摘要本文分析了生物学课堂学生自我评价存在的问题，提出了提高学生自我评价意识、增强学生自我评价能力、引导学生掌握评价方法等解决策略。
关键词生物学课堂；自我评价；解决策略
学生自我评价是学生根据评价目标和标准对自己的学习过程进行自我观察、对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视行为。日常教学中如果把评价只作为教师单方面活动的做法，实际上限制和缩小了教育评价所具有的价值。教师的评价只能起间接作用，只有学生的自我评价才能对自身学习起直接作用。因此，要重视鼓励学生的自我评价。
1学生自我评价存在的问题
1．1自我评价意识缺乏
自我评价意识是个体对自己所作的价值判断的心理现象，在技术和知识掌握的过程中起分析综合的作用。它对众多的内外部信息进行分析，修正问题，选择并确定合适的下一步具体行动。对学生就自我评价意识进行相关调查和分析表明，学生虽然有了初步认识自我、识别自身优缺点的意识和能力，但大多不会有意识地去调节、调整自己的学习。学生学习和解决生物学问题的基本策略和方法也很匮乏，没有良好的反思习惯，也就谈不上自我评价。产生上述结果的原因很多，但主要与教师在教学中不重视学生的自我评价和没有正确引导学生进行学习后的反思等因素有重要关系。
1．2自我评价能力不足
学生不会自我评价或者觉得自我评价空洞，主要是因为缺乏自我评价的恰当标准，当自我评价的标准不明确时，学生的自我评价往往是一种直觉的判断而非理性的反思。由此可见，学生为自己设定恰当的标准尤为重要，而能够设定具体、恰当的自我评价标准是自我评价的能力重要体现。自我评价标准定得太高，不在力所能及的范围之内，就会带来打击，以至于丧失信心，也不利于学生的自我发展，更不利于自我评价能力的提高。如“通过激素的调节”(第一课时)学生的自我评价标准确定为:①知识:说出动物激素调节的特点;举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们和其他内分泌腺分泌激素的作用。②能力:学会综合运用比较、分析、归纳、檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰檰综合等科［4］钟启泉，崔允氵郭，张华．2001．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展———《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海:华东师范大学出版社，4～5?学思维方法;通过构建模型，提高对新知识的领会和建构能力。③情感态度与价值观:通过分析学习下丘脑与垂体的关系，内化生物体结构与功能统一的观点，领会人体的神经与内分泌系统是一个统一的整体;通过理论联系实际，激发学生学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。由于上述的自我评价标准有明显的拔高，学生很难在一节课的时间里实现知识、能力、情感态度价值观三维学习目标。而且，能力和情感态度价值观是隐性的，需要慢慢渗透。自我评价标准定得太低，学生虽然能比较轻松地达到要求，但自我发展也就无从谈起，也无从提高自我评价的能力。如“植物生长素的发现”的自我评价标准:①知识:了解植物生长素的发现过程;知道植物激素的概念，以及激素的产生、运输、分布。②能力:了解探究生长素发现的过程和方法，知道植物的向光性运动的原因。③情感态度与价值观:感知科学探究的曲折，能养成一定的逻辑思维。面对学生自我评价的困惑和自我评价能力较低的学生，教师的态度有着非常重要的作用，一方面要帮助学生明确评价标准，标准越明确越有利于学生的自我评价;另一方面，要帮助学生依据自己的能力，确定其适合其发展的评价标准，贯彻因材施教的理念。
1．3自我评价方法不当
为了解学生在学习过程中自我评价方法的应用情况，从自我认识、自我分析、自我调节、自我总结等维度对学生进行了分析(表1)。调查结果发现，只有少数学生能利用自我评价的方法来促进学习、管理学习，大多数学生能浅层次应用自我评价的方法，极少数学生几乎不知道应用自我评价的方法来反思提升自己的学习。
2学生自我评价问题的解决策略
2．1提高学生的自我评价意识
教师要经常督促学生“自己做了些什么?怎么做的?做得怎么样?”，加强学生主动“回头看”的意识，培养学生自我评价意识。这不仅能使学生通过自我评价来分析和解决问题，而且能使学生通过自我评价提高学习的主动性。例如，在“植物细胞的失水和吸水”实验课中，教师介绍撕取紫色洋葱鳞片叶外表皮的方法和注意点并演示，展示制作良好的临时装片，同时安排活动:要求学生按要求完成操作，并比较临时装片。活动不仅能达到活跃情绪，掀起课堂学习“小高潮”的作用，而且可以激励学生进行自我评价。因为不同的学生在制作临时装片时会出现不同的失误，这时，学生会进行自我评价并努力找出原因、及时自我纠正。教师要求学生找出该阶段学习存在的问题，就是强化学生自我评价的意识，这就把教学的目标与学生的自我评价很好地结合起来，使学生形成连续的学习内驱力。
2．2增强学生的自我评价能力
教师要使学生养成良好自我评价习惯，必须要把自我评价的活动融入教学的每一环节中。让学生体会到自我评价的好处，学生才可能把自我评价变成自觉自愿的行为。只有在自觉自愿的行动中，自我评价的能力才能得到发展，才能养成自我评价的习惯。例如在作业批改中常常会发现这样一些问题:上一次做错的题目，多数学生还没有订正;还有的学生作业字迹潦草、不认真;也有抄袭作业应付了事的，甚至有不写、不交作业的。这些问题可以借助自我评价来给予纠正。因此，教师应要求学生在写完作业后，做简要的自我评价。如是否理解本次作业的内容和目的?是否独立完成本次作业?遇到的困难是什么?做过本次作业后有什么收获?等等。并且要求学生在每次作业批改后，都认真纠正错误。在作业中写自我评价，能为学生提供表达自己见解的空间，使学生能及时反思自己的学习过程，并且及时与教师沟通，实现作业的反馈功能。制定具体的评价标准是自我评价中重要的一个环节，没有评价标准的自我评价是盲目的。要提高学生的自我评价能力，就要让学生学会制定有针对性的、动态的评价标准。学生自我评价标准根据教师提出的教学目标，结合自己的知识基础和学习能力，来确定自己的评价标准，才能够体现自己的学习目标。教师只需提供参考和建议，使学生制定的评价标准尽可能符合自己的实际需求。学生的自我评价标准应该是动态的，可以随着学习水平的提高而提高。引导学生正确、全面认识自我评价结果，对自己在学习中经历的成功和失败的原因所做出的解释或推论就是归因。例如，考试后的试卷分析与评价就是一种归因行为，如果教师对学生考试后自我评价的消极表现视而不见，等于默认和强化这种错误的评价，会把自我评价引向误区。教师应加以引导，首先要鼓励，其次要引导学生对自己的学习方法、学习态度重新反思，发现自己的优势，还要找出自己的不足，要制定改进的计划，并在学习计划的实施和自我评价的过程中，不断地反思、逐步纠正，最终形成正确的评价观。
2．3引导掌握合理自我评价方法
自我分析式评价是教学中经常用到的一种自我评价方式。自我分析，强调的是获得答案的过程和思维的过程。教师不仅让学生回答问题，更重要的是让学生分析自己是如何获得答案的、思考问题的过程是怎样的，并引导学生对自己的思考过程进行评定，评价自己在学习过程中的优缺点，说明自己为什么要这样做，好在什么地方。这种自我分析，是对思维过程的评价，也是对思维的强化。例如，在“物质跨膜运输的实例”的学习中，整堂课设计了以下问题:“①浓盐水、清水、萝卜细胞内溶液三者之间浓度关系怎样?②萝卜条在浓盐水和清水中各有什么变化?哪种情况下吸水或失水?③细胞吸水、失水的原理是什么?④植物在什么情况下才能吸水、失水?吸水、失水过程怎样?⑤给庄稼地施肥是不是越多越好?”，要求学生掌握植物吸失水的原理和过程。通过教师的引导，使每一个问题都成为学生思维的阶梯，使学生的自我分析以及学生对自我分析的及时自我评价，以解决解题思维中存在的问题。自我诊断式评价是教师引导学生在学习过程中，对照本堂课的知识、能力、情感等目标进行自我检核，了解自己的学习效果，检查新知识的掌握程度，发现不足的评价方式。须说明的是自我检核表可根据需要在新课开始之前或讲完后出示，然后学生再自评。从而达到掌握知识的目的。实践证明，学生的自我评价检核表是教师了解学生学习过程，调控学习行为的重要工具。如对“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验，可设计检核表(表2)。此外，自我整理式评价也是一种重要的评价方式，教学中可要求每位学生自主建立个人成长记录袋，要求学生将自己的日常学习活动情况放入记录袋。例如，制定一张随堂记录卡来评价自己的课堂学习情况。记录内容可有:①我学到了哪些新概念、新原理?它与生活中哪些现象有关?②我希望知道哪些知识?③我认为在哪些方面值得注意?④对于这节课，我认为我的最大收获是什么?⑤我仍然存在哪些问题?一般来说，成长记录袋的内容包括:学习计划、学习阶段总结、读书笔记、单元测试卷、期中测试试卷和期末测试试卷等日常学习的记录，以及印象最深的学习体验、典型错题记录、自己特有的解题方法、生物学探究活动的设计方案与过程记录;生物学实验报告、生物学调查报告、生物学小论文、小制作或小标本;查阅的文献资料、收企业经济论文集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。要指导学生进行学习资料的汇集，经常整理自己的成长记录袋，随时增添其内容。
作者：程锐创 单位：江苏省无锡市锡山区教育局教研室
