第一篇：英语课堂教学难点与策略
【摘要】高中英语教学难点多、教学阻力大，学生参与教学中一些积累的坏习惯使英语教学效果一直难提高，面对学生学习水平的参差不齐老师也是费尽心力，难以应对。针对英语课堂教学中学生学习注意力不集中、英语单词记不住、英语学而不会用等等问题，应从学生的“学”为出发点，结合老师“教”的灵活性和技巧性，才能解决好英语教学难的问题。
【关键词】英语课堂教学；注意力不集中；单词记忆；英语语言应用；教学策略
高中英语难是因为学生两极分化严重，课堂教学难以面面俱到，有的学生学不会、有的学生觉得简单、枯燥，针对于不同学生的不同问题，老师要做到合理安排教学计划，结合英语课堂教学中的种种问题，优化教学策略，以提升高中英语教学效率。
一、注意力不集中的英语教学策略
上课精神不集中，做小动作、发呆，其原因是学生听不懂、觉得英语课乏味、忙于其他兴趣爱好、补写作业等。而英语教学不同于其他教学，课堂不认真听讲，课后即使有网络、多媒体等先进的科技支撑学习，学生的学习效果也是捉襟见肘。那么，如何应对英语课堂教学的这一问题呢？第一，应用多元化英语教学方法。例如《Shoollife》教学，这是学生步入高中的第一节英语课，老师讲的不能太快、第一节课内容不要太多，应让学生快乐的度过师生的“磨合期”。教学设计可以采用讨论法，老师和学生融入一体，讨论自己的学生时代，在讨论过程中，老师可以用简单的英语句型表达自己的学生时代与学生当前的学校生活的区别与一些趣事，以激发学生兴趣。在讨论前安排作业，如以《Mynewshoollife》为题结合讨论内容写一篇英语作文，并在讨论过程中找出自己不认识的单词、短语，从而将教学引到单词、短语的学习中。也可采用提问教学法，针对学生的学校生活进行问题设计，从难到易个设计若干问题，提问过程注意“留空”和时间的控制，通过学生的回答初步的掌握学生英语学习的状况，结合学生的英语水平灵活的设计以后的教学，因材施教才是解决学生上课注意力不集中问题的关键。第二，老师要多注意学生的学习状态，通过学生兴趣使学生的注意力集中。例如《Shoollife》教学中，通过提问教学可以发现学生的兴趣广泛，如喜欢运动、喜欢绘画、喜欢读书等，老师可以进一步与学生交流，如你是如何来上学的，bycar，bybus…启发学生回忆已学习过的知识，将新知识融入其中进行应用。第三，老师要“会”培养学生的英语学习兴趣。如《Shoollife》教学中，这一课的词、短语很多，如一股脑交给学生，学生记不住，教学参与兴趣还会被打击，在学习单词时老师不要急，要引导学生有计划的学习、记忆单词，先从简单的入手，如“miss、forfreeruninform……”等，这些单词中很多学生学过，如“run、form……”等，结合学生学习过的单词记忆新单词，可以提高学生的兴趣，降低学生学习英语的难度。
二、单词记忆效率差的英语教学策略
单词是英语学习的基础，也是英语课堂教学的难点，对于一些英语学困生，英语单词的学习更是困难，很多学生都不能正确发音，正确认识、拼读音标。如“accompany”有的学生就在单词旁边写上“饿卡姆扑内”，“run”的旁边写着“软嗯”，这种记忆单词的方法往往让人“大跌眼镜”。对于英语单词，英语课堂教学要特别重视。第一，引导学生趣味记忆单词。将单词编到儿歌中，或编到故事里记忆，对于短语老师可以写出一个有趣的例句，如“usedtodosth”，造句“Computerscanbeusedtodomanything.”让学生记忆句子的同时记住短语，要注意句子不要太长，也可是课文中的句子，要有一定的趣味性，能引起学生兴趣。第二，联系已学过的单词，记忆新单词。例如“miss、run、inform”和“miss、run、form”等，又如“broom”和“room”，这样学生记忆单词的效率会大大提高。第三，分层记忆单词，在每一课的学习中，先记简单的单词，再记难的、长的单词，并注意难度大的单词的记忆方法。如“accompany”将单词分成两部分记忆，“accom-pany”先读前部分，再读后部分，然后连读；先会读，再学写，这个单词与“come、pan、anycompany”等词语有一定的“联系”，这种“联系”可以丰富学生的想象力，使学生在学习新单词的同时记忆更多的单词，同时降低了“较长、较难单词”的记忆难度。
三、英语语言应用能力弱的教学策略
英语是实用性很强的语言工具，英语教学中学生的读、写、听、说、译能力应得到全面的培养和发展。在高中英语教学中要重视学生的英语语言应用能力，提高学生英语知识的综合应用能力。第一，提高课堂英语语言的应用率，在讲课、提问等过程中尽可能的多使用英语，锻炼学生的英语听力及英语知识应用能力。如请进，起立等，虽然只是很简单的英语词组，但英语应用之中给学生塑造了一个良好的英语学习环境。第二，重视英语语言的课外应用，在课堂外安排学生做事、遇见学生相互问好时尽可能使用英语，培养学生的英语语言环境适应能力，提高学生英语知识的综合应用能力。第三，拓展第二课堂，通过网络视频、兴趣群交流等形式丰富学生课后英语学习途径，此外引导学生自发组织英语兴趣小组、英语角等，扩大和延长学生英语交流的空间、时间。例如，组织学生办“英语报”，每周一张英语报将本周内学习的英语知识通过图画、书写展示等表现出来，激发学生英语学习兴趣，使学生对英语知识的综合应用能力更强。英语课堂教学的难点是学生的“学”与老师的“教”难以产生“共鸣”，所以才会出现上课时学生注意力不集中、单词记忆效率差、英语语言应用弱等现象，针对这些问题解决的方法是多种多样的，关键要掌握技巧、灵活应对，营造教学中“教与学”的良好气氛，这是学好英语、教好英语的最佳策略。
【参考文献】
[1]周英.浅谈高中英语教学中的词汇教学[J].读写算：教育导刊，2015（02）:61-61
[2]吴晓莉.英语听力教学的难点及其处理策略[J].教育文汇，2013（12）:35-36
作者：朱建芬 单位：丹阳市吕叔湘中学
第二篇：英语课堂教学的情境分析
“情境”的创设为课堂教学提供坚定基础，而所谓情境教学法中创设的教学“情境”，实质上就是课堂的环境创设，使学生能在良好的环境中参与教学活动，把学生的主观能动性置于核心地位，通过创设，适合学生个性发展的、积极向上的、充满回味无穷的环境氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动、和谐的课堂，促使课堂教学更具活力。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主学习等特点，因而它极易使学生全身心地投入其中，让自身的感悟、情操、体验、探究、发现，得到充分的发展。下面我就自己在平时的教学中通过摸索和尝试，谈谈创设情境的一些见解。
一、用动感的旋律渲染环境
如我在教六年级学生复习方位介词的用法时，我常这样编：on在上，under在下，中间用in，旁边是near，near与nextto可替换。On贴面，over更上，一直上，相反是下，下不变，underunderunder。前前前，向前进，infrontof在前面，behindbehind在后面等等。带着这些节奏，让学生上台亲身体验，一边说一边做，或者通过几个小小的实物摆摆位置关系活现在学生面前，那么学生自然就通过这些方位词的音和形，记住意，而且牢牢的掌握。走出课堂，一接触到事物之间的位置关系时，马上可以表达出来。再如教学职业名词时，我也很喜欢带着节拍去教学，利用一声调与一降调三连读方法。如singer′singer‵singer-singer-singer\dancer′dancer‵dancer-dancer-dancer.学生就如在学唱歌一样，充满热情。既渲染了氛围，又达到了课堂教学目的。这样，学生就会很有兴致，再难的词在学生口中变得流利起来。甚至课后一接触到某职业，他自然就联想起这个职业所从事任务。学生的兴趣自然就推向了高潮，整个课堂气氛就很活跃。这种创造情境的方法可以用在诸方面的教学，尤其是词汇教学板块。这既加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的兴趣。
二、巧用日常用语，挑起学生情境胃口
我在平时课堂教学中频繁地使用着课堂用语，尤其是简单易懂的日常用语来带动学生用英语思索与交流。鼓励学生全方位、多角度地思考，尽可能的开口并培养其发散思维能力。例如，我在一天的课堂教学上，正在给同学们讲解颜色代表心情的词语，有一位小男生正在和前排的女生开小差，我瞄了几眼，接着就向全班同学提出以下问题：“Boysandgirls!Whoistheboyinblack?Andwhoisthegirlinpurple?Findandtellus!”于是这两位同学马上意识到自己的行为，接着我趁机又将话题迁移到颜色所代表的心情。Blackblack,youareunhealthy,Blueblue,youarehealthy.Redredmeatsangry!这两位同学马上将注意力转移到课堂，而且很快掌握了这几个颜色所代表的含义。再例如：我给出下列名词变天气形容词的题型时，让同学们去观察：1）rain——（雨水）2）cloud——（云）3）sun——（太阳）4）wind——（风）5）snow——（雪）同时提出下列引导性问题帮助思考。1）以上所给的五个单词都是什么词性？2）whichweatherdoyoulike?Why?通过观察思考,小组合作讨论，学生很快给出了下列正确答案：①rainy②cloudy③sunny④windy⑤snowy最后学生结合前面所学的天气形容词，很快就总结出他的变换规律：一般情况下在名词后面直接加y；辅元辅结尾的名词要双写末尾辅音再加y等。由此通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振，达到预期的效果。
三、飞动简笔画，舞出情境姿态
用简笔画来呈现课文情境，把课文内容形象化，让学生更容易接受。例如：教学欣赏太自然风景图，Whatcanyouseeinthepicture?时，将大自然常见的风景勾勒出一幅幅连环简笔画（按从上到下顺序描述风景图里面出现的名词，每一个画面便是学生理解和复习课文的导向，Icansee……这样他们更易于掌握所学的语言信息，让学生会抓住其中的情境与平时所见联系在一块，把所看到的风景和联想到的表达完整。因此，在英语课堂教学中，灵活采用简笔画教学，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生的智力、美术得到发展。
四、身临其境，体验情境魅力
角色扮演也是许多教师在英语课堂常用的教学情境创设方法，因为可以让学生积极主动地参与，做学习的主人，亲生体验，进入状态，不但有利于学生的个性成长，也给课堂增添了一份色彩。尤其在故事教学中，如扮演蛇与老鼠的故事中，Don’teatme,Icansinganddanceforyou!学生兴致极高，个个争先恐后，首先通过让学生听、说、读，最后再来演，学生会把整个故事活活展现在眼前。即使没上台扮演的学生，在下面也深深可以感受到故事语篇的寓意，为课堂教学带来浓厚的氛围。五、活用媒体技术、增添神奇效果随着科学技术的发展，给课堂教学带来趣味性、优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景。我们可以通过图像、动画、音频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如我在教学Whatdidyoudoonyourholiday?对话课时，利用Let’stry中，Chenjie与Amy的对话动画情境来导入新授，里面把她们在假期里面去过的地点，做过的事情都活活展现在学生面前。然而那个地点的特色以及所做事情的情境也一一活现出来，自然让学生赏析悦目。既让学生感受语篇的内容，又对接下来的新知识学习埋下伏笔。利用了多媒体技术，创设了恰当的情境，更好的完成教学任务，给学生留下了深刻的印象。
作者：邱志竞
第三篇：微课视频提升英语课堂教学效果
摘要：本文结合教学实践，分析了初中英语教学微视频应用的优势、微视频材料的选择和应用，介绍了课前、课中、课后三种微视频形式，以探讨如何在教学中合理、科学、有效地应用微视频资料，提高英语课堂教学效率。
关键词：微视频；初中英语；课堂教学
一、引言
微课（microlecture），亦称微课程，是一种基于建构主义指导思想，通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识点或突破某个教学问题而特别制作的一种微小课程（ELI2012）。此概念于2008年秋由美国的戴维•彭罗斯（DavidPenrose）正式提出，并将其运用于在线课程。2011年，我国的胡铁生老师将微课介绍到国内。之后，伴随着我国教育信息化的进一步发展，微课进入广大教育工作者的视野，微课研究开展得如火如荼。作为一种新型的教学手段，微课对于提高教学质量和效率，使教学更均衡化和个性化，具有重要作用和深远影响。中学英语课堂对学生的未来发展具有重要意义。中学阶段的英语课程在承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务的同时，还承担着提高学生思维能力的任务。在初中英语教学中运用微课，可以把信息技术的创新成果与教学进行深度融合，使英语教学活动具有互联网时代的特点，从而更好地培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
二、微课视频的定义
微视频又称视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、MP4等多种视频终端录制、上传互联网进而播放共享的视频短片的统称。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（胡铁生，2013）。微课视频具有短、快、精的特点，符合中学生的年龄特征和认知规律，它以不超过10分钟的微视频为主要载体，用于学生课前自主学习和课后自我测试、总结、反馈与知识内化之中，使传统的课堂实现翻转（曲倩倩，2015）。
三、微课视频的应用优势
1.利用微课视频，丰富教学形式。在传统英语课堂上，由于受到中考及传统应试教育的影响，基本上是以教师为主导，学生为辅的单一教学模式。教师过于重视学生的学习结果，强化语法教学，师生间缺乏必要的互动。微课视频具有动画、声音、图片、文字等诸多功能，教师在教学时可以针对教材内容，插入相应的图片、音频等，从而丰富教学形式和内容，使知识更形象生动。2.利用微课视频，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。初中生的自控能力往往不强，他们偏爱于学习那些自己感兴趣的学科。在课堂教学中，教师要充分利用微课视频的形象性、多样性、直观性，将各种知识通过视频形象地展现出来，使得学生感受到听觉和视觉上的冲击，感受到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高英语学习效率。3.利用微课视频，创设英语情境。在英语课堂教学中，最普遍的问题是缺少英语情境。英语学习，如果没有相应的语境，学生在理解上就会有一定的困难。通过播放一些纯正地道的英文对话、圣诞节或者万圣节的视频图像，欣赏一些欧美国家的流行音乐等方式，微课视频能很好地弥补传统课堂教学的不足，创设出逼真的英语情境，使得英语教学更有效。
四、微课的设计制作和选用原则
1.紧扣课标，突出重点。英语课程标准是英语教学得以顺利实施的指南。新课程标准指出，学生应学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等。高品质的微课应强调概念，突出重点。微课的选题必须目标明确，紧扣课程标准，围绕某一个知识点、教学环节、实践活动等展开，并且定位准确，以期有效解决实际教学过程中的重难点等问题。2.方式多样，精彩有趣。制作和选用微课时，教师应根据教学形式和教学内容，深入思考，制作或选用形态多样的视频，包括小电影、纪录短片、视频剪辑、广告片段等。图片背景、视频界面、旁白节奏不但要简洁美观、清晰生动，而且要做到教学环节形象生动、精彩有趣，启发和引导学生，促使他们提高学习的积极性和主动性。3.回归课堂，实用性强。尽管少数微课为课堂提供借鉴，但总体而言，英语微课内容与教材配套程度不高，有些英语微课无法直接利用，需要再次加工和完善。优化微视频在英语课堂中的应用，对提高微课的实用性有一定的价值。微课教学内容的组织与编排要考虑中学生的年龄特点和心理特征，符合他们的认知规律，明了易懂，让微课与实体课堂紧密结合。
五、微课视频的应用
教学微视频该如何应用于实际教学中呢？笔者认为，根据微视频短而精且有利于自主学习的特点，基于其在教学中的辅助作用，可以把微视频分为Pre-Micro-video，While-Micro-video，Post-Micro-video三种形式。1.Pre-Micro-video（课前微视频)。（1）利用课前微视频提前预习，降低难度。在初中英语学习中，不少知识点或技能技巧对于学生来说是不太容易掌握的，如果在学生接触这些内容之前，教师提前布置学习任务，让学生自行观看相关的微视频，就可以达到预习的效果。例如，笔者在进行人教版《英语新目标》九年级Unit7“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes”第一课时教学的时候，通过微视频让学生先预习：a.情态动词should构成的被动语态，b.动词allow的用法，c.sixyearsold，six-year-old，six-year-olds三个词组的用法及区别，d.词组getone’searspierced中getsth.done的用法等内容。这样的微视频强调了概念，突出了重点，达到了非常好的预习效果。（2）利用课前微视频导入情境，激发兴趣。笔者认为，在新课导入的时候可以利用微视频创设恰当的情境，激发学生学习英语的兴趣。例如，在进行人教版《英语新目标》七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”教学的同时，教师也可以播放一段关于购物的微视频频进行导入。视频中一对兄妹正为父亲挑选父亲节礼物，对话内容涉及：a.顾客与营业员之间的日常用语“CanIhelpyou?”及回答“Yes，please.Ineedasweaterformyfather.”。b.询问价格“Howmuchare...?Howmuchis...?”等句型。c.父亲节送给父亲的最佳礼物。学生观看视频后，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，很快就掌握有关询问价格、谈论衣物、提供帮助、感谢他人等日常句型。（3）利用课前微视频开阔视野，提高素质。教师课前可利用微视频播放各类影像资料，如，电影、电视片段、纪录片或有关新闻热点评论等，介绍一些英美国家风土人情，拓宽学生视野，提高学生的综合素质。人教版《英语新目标》八年级上册Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake?”SectionB2b是一篇有关美国感恩节的阅读文章，课前，教师可以播放一些西方国家的感恩节庆祝活动片段，通过询问了解节日所吃食物和活动方式，引导学生对比中西方节日文化的差异，激发学生的阅读兴趣。2.While-Micro-video（课中微视频）。在日常英语课堂教学中，我们还会经常遇到一些额外的知识插入，如在练习课上遇到语法知识点扩充、阅读课上遇到背景知识讲解等。如果此时教师现场播放相关的教学微视频，则不但可以调节课堂气氛，而且可以减轻授课负担，达到优质资源共享之目的。（1）利用课中微视频插入新知，发散思维。人教版《英语新目标》八年级上册Unit10“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime.”是本册教材的最后一个单元，主要教学内容是if引导的条件状语从句和will+动词原形构成的一般将来时。教师在教SectionB第一课时，在引入新知后，就可以通过微视频让学生进行话语接龙训练：“Ifyouhavealotofmoney，whatwillyoudo?Ifyou...，whatwillyoudo?...”.画面首先出现一大堆闪闪发光的金钱，然后是一座大房子和一辆车，然后出现一位老人……这样操作不但训练了学生的快速反应能力，而且培养了学生的发散思维。（2）利用课中微视频了解背景，拓宽视野。阅读课教学中，有时往往需要对文章背景知识或主人公进行介绍和补充，微视频是必不可少的手段之一。人教版《英语新目标》九年级Unit9SectionB阅读文章“SadbutBeautiful”介绍了已故民间音乐家“瞎子阿炳”和他的经典二胡曲目《二泉映月》。在阅读教学过程中，首先教师可以运用微视频教学资源插播一些有关阿炳的生活片段，直观生动的影像定会使得学生非常同情阿炳的苦难生活；然后，教师播放《二泉映月》的音频，使学生惊叹于阿炳的贡献和成就，从而更好地理解文章的主题sadlifebutbeautifulmusic的深刻含义。这样的课中微视频无疑起到了画龙点睛的神奇作用，意义非凡。（3）利用课中微视频搭建平台，训练口语。在日常口语教学中，由于缺乏语境，学生很难将课堂上所学知识加以运用。这时，如果使用微视频搭建口语训练平台，就使得学生在英语课堂上模仿语调、学说英语成为可能，有利于学生英语交际能力的提高。例如在教学人教版《英语新目标》八年级上册Unit7“Willpeoplehaverobots?“第一课时，教师在教完1b以后可以播放一名外教老师同他的一位学生的对话视频。师生谈论未来的生活，频繁使用“Peoplewill/won’t...”和“Therewill/won’tbe…”等句型。学生在反复观看模仿的基础上，与同桌分角色表演，最后同学之间相互评价。课中微视频的使用有利于降低口语训练难度，提高学生进行口语训练的兴趣。3.Post-Micro-video（课后微视频）。（1）利用课后微视频复习巩固，查漏补缺。课后微视频可用于学生在课后自主复习知识重点和疑点。学生可以依据自己的实际水平，选择所需的微视频进行“补救式”的复习巩固，查漏补缺。例如，在教完人教版《英语新目标》九年级Unit2&3两个单元时，笔者就通过微视频让学生复习宾语从句的三种类型：a.关联词that引导的宾语从句，b.由whether，if引导的宾语从句，c.由who，what，when特殊疑问词等引导的宾语从句。同样，在教完人教版《英语新目标》九年级Unit5，6&7三个单元时，笔者通过微视频引导学生复习一般现在时、一般过去时和含有情态动词的被动语态语法知识。学生自主复习，归纳总结，收获很大。（2）利用课后微视频补充知识，拓展文化。课后微视频可用于阅读课后的拓展和补充。微视频可以让学生了解更多的英语文化，为学习英语提供更好的条件。人教版《英语新目标》九年级Unit2“Ithinkthemooncakesarede-licious!”介绍了一些中外节日，如中国的春节、元宵节、端午节，泰国的泼水节，西方的万圣节、圣诞节等。在教SectionB阅读文章“TheSpiritofChristmas”时，笔者利用微视频不仅介绍了英国作家CharlesDickens的生平和他的主要著作如《双城记》、《雾都孤儿》等，而且展示了西方国家人们过圣诞节的一些风情习俗。通过微视频，学生更好地理解了文本中TheSpiritofChristmas的真正内涵。（3）利用课后微视频自我评价，检测成效。课后微视频还可用于学生巩固练习、开展自我评价、检测学习成效。人教版《英语新目标》七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”围绕“描述人物的外貌”展开各种教学活动。通过对人物身高、体重、头发等外貌特征的学习，使学生达到能够生动、形象地描述人物肖像的目的。在教完单元内容后，笔者设计了根据图片写段落的练习，以检测学生是否会从身高、身材、头发及其他特征四方面具体描述一个人。视频中，教师不做任何提示，恰当留白，给予学生一定的思考时间。作业检查结果显示，学生很好地进行了自我检测，巩固了学习成果。
六、结语
在初中英语教学中，视频教学资源的应用不但符合素质教育的要求，而且符合教育的发展规律，是一种新型的教育手段。微课可以实现教育资源的在线共享，满足学生和教师的多样化、个性化的需求，大大拓展了教学的时间与空间。虽然微视频在中学英语课堂教学中的应用面临许多的问题和挑战，但是越来越多的中学英语教师开始将它用于实际课堂教学之中。教师可以通过对英语微视频教学的深刻理解和独特的微视频设计，让微视频教学和实际课堂紧骨科医学论文密结合，建筑经济期刊达到强化教学效果的最终目的。
参考文献：
［1］课程标准解读（2011年版）［M］.北京师范大学出版社，2012.
［2］彭青青.小学英语的微课设计与制作［J］.中小学英语教学与研究，2016（3）.
［3］曹爱雅.国内外英语微课的对比与分析［J］.中小学外语教学，2015（11）.
［4］李建东.走进小学英语微课视频［J］.中小学英语教学与研究，2014（5）.
作者：鲍君地 单位：临海市外国语学校
