展示为主，让学生有上台展示成果的机会，有评价自己和别人的机会。同时，教师通过点评纠正语言错误，并扩展文化知识，培养学生的文化素养。
三、翻转热之后的反思
翻转课堂在国内还是一种比较新鲜的教学模式，人们对它的研究仍处于蓬勃发展期，形成了一种“翻转热”，有的人甚至提出它是对传统课堂的颠覆。或许我们应当冷静下来进行反思，翻转课堂是信息化时代自然而然的产物，非常适合新环境下学生的学习需求，其教学效果也有目共睹。但其并不是对传统课堂的颠覆，传统的讲授式教学模式已经延续了几千年，是教育的精髓所在，并且有其便捷性和高效性，还将是教学的主流。翻转课堂应当是传统课堂的有效补充，做到二者的有机结合才是教师和学生的福音。
参考文献：
［1］刘增辉.五分钟课程:微学习时代的知识变革［J］.中国远程教育，2013（16）：16-18.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）.
作者：宋二春 王斌 王志敏 单位：装甲兵工程学院
第二篇：谈翻转课堂与高职高专大学英语教学改革
摘要当下流行的微课与翻转课堂不仅在我国中小学掀起了教学改革的浪潮，同样也给高校教学改革带来了新思路。传统的英语教学模式以课堂上教师讲授为主，学生被动接受；课后学生完成作业，上交给老师批改，造成了讲和练的严重脱节。随着互联网的发展与普及，现代的英语教学模式是以学生的“学”为中心，伴随教师的指导的整合模式，而翻转课堂正迎合了这一要求，对英语教学创新、提高英语教学质量、培养学生综合运用语言的能力起着非常重要的作用。
关键词微课；翻转课堂；高职高专；英语教学改革
翻转课堂也称之为“颠倒课堂”，是指将原有的传统课堂教学结构与流程彻底颠覆，从调整课堂内外的时间至学习决定权的转变，全面改变教学模式。在这种教学模式下，老师不再占用课堂的时间来讲授信息，课堂内的时间可以让学生更加专注于项目的主动学习，在各方面知识获得更深层次的理解，同时教师与同学共同研究现实世界面临的问题。教师不会在课堂上来讲授信息，更多是让学生在课后完成自主学习。利用互联网学生可以通过网络上的在线视频、博客等方式与其他同学进行讨论，可以在任何时候查阅需要的学习材料，自主规划学习内容、学习节奏和风格以及呈现知识的方式，教师则采用讲授法来促成他们的个性化学习，目的在于让学生通过实践获得更真实的学习。同时翻转课堂模式是一项教育的改革，它是与混合式学习、探究性学习等其他教学方法以及工具相结合起来的一种教学模式，其目的就是让学习的方式更加灵活和主动，增加学生的参与性。“翻转课堂式”教学模式是主要依托移动互联网呈现的一种新型教学模式，由此可将教师角色、课程以及管理模式等逐步变革。
1翻转课堂的起源
翻转课堂是在美国科罗拉多的一个山区学校——林地公园高中首先开始的，老师们经常因为一个问题烦恼：部分同学会因为家庭、社会的一些原因，错过学校的活动，并且同学在往来学校和家的路程中花费了过多的时间。时间分配产生的缺席会导致很多同学跟不上学校学习的进度。然而随着翻转课堂的发展，这一情况得到了改善。2007年，林地公园高中的教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始使用PPT文稿进行播放以及讲解。他们将结合自己讲解和PPT演示的视频传到网站上，希望可以帮助课堂缺席的同学们，那个时候刚刚才有了YouTube。更具有创造性的是，两位老师渐渐开始让学生在家里看视频学习，将节约出来的课内时间来帮助那些在完成作业或者做实验中遇到困难的学生。很快，这样的学习方式就得到很多同学的认可并且广泛传播。因为大部分学生在晚上6点到10点下载视频进行学习，在这个时间段学校的视频服务器常常崩溃。“翻转课堂彻底改变了我们的教学方式。我们再也不会花一节课的时间来给学生讲解。我们可能永远都不会再回到传统的教学方式上了。”这两位老师感慨道。越来越多的人关注两位老师的实践，时常收到同行的邀请去介绍交流。2011年秋，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课上尝试这种新的教学方式，来代替每天老师讲课学生放学做作业的传统方式。翻转课堂的表现模式：老师为数学课每天准备10分钟左右的视频，其中包括讲解和PPT演示，学生们在家学习完视频教学，然后在课堂上完成作业和讨论，有不明白的地方可以寻求老师或者同学的帮助。这种在美国日渐流行的教学模式被称为“翻转课堂”。
2翻转课堂的优势
2.1翻转课堂对于繁忙的学生极其有利当今的大学生大多都比较忙，一些活动、比赛经常导致他们没有办法完整地听完老师的一堂课。可是两者往往不能够兼顾。学习固然重要，但是课外活动也不能放弃掉。所以他们需要一种能够快速有效地传递课程内容的学习方式，让自己在很忙的时候依然能够不错过学习。由此看来，翻转课堂就能够做到以上的两点。学生不仅可以提前学习还能事后补课，有效地做到课程、活动两手抓。2.2翻转同样能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中，往往受到关注的大部分都是最聪明的和最优秀的学生，其他学生就处于一种被动听课的状态，偶尔还出现跟不上老师节奏的情况。显然，翻转课堂的出现扭转了这种局面，每一堂课，对于老师的授课视频，他们可以暂停、重放，直至听懂吸收为止。2.3翻转增加课堂互动翻转课堂的最大特点是解决了学生与老师共同相处的时间问题，丰富了课堂的内容。实施翻转课堂后，老师可以把学业进度慢、接受能力稍显薄弱的同学组织在一起进行解疑解惑，同时也可以与学生进行单对单的辅导提升。这就使得教师不像传统的教学模式一样，只扎根于三尺讲台。二是教师走进学生的学习世界，与学生融合在一起，可以说是帮助学生，也提升了自己的教学能力。不仅如此，在老师开展翻转课堂的进程中，学生也会自发组织学习小组、兴趣小组等，形成良好的学习氛围。不管是学习成绩好的坏的，接受能力强的弱的，都会受到小伙伴的带动，参与到各种小组，这样的学习环境，不仅提高了学生的学习效率，也解放了老师，让老师有更多的时间去思考和准备更多样化的教学模式。2.4翻转让教师更了解学生参与翻转课堂的老师表示，这样的教学模式，增进了自己与学生的感情，彼此间的关系由传统模式的师生转变为亦师亦友。同时，在学习课业变得简单后，学生与老师也有更多的时间交流生活，交流感情，让学生感觉到学校、班级就是自己的第二个家，真真正正地感受到“每天开开心心上学，高高兴兴回家”是一种什么样的感觉，回家后还对学校的生活津津乐道，这正是我们开展翻转课堂的初衷与意义。2.5翻转能实现学生个性化学习学生个性化的学习能够在翻转中实现，而每个学生的学习能力与兴趣亦是截然不同的。我们虽然早就认识到了这一点，但是在传统教学上无法做到真正的分层教学。翻转课堂中肯定了学生的不同，从而真正地实现了分层教学，学生个体可以按照自己的速度去学习。更难的课程内容学习快的学生可以更快地掌握其内容，学习中较慢的学生可以反复地学习，在其过程中寻求教师的帮助。初期，同一天晚上看完同一个视频，再回到现实课堂完成相应的活动及作业。这种统一的部署将被进化的翻转课堂改革，允许学生个体按照自己的学习进程来安排及完成所匹配的作业。上述的支撑当然是离不开网络技术的。2.6翻转改变了课堂管理翻转课堂改变了传统课堂上的管理，在传统课堂上老师需要密切注意学生们的动向，避免部分学生不专心而跟不上班级的进度或者影响其他学生的学习。他们通常是听不懂或者只是单纯地不守规矩。但是在翻转课堂上，教师会发现之前的这些课堂管理方面的问题都不存在了。调皮的学生没有了观众，听不懂的学术也能跟上进度。
3翻转课堂在高职高专英语教学中的实现过程
3.1高职高专英语翻转课堂的设计与实施首先，搜罗教学所需视频资源，并建立成资源库，将英语课程分为几个板块，确定学生在各个板块下需要学会的知识，接着收集视频资源，并进行整理，制成微课。教学资源则是老师本人针对课堂教学内容创建的PPT、教学实际的案例抑或是网络上部分相关的音频以及视频资源等。其次，公布教学资源以及学生需要进行独立学习的目标。创建好各教学板块的视频资源之后，经由网络平台进行上传，然后将本板块需要掌握的学习任务、学习技巧以及学习要求告诉学生，与此同时，为了检验学生在课前自主学习的成果，老师还应该制作测验题，让学生不断重复进行研习，将在视频学习时不理解的点记录下来，在课堂上对老师进行提问，在老师的帮助下进行梳理解答。最后，组织课堂教学。书本上的重点和难点在视频教学中学生们已经了解了，所以在平时课堂上，老师们可以根据学生视频学习的实际情况，指出学习过程中的不足，对在视频学习中学生们不懂不明白的地方进行讨论，在学生的共同参与中找出正确的答案。3.2操作过程这种新的教学模式代替了传统的课堂教学每节课教师在讲台讲课、学生课后完成作业的模式。教师将每课的知识点分解，为每节课的内容准备15-20分钟的在线详细讲解视频，学生提前观看学习；在课堂上，教师根据学生学习情况布置任务、倾听和观摩课堂展示及扩展问题引导，给出指导性的评价，以达到翻转课堂的目的。
4结语
在高职高专中，大部分非英语专业学生英语基础差，而英语教师也几乎是从以学科为中心的理念中走出来的，他们更重视并擅长的是讲授知识，忽略了观察学生自主学习，不善于进行问题引导。即使在课堂中有互动，大多都是教师自己和学生之间的互动，而生生互动也限于分角色朗读和情景对话，协作和合作学习也只是表面文章。针对这些现状，教师需要在翻转课堂活动中认真观察和倾听，以便了解学生对知识点的掌握和灵活运用程度，为最后的评价做好准备。概言之，高职高专英语教师要想摆脱传统教学模式的困境，提高教学质量，在教学中必须采用先进的教学理念、新技术。
参考文献
[1]邹景平.中国远程教育,2012.
[2]黄小鹏,李利民.基于“翻转课堂”医学信息检索教学模式构建.2013.
[3]陈玉昆,田爱丽.慕课与翻转课堂导论.2014.
[4]张建强,孙德钟.基于微课的翻转课堂高校俄语教学改革研究.2015.
作者：张小平 单位：川北幼儿师范高等专科学校
第三篇：翻转课堂教学下的大学英语视听说教学模式
摘要：在信息技术日益发展的今天，互联网辅助下的教学资源日趋丰富。翻转课堂作为一种以现代信息技术为载体，引导学生进行自我指导式学习的教学模式，已逐渐成为教育界关注的一个热点。随着大学英语听说教学日趋重要，如何改善以教师讲授为主、教学形式单
一、教学内容枯燥的传统
大学英语听说教学，已成为当前听说教学改革的当务之急。本文基于翻转课堂教学模式的特点，结合大学英语视听说课的教学现状，提出在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，以期改善教学效果，提高学生的英语听说水平。关键词：翻转课堂；大学英语；英语视听说；教学模式一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点
随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。在蓝鸽、Moodle等教学平台兴起后，教师开始将Word、PPT、Flash动画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（KhanAcademy）出现、慕课（MOOC）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。
三、大学英语视听说教学现状
目前，大部分高校在教学改革的大方向下，将大学英语视听说课定位为以学生为中心，借助现代化教学设备的课堂模式，在听说教学上，借助“多媒体、网络技术”平台，改变传统的以录音机、磁带为教学工具的狭隘性和局限性，将枯燥的听说材料变成直观、可视、多彩的画面，丰富了学生的想象力，激发了学生的学习动机，提高了学生在课堂上的注意力。但是在课堂上，教师和学生的交流时间仅有短短的几十分钟，教师在讲授完备课材料后，几乎已没有时间再和学生进行交流。受时间、地点、学生人数的限制，大多数听说教学仍以教师为中心，重“听”轻“说”。大部分时间都是教师放听力、学生做题，口语训练的时间相对较少，参与面窄。甚至有时将视听说课变为观影课，学生只是在课堂欣赏电影，没有任何相关的教学任务和规定。视听说教学没有真正落到实处，只是一种形式。
四、基于翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式
翻转课堂中的大学英语视听说分为课前和课中、线上和线下部分，课程设计遵循以下几点：课堂是用来提供学生进行语言使用和实践的场所；语言的实践和运用应以项目为引导，以任务为载体；将语言点、背景知识等主题的在线学习资源作为课堂语言实践的支撑。1.课前部分首先，确定选题。教师将根据视听说这门课程的特点，在每节课之前思考所选的知识点或微技能是不是这门课程中学生必须掌握的，还要考虑如果这个知识点或微技能不用视频，学生是否也容易理解掌握？除此之外，所选知识点或微技能是否容易可视化、图像化？确定好选题后，教师将选题制作成视频，制作好的视频要明确学生自主学习的内容、目标和问题等。其次，观看视频。学生利用课下时间下载视频，认真观看后，对教师设置的问题进行有效的探讨和思考。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学，有利于基础差的学生掌握重点或攻克难点，同时可实现学生课外预习时间的最大化。在这种方式下，学生可腾出更多的课堂时间用于较高层次认知活动。最后，课前讨论。针对视听说课前练习，学生课前可通过QQ、微信等网络交流工具与其他学生进行英语口语交流练习，积极提出问题，以应对课堂上教师的检查。2.课中部分（1）教师在学生观看完视频后，针对视频中的目标，确定问题，并对学生进行提问，对学生的答案进行汇总后作为课堂导入，吸引学生迅速进入学习状态并积极思考探讨。（2）课堂上，教师引导学生积极用英语进行交流，并在过程中解决学生口语中存在的语音、语法、口误及常出现的错误等问题。根据视听说课程的独特性，教师应注意培养学生的自主学习能力，善于接纳和吸收学生的创造性思维，充分尊重学生，以学为主，让学生成为学习的主导者。（3）口语成果交流和反馈评价，学生独立完成练习后，可用迷你作文概述的形式进行总结，总结后，教师进行总结和评价，对学生在练习中所出现的问题及错误进行及时的指导和纠正，引导学生用正确有效的学习方法学习英语口语和听力。（4）在教学活动的开展中，可大胆尝试角色的转变，充分发挥教师和学生的主观能动性，提高学生的英语学习兴趣。3.线上和线下部分线上部分主要解决课程完成所需要的语言和文化知识等教学目标的内在输入内容，包含视频讲解和测验，同时提供学习和练习中的及时交流和探讨。线下部分主要是课堂活动和课外小组活动。为学生提供了分析、综合和评价的实践机会。
五、结语
大学英语视听说的翻转课堂颠覆了传统的课堂模式，知识传授通过微课等信息技术的辅助形式在课前完成，有效的课堂活动设计弥补了课前观看视频的不足，课堂上的共同探讨使得输出型的课堂活动充满了趣味性和活力。翻转课堂模式下的大量听说练习、及时的反馈和深入的讨论对学生语言表达和思维能力的发展起到了较好的推动作用，学生在教师的指导下能够真正地主导课堂，切实提高自己的口语和听力水平。
参考文献：
[1]邓妍.基于QQ空间的大学英语视听说翻转课堂教学模式的探讨[J].英语广场，2015（10）.
[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.
[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（2）.
作者：张菀心 姚毅 单位：遵义师范学院
第四篇：大学英语翻转课堂模式研究
摘要：就武昌工学院基于微课的英语翻转课堂模式的发展上来看，以微课为基础的英语翻转课堂对于将英语课堂的主客体转换有着十分重要的作用。在武昌工学院大学英语学习中，由于本科学生组成群体的多样性，导致了英语教学开展存在严重的不均衡性，因此因人而异的教学模式发展是十分迫切的。本文就对应用型本科院校基于微课的大学英语翻转课堂模式进行研究。
关键词：应用型；微课；大学英语；翻转课堂模式
一、基于微课的英语翻转课堂模式
英语翻转课堂的本质在于将英语课堂的主体交给学生们，由学生们掌控课堂，做课堂的主人。在课堂上通过将传统的教师主体课堂翻转为学生的主体课堂，以满足不同学生们对英语的不同学习需求。不仅如此，该课堂模式还能够让老师们掌握学生们的英语学习情况，有利于老师们进行有针对性的英语教学。在基于微课的英语翻转课堂模式的建设过程中，对于英语教师与学生之间互动模式以及沟通平台的建设是十分重要的。只有保障好良好的师生沟通和互动才能够保障基于微课的英语翻转课堂模式能够有效的进行和开展下去。随着现阶段英语教学水平的不断提高，英语教学的设备也随着科技的发展不断增加，英语教师要充分利用广阔的教学资源，将自身定位到为学生服务的层面上，让学生们成为英语课堂的主人，从而推动英语课堂教学的发展。对于微课而言，其因为课时时间短、教学主题突出、课堂以视频教案为主颇受广大学生群体的喜爱，在微课建设下的大学英语翻转课堂开展上有着较好的发展前景。就目前微课大学英语翻转课堂而言，因为学生群体的认可程度较高，学生们在微课堂能够充分的利用时间进行学习，不会出现由于长时间的枯燥学习产生厌烦感。在运用多媒体课件进行英语教学的过程中，学生们的学习兴趣得到了较大的提升，因此学生们在微课英语课堂上能够保持着较为良好的学习劲头，因此学习的时候能够更加专注和深入。
二、武昌工学院基于微课的英语翻转课堂模式的发展现状
就目前而言，武昌工学院在基于微课的英语翻转课堂模式的研究上已经取得不错的成绩。武昌工学院通过对大一、大二学生开展英语翻转课堂实验班教学，在近一年间的教学过程中，通过对实验班与对照班进行对比发现，翻转课堂教学很大程度上提高了学生们学习英语的兴趣，而且学生们对英语基础知识的掌握程度以及对英语学习的深入程度，也能够被英语教师所掌握。对于武昌工学院而言，学生们由高考升学与极少数中职生升学两种模式组成。对于高中生而言，在高中的学习过程中对英语的掌握相对于中职生要较好一些，而且中职生由于除了进行文化课教学以外还需要进行相应技术知识教学，因此其文化课的掌握就相对比较薄弱。在这种情况下，如果教师们只是采用传统的统一英语教学模式，就会导致两组学生之间的英语差距不断的增大，最终影响到整体的英语学习发展。不仅如此，对于学生而言，不同的学生们对英语的掌握能力以及需求水平都是各不相同的，因此在开展英语教学的时候只有充分掌握了学生们的心理需求才能够推动英语教学的发展。在微课英语翻转课堂的建设问题上，因为微课堂具有时间短、现代性强等特征，因此学生们对其的认可程度较高，在十到十五分钟的微课堂学习过程中，学生们的兴趣能够被很大程度的激活，而且通过运用多媒体教学，学生们可以通过观看视频对语言的语境和其中情绪进行更好的掌握，有助于学生们深入了解英语文章的思想感情。以大学英语精读第一册第七单元课文TheSampler为例：Inacertainstorewheretheysellpuddings,anumberofthesedeliciousthingsarelaidoutinarowduringtheChristmasseason.Hereyoumayselecttheonewhichismosttoyourtaste,andyouareevenallowedtosamplethembeforecomingtoadecision.在这一段文字的描述上，学生们很难感受圣诞季对人们的影响，也很难理解破产没落的老人通过品尝布丁感受做人的自尊的做法，自然也无法感受老人在被陌生人看穿是在利用品尝布丁的活动满足自己节日的需求后羞愧难当、为维护尊严硬着头皮购买了其无法消费的昂贵布丁的心情。通过微课视频介绍，学生们可以了解圣诞节的意义、习俗以及这个节日对西方人的重要性，自然继而也能理解作者要表达的主题：善意有时会给人带来伤害。
三、基于微课的英语翻转课堂模式存在的问题
在对武昌工学院英语翻转课堂存在的问题上来看，对于大一新生而言，在其高中阶段始终坚持的是进行传统的英语学习模式，以输入为主，因此在开展英语翻转课堂的时候，部分学生在语言输出方面存在参与度不高、表达能力欠缺等问题。有些同学则认为翻转课堂与传统课堂差异较大，与其学英语是为了考试的固有思想相悖。也有学生在课堂翻转之后不知道该怎么样去巩固学习，上课热闹讨论后就将所学抛之脑后。在大一翻转课堂上，只有少数的学生能够主导课堂，其余的学生则本着看热闹的态度参与课堂学习。在上述情况下，大一英语翻转课堂最急需解决的问题就是如何调动起大一学生们的英语学习积极性，使学生们能够调整好学习方式，从传统的英语教学模式中走出来，实现对新模式的接纳和融入。在从大二学生英语翻转课堂的研究上来看，在大二学生们因为接受了大一一年的英语学习，其自主学习能力已经基本具备，然而在大二英语翻转课堂上存在着严重的分水岭问题。所谓的分水岭就是对一部分英语成绩较好的学生而言，翻转课堂能够使其进行提升；对于一些英语成绩本身就很薄弱的学生而言，英语教学的知识点完全被成绩好的学习所带动，以至于在学习英语知识的时候其不懂的地方越来越多，二者间的差距也随之不断的增大。从老师的角度上来看，英语翻转课堂给与教师们的压力不断增大，教学从原本的教案教学转变成为了灵活式的课堂应对模式。在英语微课视频教材的选择上，存在的比较严重的问题是，视频素材的时间安排影响了学生们的思考，微课课堂成了英语视频的观赏节目，学生们对于微课的认识会出现偏差，认为微课课堂就是看英语小短片的时间，是放松的时间。这种情况极大程度上违背了英语微课和翻转课堂的初衷，对于学生英语水平提高而言没有明显的帮助。系统的微课视频教材造价不菲，对经费有限的应用型本科院校来说也是不小的开支，因此以微课为基础的大学英语翻转课堂很难大范围开展推行。
四、英语翻转课堂的发展对策
对于上述中存在的问题而言，笔者有一下几点建议：首先对于大一学生而言，在大一翻转课堂的发展上要注重学生们学习的过度阶段，不能够直接进行翻转课堂教学，这样只会导致学生们的学习能力得不到提升反而下降。在开展大一翻转课堂的过程中要注重调动学生们自主学习的兴趣，老师应当逐步的将课堂交给学生。通过过度，在保障学生们发展的同时实现课堂的翻转。其次对于大二学生而言，对于一些英语成绩薄弱的学生，教师们应当鼓励和监督他们主动地夯实英语基础，只有基础稳固才能够在日后的学习过程中与其他同学水平达成一致。第三，对于老师而言，灵活掌握学生们的学习现状对于推动大学英语翻转课堂的发展而言，有着十分重要的意义。建设起老师和学生们之间的沟通桥梁，对学生发展而言有着十分重要的意义。之间的交流，有利于教学效果和教学质量的提升。现代信息技术提供可以实现交互沟通的平台，实现教学活动中的及时更新和互动，同时也可以进行教学质量的评估工作。借助平台进行教学反馈处理，在教学中出现的疑问和重难点问题都可以在平台交流中进行调整，交互式的教学可以实现师生互动，学生可以在课堂教学中参与操作，教师引导学生对知识进行总结，让学生主动对数学知识进行消化吸收。如讲授几何知识，引导学生根据课堂内容画出几何图形，列表总结相应的数据，从中总结规律，对课堂的定理有亲身推理的过程，也会加深对知识的认识和巩固。信息化教学可以对学生的学习情况进行反馈，教师根据学生的情况及时掌握学生的学习动态，对教学计划及时作出调整，让学生能够跟得上教学的节奏，在整体上实现水平的提高。
作者：罗霞 石立国
第五篇：大学英语翻转课堂教学模式探讨
一、微课、慕课、翻转课堂教育的概念阐述
（一）微课“微课”又称为“微型视频网络课程”，微课在教育教学中的应用，最早是由美国戴维•彭罗斯教授实行的。“微课”主要是指，教师在课堂教学过程中，针对某一个知识或教学环境，包括学科教学的重点、难点、考点、疑点以及教学活动、教学任务、学习主题等，进行有针对性设计一种情景化、多元化课程教学资源，也是一种教学方式。“微课”的重点在于教学视频的运用，在一定程度增强了课堂教学氛围、激发了学生学习参与性与自主性，提升了教师教学质量。（二）慕课“慕课”又称为“大规模开放在线课程”，最早是由加拿大DaveCormier主任与BryanAlexander共同提出的。“慕课”主要是指，以“兴趣导向”为主要教学原则，以网络技术为支撑的一种在线课程教学方式。在慕课课程教学中，没有时间与空间的限制，任何人在依据兴趣的基础上，通过注册账户信息，并通过网络平台的实际应用，就能实现课程的学习。相对于传统课程教学而言，慕课具有开放性、网络化、大规模化特点，是一种现代化、科学化的教育教学发展趋势。（三）翻转课堂教育“翻转课堂教学模式”又称“反转课堂教学”、“颠倒课堂教学”，最早是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两名化学教师—乔恩•伯格曼、亚伦•萨姆应用并得以推广的。“翻转课堂教学模式”主要是指，教师在组织开展教学过程中，在基于教学内容以及教材纲要的基础上，利用信息技术与多媒体设备，针对所要讲述课程的关键内容、重点知识、难点以及拓展内容制作成视频或教学课件的形式，使学生可以自由下载、观看学习的一种教学模式。翻转课堂教学模式有效突破了传统教学模式单一性、固定化、以教师为教学主体的教学模式，推动了信息化教育教学的改革发展，在一定程度上强化了学生自主学习能力，为学生营造了更为开放性、自由性的学习氛围。实现了“以学生为学习主体”教学理念的执行，有效增强了学生学习时间，并推动学生合作学习与活动学习的发展。
二、微课慕课下大学英语翻转课堂教育模式的应用意义
由上述概念的分析可知，微课、慕课以及翻转课堂教育模式都是信息时代教育改革发展下的主流发展趋势，微课、慕课与翻转课堂教学模式的有效结合，对当今课程教学质量与学生学习效率的提升具有重要的促进作用。在大学英语教学中，基于微课慕课的翻转课程教育模式的有效应用，可有效改善传统英语课堂教学的呆板性、局限性，对学生英语学习效率与英语教学质量的提升具有重要作用首先，微课慕课下的大学英语翻转课堂教育模式，对师生之间角色的转变起到了重要的影响作用。教师在教学活动中由传统教学中教学活动的主体者、信息传递者，转换为课程软件的设计者、网络课程的引导者，在为学生提供更广阔的学习途径，自主化的学习空间的同时，推动了学生学习主体地位教学理念的执行。其次，微课慕课下的大学英语翻转课堂教育模式，具有的开放性、多元化、灵活性的教学特点，具有形象性、可视化、重复性的教学设计，可充分调动学生学习兴趣，激发学生英语练习的参与性。与此同时，学生通过网络学习平台，可有针对性的进行选择学习，并与学生与教师进行有效沟通与探讨，从而提升学生自主学习意识和学习能力，强化英语教学质量。
三、微课慕课下大学英语翻转课堂教学模式应用实践
（一）课前活动的应用实践首先，教师通过对学生学习情况以及教学教材内容的分析，利用慕课网络平台进行相关教学资源的收集，制作成微课软件，或自行录制与教学内容一致的教学视频，以供课堂实践教学应用。其次，教师根据教学视频内容，结合学生实际学习情况，在基于发展区基础理论的基础上，设计具有探索性、合理性的导学学案，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师基于慕课开放性、规模化的特点，让学生进行导学案的细化与完善，针对存在的问题进行记录，从而达到课前预习效果，实现知识的初步传递。（二）课堂教学的应用实践在课堂教学中，微课慕课下的大学英语翻转课堂教学模式的建设与实际应用主要是通过以下几个方面，实现知识传递与内化的：第一，基于课前预习中学生存在的问题，教师从学生的角度出发，对设计探索式问题并进行分析，从而开展模块化教学活动，构建明确学习目标和重点教学内容。第二，以小组学习形式，对教学视频或课件进行学习和探讨，并将探讨结果进行记录，教师从旁给予有效引导和指导，实行翻转课堂教育教学知识的内化。第三，在基于慕课平台与微课特性的基础上，组织学生开展各项学习活动，包括英语课件制作竞赛、主题英语辩论、英语专项微课展示等，在活动过程中教师给予启发性建议和公开、公正、公平的评价，从而调动学生对大学英语的学习兴趣，增强学生英语学习的自信心。（三）课后复习的应用实践在大学英语课后复习过程中，应用翻转课堂教育模式，可实现反思性的课堂延伸性教学活动。学生通过对下载的微课教学视频进行学习，进一步强化对课堂教学情境的反思与知识内容的巩固。与此同时，学生通过慕课网络平台，对复习中知识的薄弱环节进行强化，通过与学生与教师的进一步交流，完善知识体系的构建。此外，移动设备的普及应用，为学生英语复习提供了多样化的练习途径，打破的英语作业“练习册”、“题海战术”的弊端，强化了学生自主学习能力，提升了学生英语学习效率。例如，学生通过利用手机、计算机等电子产品，在基于网络技术支持下，参与慕课网络平台的学习、口语表达能力的训练，并在基于微课翻转课堂教学课件的基础上，进行语法、词汇、口语的训练与强化。结论：综上所述，基于“互联网+”以及教育教学改革发展的环境中，微课慕课下翻转课堂教育模式在大学英语中的应用，不仅有助于激发学生对英语学习的动力与自主参与性，也有助于改进大学英语传统教学模式中存在的弊端，推动学校英语教学改革的现代化、科学化创新建设。因此，对微课慕课下大学英语翻转课堂教育模式的研究与探索对我国大学英语教育的改革具有重要价值，已成为大学英语教学发展的必然趋势。
作者：陈叶
第六篇：大学英语写作翻转课堂教学设计
摘要:近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，迅速成为教育领域研究的热点，翻转课堂在大学英语教学中同样得到了实践和应用。本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为教材，探讨翻转课堂在大学英语写作中的教学设计并且在教学班级开展了实证研究。研究结果表明，翻转课堂在提高大学生英语写作水平和写作兴趣等方面有积极作用。
关键词:大学英语写作;翻转课堂;教学设计
在英语听、说、读、写、译技能中，写作是大学生感到困难和认为薄弱的一项。传统教学中，教师在课堂上讲解理论和分析范文，学生被动地听和记。教师讲得多，学生理解的少，学生因为写作能力没有明显提高而害怕写作，最终放弃写作。在这种情况下，迫切需要改变教学模式，提高教学效率和质量。笔者以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为教材，研究翻转课堂在大学英语写作中的教学设计，以期解决目前大学英语写作教学的困境。
一、翻转课堂的定义和由来
传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识内容，分析重点难点，学生课后通过教师布置的作业和练习巩固、吸收、消化课堂上的内容。翻转课堂则是教师把课堂内容提前录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容;课堂上通过小组讨论、个人陈述、回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。这种模式最早是19世纪早期GeneralSylvanusThayer在西点学校尝试让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂核心内容进行学习准备，课堂上结合批判思维，开展小组解决问题的互动活动，而不以教师讲授为主。但这种教学模式在当时没有引起关注和推广。翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年。Lage和Platt发表了与翻转课堂相关的文章，在他们发表的文章中，“classroomflip”作为一个独立的概念被提出。2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中教师JonathanBergmann和AaronSams和可汗学院的创始人SalmanKhan成为翻转课堂实践的领军人物，受他们的影响，现在更多地用术语“flippedclass-room”来表述。这就是翻转课堂的由来。
二、大学英语写作教学现状
目前大学英语课程设置的写作教学时间是非常有限的。以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》教材为例，教材设计为每单元有TextA和TextB两篇文章，写作是TextA后面作业的一部分。大学公共英语每周4个学时，8个学时完成一个单元。因此，单独讲授大学英语写作是不太可能的。由于教学时间有限，教师在课堂上不能传授足够的写作知识和写作技巧，进而导致学生输入性知识不丰富，影响了他们对知识的内化。其次，虽然现在信息化、网络化使教学形式发生了变化，但教师在写作教学上主要还是延续传统方式，即教师讲解为主，介绍写作技巧和分析范文后布置写作任务。学生课后完成作业，教师批改语法、句法和结构问题，然后给出评语打分。但是学生看到评语和成绩后并没有深入分析总结，整个教与学缺乏有效互动。再次，学生通常把写作上的困难归结为词汇和语法的薄弱，于是死记硬背单词和语法点，以四六级考试为导向，英语写作学习以背诵模板和范文为主。大学英语写作不仅是基础知识层面上的问题，而且是个性化学习的过程，更是认识自己、开阔视野的高层次社会化活动。翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，教师在写作课上可以通过这样的创新性教学模式让学生受益，提高对写作的兴趣和信心，进而提升写作水平。
三、大学英语写作翻转课堂教学设计
翻转课堂简单来讲就是课外学习、课内消化的教学模式。教师的教学设计应该包括课前—课中—课后三个教学阶段和流程。笔者以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为实验教材，严格按照这三个教学阶段和流程进行实证研究，研究表明翻转课堂在提高大学生英语写作水平和写作兴趣等方面有积极的影响。1．课前翻转课堂要求教师课前要录制或查找教学视频和资源，并且发布给学生，学生需要认真观看教学视频，完成相应练习。《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit1的写作任务是学会写主句和扩展句，教师要结合学生的实际英语水平发布视频和内容，不能太多、太难。笔者所在单位是一所独立学院，学生的英语基础相对较差，因此，在Unit1课前发布给学生的资料中首先告诉学生主题句和扩展句的定义和分类，用范文分析什么是主题句，怎样才是一个好的主题句;什么是扩展句，怎样才是好的扩展句;什么是结论句，怎样写好结论句。2．课中翻转课堂以学生为中心，课堂中学生要小组讨论和习作互评，教师回答学生的问题和一对一指导。教学设计以互动为主，学生在互动中内化知识。3．课后学生在课后这个阶段完成教师布置的习作并且反复修改、对比，提高作文水平。在第二次上课时教师将学生分成小组进行同伴互评;教师在教室来回走动，回答学生的问题和困惑;小组讲解和指导，鼓励写得好的学生上台读自己的文章。三个阶段教师任务和学生活动如表1所示。
四、大学英语写作翻转课堂的优势
第一，课外自学是大学英语写作翻转课堂实施的基础，课外自学不仅让学生摸索到适合自己的学习方法而且获得知识的途径增多。第二，课内消化是大学英语写作翻转课堂的关键。这种教学模式让学生与学生之间，教师与学生之间有了更多的交流与互动的时间。在课堂上，教师、小组讲解，一对一讲解，面对面讲解，给学生提供了针对性指导，不仅尊重个体差异和发展，教师对每个学生的英语水平有更真实的了解。第三，课后学生反复修改、对比自己的作文，找到突破口切实提高大学英语写作水平。写作水平逐步提高了，学生对大学英语写作也会越来越有兴趣和信心。大学英语写作是学生较为薄弱的环节，大部分学生在写作时都有一定的焦虑和困难。在这种情况下，教师需要更新教学理念和技术，优化教学手段。本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为教材，探讨了翻转课堂在大学英语写作中的教学设计，以期为一线教育者提供提高大学英语写作教学的课堂效率，增强学生写作信心和兴趣的经验，最后达到提高学生写作成绩和能力的目的。
作者：冯英 李琳 金玉芳 杨志文 单位：广州大学华软软件学院外语系
第七篇：大学英语翻转课堂实践和反思
摘要：本研究报告了基于课前视频学习的翻转课堂模式在独立学院大学英语课堂的实践情况并反思了在实践翻转课堂中所遇到的问题。
关键词：翻转课堂；视频学习；课堂设计
引言
翻转课堂，是教师课前将课程内容制成视频“微课”供学生们学习；学生则把老师布置的作业带到课堂上来完成的一种新型个性化的教学模式。本研究试图将翻转课堂模式运用到独立学院大学英语教学中，以丰富学生的学习体验，提高教学效率。
一、翻转课堂的实践
(一)课前视频的选材和制作
以教材《全新版大学英语综合教程4》的第1、3、7单元为题材，教师制作视频的内容主要包括：写作背景；结构和写作方法；词和词组；句子语义分析；与主题文化相关的思考题。这5个方面内容各有详略，由教师根据不同文章的主题和难易度进行调整。每篇课文制作的视频数不超过5个。此次研究中，教师利用Camtasia8共制作视频24个，最终传给学生学习的有效视频为15个。根据反复修改和学生意见反馈，整理出了以下几个视频制作的原则。(1)每个视频时间控制在5-10分钟，一个视频录一个主题。(2)音画同步，脚本语法正确，发音地道无误。此次录制的视频中，教师均未出镜，录音实行男女声交替讲解，增加视频学习的互动性。(3)PPT制作中除了必要的文字之外，应配以图片、视频、音乐、课外朗读音频等多媒体，便于学生理解，增加讲解的趣味性。
(二)课堂设计
教师课堂设计主要有以下几个任务：第一，考察学生对视频内容的理解度；第二，解答学生课前学习的疑问；第三，巩固语言知识；第四，就与课文主题相关的文化题进行讨论。课堂设计仍可采取多样的教学方法。一般来说，教师的课堂设计有以下几个环节：1.课文内容串讲。教师简单的介绍课文写作背景，主要内容，作者态度等。目的是帮学生回顾视频学习的内容，以讲授为主，时间一般不超过5分钟；2.提问互动。教师会结合串讲内容，就文章中的故事情节，重点难点句型，生词进行提问，学生以独立思考或小组讨论形式进行回答。本环节目的是检查学生课前视频学习的情况，了解学生学习难点，同时促进互动，活跃课堂气氛。本环节一般不超过25分钟。3.课后练习，是利用书后或课外的练习题，有针对性的对课文中的语言知识进行巩固训练，为学生运用语言知识提供机会。课后练习采用学生独立完成，老师个别指导的形式，时间一般不超过30分钟。4.延伸讨论是学生就文章主题进行探讨式、体验式的学习，其形式有：小组发言、头脑风暴、情景表演、辩论赛、创意写作等，依据不同的课文主题和文体开展。例如在Unit1TheIcyDefender中，讨论形式为头脑风暴。教师提出问题：“Whatarethefactorsthatcouldinfluencetheoutcomeofawar?”，“有哪些因素可以影响战争的结局？”很多学生回顾了历史中著名的战役展开了非常热烈的讨论。延伸讨论是学生最喜爱的课堂环节，大多以小组形式开展，时间约为30至40分钟。
(三)学习评估
基于课堂活动设计，教师可以对学生建立有效的形成性评估。教师在课堂设计的多个环节，对学生学习的过程和效果进行观察、评价和监督，对完成任务出色的同学进行平时成绩的加分，反之减分。同时采取定期(一般是6个学时后)小组成员互评分的方式，鼓励学生互相监督。采取定期(每个单元结束后)自我评分的方式，鼓励学生对自己的学习进行自省。
二、结语
此次大学英语翻转课堂的实践丰富了学生的学习体验，提高了教学针对性，得到了绝大多数师生的认可。但也遇到一些问题，比如部分学生英语基础薄弱，缺乏自学能力和自律性，很难保证课前视频学习的质量。另外，教材的陈旧和滞后性，在实用主义至上的学生们中间也很难得到认同。
参考文献：
[1]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(11).
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).
[3]徐艳梅,李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究—以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语,2014(9).
作者：李瑾瑜 单位：湖南农业大学东方科技学院
第八篇：大学英语翻转课堂教学改革探索
【摘要】信息时代的发展，推动了现代教育的改革,本文基于信息技术发展的背景下对大学英语教学进行探讨，并探索基于APP的大学英语翻转课堂教学改革，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强师生交流互动，提高英语教学质量。
【关键词】APP；大学英语；翻转课堂；教学改革
大学英语教学在信息化时代背景下显得尤为重要，在这个经济全球化的时代中英语已经成为交流中非常重要的一门语言，因此学好英语，加强英语交流实践，就要改变传统的英语教学模式，增强学生的语言交流实践，提高学生用英语表达的能力，加强师生英语互动。本文中提到了在传统英语教学模式中所存在的问题，以及对基于APP的大学英语翻转课堂教学模式的改革进行分析。
一、传统英语教学模式所存在的问题
1.传统英语教学师生互动较少，教学质量不高。传统的英语教学模式教师对学生的教学只是单向传授过程，课堂的主体地位是教师，学生处于被动的学习位置，并且师生缺乏互动，在大学校园中教师与学生的关系较为松散，学生在学习中遇到的问题不能得到教师及时有效的解决，这对学生的英语学习有一定的限制，教师对于学生的英语学习也不能有效监督，不利于提高学生的英语学习成绩，教学过程中的生命周期较短，教学活动受时间和空间的限制，学生对于英语知识的吸收和消化产生非常大的影响。2.传统英语教学模式对学生的英语口语表达能力不能有效提高。传统的英语教学模式主要来源于教材知识，信息化技术较低，学生学习英语知识限于教材，知识面较窄，传统的英语教学虽然也有利用多媒体设备进行教学，但是还只是一味将教材知识进行粘贴复制，不能对学生产生强大的吸引力，教学质量也非常低，并且有部分教师在英语教学中采用多媒体教学只是流于形式，忽略英语的信息化教学，不能有效拓展学生的英语知识面，提高学生的英语思维逻辑能力。在传统的英语教学模式中，师生交流互动较少，也不利于学生英语口语能力的表达，直接导致英语学习成绩不能提高。
二、基于APP的大学英语翻转课堂教学改革
1.基于APP的大学英语翻转课堂教学概念。基于APP的大学英语翻转课堂教学是通过现代信息技术和互联网技术进行英语学习的过程。人们生活水平提高，手机和计算机也早已走进千家万户，随着互联网的全方位覆盖，并结合学生们喜欢上网和玩手机的兴趣爱好，利用APP进行英语教学，让信息技术成为学生们学习的工具。整合英语学科中的有关材料和教学资源，将教学资源内容用图片，文本，视频，声音等方式体现出来，刺激学生的视觉和听觉，拓展师生交流的渠道，学生可以根据APP进行英语模拟训练，加强口语练习能力，让英语学习不再受限于时间和空间，在课堂中通过教师的指导和交流对英语知识进行深刻的理解，从而提高学生的英语学习质量，提升英语水平。2.基于APP的大学英语翻转课堂教学的设计。基于APP的大学英语翻转课堂教学设计时应根据现代的信息技术特点，与学生的学习特点与知识结构以及需要学生学习和掌握的知识内容进行综合分析。随着手机，平板，电脑的普及化，学生也通过互联网的传播与手机等相关设备进行外界的联络和知识的学习，APP应用软件也有很广泛的发展前景和发展空间，因此有学者提出将大学英语教学与APP技术进行结合，形成基于APP的大学英语翻转课堂教学模式，这些学习软件可以满足学生的学习需求，使学生的学习能够不受时间和空间限制，提高大学生的英语学习成绩。针对基于APP的大学英语翻转课堂的教学设计有以下几点进行分析：基于APP的大学英语翻转课堂教学模式主要是将教学中的重难点知识利用信息技术进行讲解和分析，并制作相关的教学材料与教学资源准备，因此在教学前教师应首先做好教学的准备工作，制定详细的教学计划，明确教学目标，并可以提前制定教学相关资源视频让学生进行自主学习；基于APP的教学模式需要学生提前做好知识的预习准备，通过相关教学视频资源对知识进行预习，对不能掌握的知识点可以做标记，教师在下次上课时可以根据学生不能了解的知识点进行分析和指导，对大部分学生都不能掌握的知识进行详细的讲解；除此之外，在教学时还可以通过APP进行分小组的形式让学生们对英语学习展开交流，锻炼口语交际能力，教师可以根据小组学习的方法对学生们进行交流与探讨，增强师生关系与交流互动的机会，并对学生们对知识的掌握的知识进行巩固，APP的大学英语教学模式是结合学生的兴趣爱好，采用喜闻乐见的方式来提高学生的英语学习水平和英语表达能力。
三、结语
总而言之，在信息化时代的发展背景下，基于APP的大学英语翻转课堂教学改革已经初步取得成果，但为了符合社会发展的需求与，还需要进一步对此教学模式进行改革与创新，不断提高大学生的英语的口语表达能力和阅读写作能力，并锻炼学生的英语思维逻辑，调动学生的积极性与主观能动性，利用信息技术让学生在实践中提高英语水平，提高英语教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]符冬梅,古丽米拉•阿不来提.基于大学英语教学改革背景探讨微课在翻转课堂教学模式中的应用[J].开封教育学院学报,2016,10:63-64.
[2]李思静.大学英语教学中翻转课堂理念的运用及实践探索[J].学周刊,2016,02:40.
[3]李京南,伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语,2015,06:4-9.
[4]郭静,蔡秀国.翻转课堂与应用型本科高校大学英语教学模式改革研究[J].教育教学论坛,2016,24:143-144.
作者：李娜 单位：黑龙江农业工程职业学院
第九篇：“翻转课堂”模式在大学英语教学的可行性
前言
“翻转课堂”这一教学模式与现代化教育技术的发展问题之间存在着一定的关联。教师在课前准备阶段将一些与本节课所学知识有关的知识点制作成供学生进行自主学习的知识视频，在课堂上借助教学视频和参与合作讨论措施的综合应用来帮助学生理解课堂所学知识的教学方式，是这一模式在教学实践中的主要表现形式。在“翻转课堂”教学模式的作用下，课堂教学的自主性与互动性特征之间的有机结合，可以让大学英语教学的教学效果得到有效提升。
一、基于微课的“翻转课堂”模式的主要特征
（一）教师角色的转变
在“翻转课堂”教学模式应用于大学英语课堂教学以后，与课堂教学内容有关的微型视频成为了学生完成学习任务的辅助工具。微课技术的发展，可以让教师在课堂教学中发挥一种指导者的作用。在将这种新型课堂模式进行应用的过程中，一些教师就是借助于微课视频的应用，对教材中出现的一些重点词汇、语法知识、文化背景进行讲解。在进行课堂讲解之前，教师对微课中所涉及到的内容进行了初步的解释，这就可以让学生在课堂学习的过程中更好地对微课资源进行应用。
（二）学生角色的转变
受到“翻转课堂”模式的自身因素的影响，学生可以在英语课堂上有效发挥自身的主体作用。在微课技术的作用下，学生可以对课堂学习时间进行自由分配，这就可以让英语课程课堂教学模式的针对性得到有效的提升。例如，在对ChooseOptimism这篇课文进行讲解前，学生们可以借助微课视频对文章中所涉及到的心理学知识、修辞手法进行学习。一些建立在小组合作学习模式基础上的教学方法的应用，也可以对课堂教学模式的优化起到一定的促进作用。
二、“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性分析
（一）英语教师的自身因素分析
教学实践经验的丰富性，是大学英语教师群体所表现出来的一种主要特性。随着信息化技术在年轻化的年龄结构对“翻转课堂”教学模式的开展对青年有着积极的促进作用。笔者曾经对大学英语教师课堂教学状况进行调查，从调查问卷所反映出来的结果来看，课堂教学工作的创新问题已经成为了教师在日常工作中所关心的问题之一。创新式教学活动的开展，对“翻转课堂”教学模式的应用奠定了基础，例如慕课课程在大学英语教学中的推广就是创新性教学活动在高等教育领域得以推广的一种表现。一些大学将慕课模式应用在了英文电影欣赏等与大学英语课程有关的学生公共基础选修课程之中。由于慕课教学模式与“翻转课堂”这一教学模式之间存在着一定的相似性，这就可以让学生对慕课课程的教学形式进行充分的感知以后，能够更快接受并适应建立在微课基础上的“翻转课堂”教学模式。因而，教师在教学过程中所采取的教学创新手段，对建立在微课基础上的“翻转课堂”模式的推广有着一定的促进作用。
（二）大学生自身因素的分析
随着教育体制的不断发展，在学生的自主学习能力不断提升的情况下，大学生群体已经很难对传统教育模式表现出高度的认同感，利用多种方式进行自主学习，已经成为了大学生自身的学习需求的一种表现形式。从笔者对所教学生进行的问卷调查来看，在接受调查的学生群体中，绝大多数的学生认为自己有着较强的自主自学能力，只有少部分学生认为自己在自主自学过程中会很容易受到外界的干扰。随着教育技术的发展进步，现代化教育资源的应用，为大学生的自主学习提供了一定的帮助。在对现有的大学英语课堂教学模式进行调整的过程中，“翻转课堂”模式的应用，可以让学生的学习情趣得到较为充分的发挥。例如在对ThreeDaystoSee这篇课文进行讲解的过程中，教师就可以让学生借助于微课视频对HelenKeller的励志故事进行更为直观的了解，有助于加深对课文内涵的理解。
（三）英语课堂教学环境分析
网络化的教学模式与建立在多媒体技术基础之上的课堂教学模式是我国大学课堂英语教学的主要授课形式。通过对“翻转课堂”这一教学模式的自身特点进行探究，我们可以发现，这一模式可以被看作是对多媒体教学的一种创新。例如在精读课程的教学安排中，教师完全可以借助微课资源指导学生对课文的词汇部分进行自主学习。在将微课应用到课堂教学以后，学生可以借助微课内容对自己的所学知识进行充分的巩固。“翻转课堂”模式的应用，让音频视频相结合的课堂教学模式成为了提升学生交际能力的一种有效方式。在对这一教学模式的影响因素问题进行探究的过程中，我们可以发现，英语课堂教学的环境因素成为了影响这一模式的应用效果的一个重要因素。在制作微课视频的过程中，教师需要对不同学生的不同学习需求进行充分满足。
结论
大学英语课程与社会文化科学等各个领域之间都存在着一定的联系性，“翻转课堂”教学模式的应用，对大学英语课程的趣味性和知识性的强化，有着积极的促进作用。
作者：张磊
第十篇：翻转课堂下大学英语教学改革初探
【摘要】随着信息化和科技的飞速发展，大学英语教学所存在的问题不断涌现出来。本文将从教育信息化和科技化出发来探究将翻转课堂运用于大学英语教学，希望能够对大学英语教学产生一定的意义。
【关键词】大学英语教学；问题；翻转课堂
一、大学英语教学
本文将主要从大学英语教学的现状和所存在的问题出发进行简要说明。1.现状。虽然国家教育部非常重视大学英语教学并提出了相关改革方案，虽然很多人也在提大学英语教学改革，但是，有些学校的大学英语教学仍然停留在比较传统的教学模式、教学理念和教学方法上。尽管使用了多媒体教学，但除此之外，并无其他新的举措。而且，部分教师也仍然采用语法翻译法，在课文讲解方面逐字逐句让学生进行翻译。同时，学生的课堂参与度不高，并欠缺自主学习的能力。加之，教学模式和教学手段不能匹配快速发展的信息和科技，也很难激发学生的学习动机。2.存在的问题。首先，部分大学英语教师未能及时更新自己的授课内容。教学手段和方式仍然比较落后，可能稍微好的情况便是使用多媒体课件，而课件的质量却参差不齐。同时，教师仍然占据主导地位，教师的讲解占据了大部分时间。其次，学生总体的课堂参与度比较低、不够活跃以及学习兴趣不浓。学生习惯被动听课并缺乏主动思考。再者，教学资源基本是来源于一本单一的教材，且内容不够时兴，这样也很难激发学生的求知欲。最后，教师的教学手段和教学模式比较落后，更不上时代发展的步伐。
二、翻转课堂
本文将主要介绍翻转课堂的定义、翻转课堂下师生角色的转变以及翻转课堂给教学带来的机遇和挑战。1.定义。翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种教学策略和一种混合学习模式。它将传统的学习环境颠倒。在课外通过网络进行教学内容的传递并将诸如传统的作业、练习等活动放在课堂内来解决。简言之，翻转课堂重新调整了课内和课外的教学模式。传统教学模式是课堂上教师讲授，课后学生通过练习进行知识的消化。而翻转课堂则以学生为主体，课前学生进行自主学习，课上教师引导学生内化知识。2.师生角色的转变。不同于传统课堂，在翻转课堂上，教师和学生的角色都发生了很大的变化。教师不再是传统意义上知识的传授者和课堂的主讲人，而成为了学生学习的引导者、组织者和指导者，并帮助学生完成知识的内化吸收。学生不再被动地学习和接受知识，而成为了主动学习者和学习的主人。同时，他们还可以根据自己的时间和水平调整学习进度和学习内容。3.带来的机遇和挑战。毋庸置疑，翻转课堂给教学带来了新的方向。在翻转课堂理念的影响下，大学英语教师们可以利用现代教育技术和丰富的互联网资源改善学生的学习习惯和学习环境。教师还可以把传统课堂上被动听讲的情况转换为课前学生的主动学习，如观看“微课”等网络资源。而在课堂上教师则主要进行答疑解惑，并发起师生、生生讨论，以此来加深学生对于知识点的理解和把握，从而提高学习效率。同时，翻转课堂的运用对于教师自身的成长也是十分必要的。生活在信息化社会，教师也应该不断更新自己的知识，提升自己的专业素养和教学水平。当然，翻转课堂的运用也会有一些挑战。例如，这对教师的要求很高，无论是技术层面还是专业知识层面。同时，翻转课堂的运用在一定程度上也增加了教师的工作量。除此之外，其对于学生的自觉性要求也很高，要求学生能够主动积极配合教师完成课前的自主学习环节和课后的知识拓展环节。同时，翻转课堂的运用还需要学校能够提供相应的基本硬件设施。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用还不是特别普遍。作者所在学校的大学英语课堂还没有运用翻转课堂的前例。但是，在大学英语教学改革以及信息技术飞速发展的大背景下，作者认为翻转课堂是值得一试的。下面，将会从三个部分谈及翻转课堂在大学英语教学中的应用。1.课前自主学习环节。课前，教师录制与教学内容相关的微课等视频资源，视频中间可以插入部分问题(简答题或者选择题)。同时，教师也可以通过丰富的网络资源找到与教学内容相关的视频材料(如Coursera——由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程)。然后，教师安排学生在课前进行视频的观看和学习，并记录在学习过程中碰到的问题。2.课上知识内化环节。课堂上，教师主要作为引导者和指导者，引领学生进行知识的消化吸收并答疑。在知识的消化吸收方面，教师可以设置与教学内容相关的教学活动帮助学生内化知识。同时，教师应该留出充裕的时间为学生答疑。3.课后知识拓展环节。学生在课堂上完成了知识的内化，教师还应该给学生布置与教学内容相关的课后任务，一则帮助学生巩固扎实所学内容，二则帮助学生进行知识的延伸和拓展。
四、总结
为解决大学英语教学所存在的诸多问题，本文提出了将翻转课堂运用于大学英语教学，希望能够为大学英语教学产生一定的思考。
参考文献：
[1]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014.
[2]金俐.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].外语教学与研究—考试周刊,2016(83).
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作者：党利 单位：西南交通大学希望学院
