此文课题：此文系甘肃省嘉峪关市第一中学校本研究2014年规划课题《课程分权管理视域下高中教师课程领导力个案研究》（课题编号：JYG[2014]XBYJ1016）成果之一。
2010年秋季开始，甘肃省普通高中全面实施新课程。新课程实施的主体是教师，是应然的课程领导者，也是学校课程领导集团中主要的课程领导元素。新课程改革赋予了教师一定的专业自主权，“新课程改革的成败取决于课堂教学的改革，而课堂教学改革的成败归根到底取决于教师角色的转变”。教师被赋权增能参与学校课程事务决策，通过学校课程规划；或者教师课程领导意识自我觉醒后，课程设计、开发、实施等为载体，在学校教育教学的实践中体现出来的课程理解、课程创生、课程实施、课程评价，实现课程愿景——促进教师专业成长、发展学生学业成就与改善学习品质等历程的引领能力。教师课程领导力具有典型学校场域特性和明显教师个人特点，本文研究采用了个案研究方法。教师课程领导力建构都具有强烈个人特色。身处同一教学环境中的教师，虽然熏陶在同一“学校文化”之中、相同组织结构、执行相同课程标准，但是由于教师个人生活、教育经历、教育观、价值观、对环境刺激反应敏锐度差异，自身知识结构、能力以及对自己职业成就期望值不同，课程意识建构会表现出极大的个人化特征，教师课程领导力的表现也体现相应个人化特征。本文掠取甘肃省某普通高中学校一位教师的一节英语语法课来谈谈普通高中一般教师的课程领导力要素之课程设计能力。
一、G教师“速写”
G教师，男，46岁，中学高级教师，市级学科带头人，社会兼职有中国教育学会外语教学专业委员会会员，中国语言与符号学研究会会员，中国青少年科技辅导员协会会员。被聘为国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员、甘肃省普通高中英语学科教学研究改革与实验基地（西北师范大学）成员专家。作为第一参与者完成国家级课题1项，作为负责人完成省级教育科研课题2项，获得中国教育学会首届基础教育科研成果网络博览会二等奖1项，省青少年科技创新大赛科技辅导员科创新成果一等奖2项目，市级教育科研成果一、二、三等奖。在第四届全国语言与符号学论坛上交流了题为《英语词汇的形态理据与中学学生创新思维培养》的论文。研究兴趣广泛，涉及语言符号学、青少年科技创新教育等。
二、授课场景“再现”
G教师施教的内容是Unit2HealthyEatingGrammarModalVerb（,NewSeniorEnglishforChinaStudent’sBook3）1.课前热身活动：教师通过多媒体播放Canyouhearmyheart”注:原本设计通过欣赏歌曲“Canyouhearmyheart”,使学生进入用英语思维理解情态动词，但是是由于学生对歌曲比较生疏，即使教师播放了两遍歌曲，此项活动没有达成预设目的。2.展示新课内容：教师首先在引导学生通过从课本阅读材料中寻找到有“情态动词”的句子。随后，帮助学生分析情态动词在不同语句环境中的不同意义。教师给学生讲述情态动词是情态意义的表达主要形式。情态意义可分为认识情态和道义情态。认识情态表达说话人对命题真值对肯定程度，道义情态表达主语所感受到的义务、需要履行的行为。情态动词有其特殊的认知理据。人的认知结构以自身的感知、动觉、物质以及社会经验为基础，对大脑中的基本范畴、直接概念以及认知图式进行有序对组织与构建。[1]情态动词的根意义与物理学、障碍以及路径有着很多相似之处。从动词所表达的动作发生的动力源和概率的大小两个图式介绍给学生。情态动词只表示动作发生的一种意愿且有方向性。展示出情态动词的作用力图式（TheforceSchemaofModalVerbs）如图2所示和心理空间图式（ModalverbMentalSpace）。情态动词所表达的认知情态意义和道义情态意义可以用现实世界中作用力过程来解释。外力的强制作用（Compulsion）、力的阻碍作用（Blockage）、阻力消除（RemovalofRestraint）力的强制作用是指当外力作用于某一物体时该物体的会顺着作用力的方向前进；力的阻碍作用：当外力遇到物体内部或者外部的阻力时，该物体的运动方向会发生改变，或者沿着力的方向继续前进；当阻力消除，作用力就会使物体沿着既定当方向继续前进。
三、G教师课后反思
G教师在课后反思中这样写到：传统情态动词的教学方法存在诸多不足。教师普遍在句法结构层面讲授情态动词的意义，无法帮助学生从根本上领悟其内涵；基本采用罗列的方式，孤立地解释与讲授情态动词的多义用法。学生无法在同一情态动词的多义项以及情态动词与相近实义动词之间建立联系，不能有效区分意义相近的情态动词。认知语言从作用力图式理论和心理空间理论对情态动词意义进行了理据性解释。情态对语言表达具有特殊作用，它反应了说话人对所说内容的态度与看法，体现了话语的主观性，表达的是说话人的态度、观点等，是各种语言实现情态表达最为重要的方式与载体。情态动词具有多义性，其意义会随着语境的改变而改变，不论是学习者还是本族语者，辨析情态意义是一个极其不容易的认知过程。让学生准确掌握情态动词的复杂用法是每一位语言教学者的面临的难题。可能是由于本节课内容超出学生原有知识背景太高的缘故，学生的参与度不是很高。不过学生课后说这样解释情态动词的方法容易理解，他们容易记住。
参考文献：
[1]文秋芳等.认生态经济期刊知语言学与二语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2013:115.
作者：郭忠民 单位：西北师范大学
