摘要：发现法是美国哈佛大学心理学教授，著名的心理学家、教育家布鲁纳（JeromeS.Bruner）提出的。他在《教育过程》一书中指出，学生在每门课程的学习中应该掌握该门课程的基本结构，也就是在学习中要弄清楚每门课程的基本概念、基本原理以及基本规则等。作为教师而言，则不能够仅仅通过简单地讲授向学生直接传达该门课程的基本概念、基本原理以及基本规则，而要通过一系列的课程活动设计指导学生对本门课程涉及的事件、问题等进行主动地探讨，由学生自己去发现问题、解决问题，进而总结出规律或得出结论。本文正是遵循发现法的原理，对大学英语阅读课堂设计进行实践，最终使学生在英语阅读水平上有明显提高。
关键词：发现法；大学英语阅读；课堂设计；实证研究
大学英语阅读教学是外语教学的重要组成部分。然而英语阅读的课堂教学则在很大比例上不是对单词、语法的详细讲授，就是针对文章进行大量的习题训练。教学效果并不理想。老师也只能把原因简单地归结为学生基础薄弱，缺乏主动性。笔者在本文中将通过布鲁纳的发现法，对大学英语阅读课堂教学进行精心设计，力图是学生真正掌握英语阅读这门学科的基本概念、基本原理，真正提高学生的阅读水平。
一、发现法的发展历史及其理论依据
第二次世界大战以后，由于科技发展的迫切需求，美国对其基础教育进行了重新审视，查省杜威实用主义教育哲学的实际功效，加之美国社会各界对美国教育的批评，最终导致美国教育史上一个时代的终结。对美国的基础教育进行了全面的改革。而布鲁纳等人的教育观点得到了批评者的支持。使战后美国的教育理念发生了巨大的转变。1959年，美国教育科学院组织35为科学家与心理学家召开会议，探讨美国教育的问题及改革实践，科学家和心理学家们对美国教育进行了深刻的批评和反思，并提出了一系列的改革方法。会后，心理学家布鲁纳发表了题为《教育过程》的报告。发现法就是在此报告的发表中提出来的。发现法是基于结构主义教学理论提出来的。该方法指出，每一种学科都尤其结构，教师在讲授每一学科时都应该让学生清楚改学科的基本结构，然而让学生了解每一门学科的基础结构并不是要求教师简单地通过直接讲授的形式传递给学生，而是要通过各种手段让学生对该门学科产生兴趣，进而在教师的引导下主动探寻该门学科的基础结构。发现法的教学本质就是想方设法尽可能地引导学生自己去发现问题、解决问题，从而得出结论。
二、基于发现法的理论进行的大学英语阅读课堂设计案例
基于发现法的理论，笔者将以大学体验英语综合教程2中的第6单元第一篇文章NeverGiveup为例进行大学英语阅读课堂的教学设计。教学设计的步骤如下：1、由教师引导，使学生形成学习愿望针对本篇文章的特点，笔者在未讲授文章之前，采用提问的方法引起学生对这篇文章的关注。问题为：Whatwasthehardestchallengeyouhaveeverexperienced?Didyougiveup?这样的问题，几乎所有的学生都会经历过这样的事情，因此比较贴近学生的日常生活，容易引起学生的情趣，并且回答起来比较容易。如果在提问之后的十几秒中，仍然没有学生来回答问题。则需要考虑问题的提出是否太过宽泛，让学生短时间无从下手。这样就应该考虑将所问问题缩小范围，使问题更加具体化。例如教师可以这样将问题进行改动。Willyougiveuplovingsomeonewhodoesn’tloveyou?此时可以提问班级里的男同学。这样具体的提问会让学生比较容易与老师进行互动，从而使学生在上课的最初形成学习愿望。在学生对具体的提问产生了兴趣之后，可以追加一到两个与giveup主题相关的问题，进一步引起学生的兴趣，使学生形成学习愿望。在学生回答了所有问题之后。由教师自然而然地将话题转向本节课所要讲授的内容。2、教师根据文章提出一系列扩展问题将学生的学习愿望充分调动起来之后，教师需要提出一系列逐渐深入的问题，引导学生进行批判性思维。批判性思维的发展及训练对于学生阅读理解能力的培养至关重要。学生只有具备了较强的逻辑思维能力、判断能力等综合能力的储备，才能进一步发现问题，解决问题，最终得出结论。在本篇文章中，笔者根据文章给学生提出了一个议题供学生进行讨论，即Inyouropinion,whatmakesatruehero?Canyouusesomeexamplestoshowus？“truehero”这个词是每个人耳熟能详的，因此当问题提出时，学生们对于这个议题信心百倍，有的同学甚至觉得这个问题很简单。然而当学生们以小组为单位到讲台前面进行陈述之后，很多学生对他们事先给出的“truehero”一词的定义进行了修改。学生们对“truehero”一词的理解有：Atrueheroisapersonwhoisverybraveandstrong.Atrueheroisasmartguy,andisalwaysreadytohelpothers.Atrueheroisapersonwhocontributetohiscountry.Atrueheroisalwayssuccessful.以上是笔者从学生的回答中选取出了几个有代表性的例子。通过学生的回来，我们可以看出，学生对于“truehero”进行了认真地、多角度地思考。无论学生对此问题的思考是否缜密，对于学生而言，都是一次很好的批判性思维的训练。根据学生对于“truehero”的理解，无论学生的回答是否贴切，老师都不能够直接否定学生的回答，这样会打消学生主动思考的积极性。教师可以在学生的问答基础上，对于某些细节提出质疑，给学生充分的空间对此质疑进行思考，引导学生自己找到问题的答案，切不可由教师直截了当地否定学生的答案并且给出教师的理解。例如，针对学生对“truehero”的理解，教师可以进一步发问：Ifapersonwhoisverybraveandstrong,butisselfish.Canthepersonbeatruehero?Ifapersonwhoisverysmartandreadytohelpothers,buthealwaysmakesthingsmessedup.Canthepersonbeatruehero?教师可以通过这样的问题，促使学生进行思考，从而修正自己的理解。通过这样打破陈规、突破定式的方式引导学生发散思维、批判性思维，使得学生在发现问题的同时也培养了学生解决问题的能力。3、教师引导学生进行最后总结通过上述学生对“truehero”的理解，加上在教师引导下学生对自己理解的修正，如果学生的理解基本全面，可以由学生对课文的方方面的理解进行总结；如果在教师的引导下，学生仍然不能够进行全面的理解，则可以由教师进行总结。需要注意的是，单纯的使用发现法进行教学是不可能实现的。发现法常常需要和其他诸如讲授法、讨论法结合起来才能达到授课目的，降低学生发现的难度，保持学生学习的动力。
三、利用发现法进行大学英语阅读课堂设计的优点
笔者通过利用发现法进行大学英语阅读课的课堂活动设计，发现学生的学习态度明显比之前更加积极，上课的过程中比以往更愿意参加课堂组织的阅读活动。利用发现法进行阅读课堂设计的优点主要体现在：1）学生明确了学习目的。通过发现法进行阅读课的课堂设计，大多数学生都形成了学习愿望。学生有了来自自身的内部学习动力，对今后学生一生的学习都是颇有益处的。2）学生的批判性思维能力和创新精神得到培养。学生们在老师的指引下，能够通过探索和发现的方式去学习知识，使得英语阅读课的授课重点从以对单词语法的讲解为主转向为对思维能力的培养。
四、结语
通过对美国心理学家布鲁纳提出的发现法进行的大学英语阅读课堂设计，明显提高了学生的学习主动性，明确了学生的学习目的，培养了学生的批判性思维能力。从学生学习的整体看来，利用发现法进行大学英语阅读课堂设计的授课效果很理想。整个教学过程中，不再是以单词和语法为主的基础知识讲解。而是通过教师的引导，指引学生发现问题，提出问题，解决问题。虽然在此过程中，学生仍然会寻求教师的帮助，但这些寻求的帮助都是在学生认真思考过后的求助，与以往单程地对教师的依赖是不同的。而教师对学生寻求帮助时提出的问题即没有直接给出问题的答案，也没有对学生的疑惑置之不理，任由学生盲目地进行讨论。而是对学生进行引导、提示，由学生对自己的疑问进行再三思考，把学生的发现进一步引导，既激发了学生的问题意识又培养了学生的探究精神，同时也增强了学生主动学习的氛围。
参考文献
[1]布鲁纳（美）.教育过程[M].文化教育出版社，1982.
[2]冯光伟.课经济管理论文堂教学设计理论与实践[M].北京：科学出版社，2016.
[3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者：张楚乔
