摘要：针对传统高职《果树栽培》课程考核评价存在的问题，按季节顺序构建技能考核项目，采取“职业素质＋岗位技能+专业知识”的全方位、多元化考核评价体系，注重学生综合能力的评价，考核内容从过去的“记忆式”转变为“能力式”、“综结式”转变为“过程式”，更全面、客观的评价学生的综合能力，促进学生职业能力、技术能力、应用能力的提高。
关键词：项目驱动模式；高职；《果树栽培》课程；考核评价体系教育部
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“在高职院校人才培养过程中，教学改革的重点是学生学习情境的实践性、职业性和开放性，其中实习、实训、实验是重要环节。要注重学生学习情境和实际工作的一致性，学生学习成绩考核与企业工作考核的一致性。”为此寻求适合高职院校教学的教学模式，并在此基础上构建一套适合高职教育教学课程的考核评价体系非常重要。
一、项目驱动教学模式
在新形势的发展要求下，高职教育的人才培养发生了很大变化，其培养目标是为社会培养一大批毕业就能适应岗位或直接就能上岗的高技能型实用性人才。项目驱动教学模式即“以项目为载体、学生为主体、教师为引导”的新的教学模式，学生掌握知识和技能要以项目任务的完成来评定。为了很好的完成项目任务，学生要掌握实施项目必须掌握的知识和技能，并定出实施计划或步骤，然后开始实施，在实施过程中发现问题，解决问题。这种新的教学模式改变了过去“教师满堂灌，学生被动听”的教学方法，充分发挥学生自主意识，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的教学情境。项目驱动教学模式更加注重学生对知识的掌握和应用，注重项目实施环节，增加学生的职业意识，培养其职业修养，以及综合分析问题的能力、实践操作能力和知识应用能力，使学生的职业综合素质得到全方位提升。
二、传统高职《果树栽培》课程考核评价体系存在的问题
《果树栽培》是高职园艺技术专业重点核心课程，课程理论内容抽象，实操性强，对于学生来说掌握比较困难。传统高职《果树栽培》课程考核评价体系存在很多问题，主要表现在：①课程考核主要以卷面考试为主，技能操作考试内容很少。这样会使学生误认为该门课程理论知识掌握更重要，过多的注重理论知识学习，忽略对技能操作的掌握。一张试卷，可以设计多种题型，有名词解释、填空、判断、简答题、论述题、案例分析题，这些题型能反映出学生对理论知识掌握能力，学生记忆理论知识能力，但反映不出学生的职业素质、技能操作能力，更反映不出知识在实践操作中的应用，更做不到理论知识应用实践解决实际问题。②技能操作考试项目比较少，只是参考一两次实习实训考核成绩。一两次成绩无法客观公正的反映学生对整门课程技能掌握情况。考核项目没有连贯性和综合性，不能反映学生对该门课程所有项目掌握情况。学生为了应付考试或为了获取高分，只注重考试考核项目学习，而轻视其他项目学习。只有学生对所有项目贯穿学习过程并掌握，才能完成所有项目学习，修完该门课程。综上所述，目前高职《果树栽培》课程考核评价体系存在问题主要是“重理论，轻技能”、“重成绩，轻过程”、“重部分，轻全面”，没有达到高职教育对学生职业能力、技术能力、应用能力培养的目标。
三、构建项目驱动模式下高职《果树栽培》课程综合能力考核评价体系
高职《果树栽培》课程专业性强，受季节限制，每个项目都要与季节紧密结合起来，否则无法让学生真正实习实训操作，无法了解学生实习实训操作情况，也无法考核学生实习实训成绩。项目驱动模式下高职《果树栽培》课程考核评价体系如下。（一）按季节顺序构建技能考核项目高职《果树栽培》课程由于受季节和内容限制，分四个学期完成学习。学生学习基础知识和技能是一个循序渐进、不断掌握过程，学生必须掌握的技能存在与各个项目中，每个项目任务按照季节顺序，配合当前季节进行的果树栽培管理任务，形成一套与季节配套项目流程体系，每学期考核学生技能项目都不相同，见表1。（二）全方位、多元化考核评体系根据高职《果树栽培》课程标准的要求，以督促学生学习，提高教学效果为目标，采取“职业素质＋岗位技能+专业知识”的全方位、多元化考核评价体系，从职业素质、专业知识、岗位技能等方面综合评价学生成绩。职业素质的考核包括考勤、参与态度和团队合作等；考核所有项目的岗位技能掌握情况；专业知识的考试重点是学生对《果树栽培》课程原理和方法的理解与掌握。以桃休眠期修剪技术项目为例构建考核评价体系如表2。项目驱动模式下高职《果树栽培》课程考核评价以项目为载体，贯穿于整个教学过程当中，考核内容为“职业素质＋岗位技能+专业知识”过去的“记忆式”转变为“能力式”、“综结式”转变为“过程式”，能全面、客观的评价学生的综合能力，有效促进学生职业能力、技术能力、应用能力的提高。
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作者：孟凡丽 衣冠东 单位：辽宁农业职业技术学院
