一、研究背景
（一）课堂教学管理课堂教学管理具有维持正常的教学秩序和教学活动的功能，具有促进学生积极学习行为和争取成就行为的功能，它是实施课堂教学活动、完成教学任务必不可少的组成部分。（马会梅，2009）课堂教学管理是赫尔巴特在1806年的《普通教育学》中第一次明确提出的，他认为教师的职责在于对儿童进行管理、教学和训练，而管理是教学和训练首要的不可缺少的条件，目的是使儿童从小就“造成一种守秩序的精神”，他认为“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。（张焕庭，1979）20世纪后，教育家杜威大胆预言，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者”。（杜威，1935）至20世纪中叶，研究者们开始有了对课堂教学管理更客观和更理性的阐释。美国教育社会心理学家班尼（M.A.Bany）通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”（班尼，1986）罗杰斯（G.Rogers）等人的研究指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究。（傅道春，1993）20世纪末，一批阐述课堂教学管理的著作相继问世，并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人著的《课堂上的冲突》（1976）、英国威尔逊等人著的《论对调皮学生的教育》（1980）、英国罗伯特森著的《卓有成效的课堂管理》（1981）等是这一时期的代表性著作。在这些著作中，已经有了完整的管理理论审视教学活动。20世纪90年代之后，我国越来越多的学者对课堂管理进行了研究。田慧生（1996）认为课堂管理是通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。陈琦（1997）也认为，课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动。李保强等（2001）指出，教师的失败和失败的教师并不纯粹是因为教学能力不足导致，相当程度上是缺乏管理观念和管理能力的结果。闫海军（2005）认为应该加强对教学的过程管理和过程评价，重视学生的主体性地位。吴文胜（2007）从伦理视角审视课堂管理制度，更加关注学生的生活世界和心理世界，使学生学会自我管理。马会梅（2009）介绍了课堂管理的本质、目的和范围，指出课堂管理的策略和原则强调师生的共同参与。（二）两者之间的关系目前，对荣誉制度和荣誉激励的研究主要围绕精英教育、诚信教育、学生自治和精神激励展开；而对课堂教学管理的研究主要围绕管理在教学中的重要性、管理模式、管理措施以及其价值展开。研究荣誉激励和课堂教学管理的很多，但将两者结合在一起研究的没有。事实上，适当的荣誉激励能够促进学生的自治自律，激发学生勤奋进取的热情，是课堂教学管理有效且重要的途径。我军历来注重荣誉建设，并将“崇尚荣誉”作为当代革命军人核心价值观之一。军人将荣誉作为崇高的价值追求。因此，在军校实行适当的荣誉激励有助于激发学员的学习热情，从本质上提高学员的自治能力，促成良好的课堂教学管理。
二、研究过程与结果分析
（一）研究问题本研究对某军校两个学院大二年级学员的荣誉激励展开了调查，主要希望解决以下两个问题：1.目前大二学员有哪些荣誉激励？与教学（即学员学习）相关的荣誉激励有哪些，存在的问题是什么？2.什么样的荣誉激励能够促进课堂教学管理？（二）研究方法本研究主要采用的是访谈和问卷调查两种方法。访谈方面，研究者们在两个学院各随机选择10名学员进行一对一半开放式访谈。半开放式访谈相对更加适合深度调查复杂的人类心理问题，调查者不仅能按照设计的问题进行引导访谈，还可根据受试的回答对问题进一步挖掘探索，不至于局限于研究问题的内容，因此信度和效度较高（Ratner，2002）。访谈共分三部分：1.大二学员能获得的荣誉激励；2.获得学习方面荣誉激励的难度。调查问卷方面，本研究随机发放问卷100份，收回有效问卷96份。问卷分两部分：1.受试者信息调查；2.获得过学习方面的荣誉激励及其难度。（三）研究结果分析1.大二学员的荣誉激励。通过访谈及问卷调查，研究整理出两个学院大二学员现有的各种荣誉激励，与学习方面相关的荣誉激励列举如下，两学院均有以全国物理竞赛、数学建模、机器人大赛、英语演讲比赛、英语辩论赛为依托的校园选拔赛。此外，学院甲有单科学习标兵（不限）、总成绩学习标兵（1%）、英语词汇竞赛（2%）、每月之星（1%）；学院乙有学习优秀奖（2%）、优秀学员（2%）。问卷调查显示，除全国性比赛的校园选拔赛，获得与学习相关所有奖项的人数仅占总人数的31%，即有近70%的学员一年下来没有获得过任何与学习相关奖项。关于获奖难度的调查，问卷设计对每个奖项的难度分为5个层次：“非常容易”、“容易”、“有点难”、“很难”和“非常难”。根据维果斯基的“最近发展区”理论，要激发学生的兴趣，就应使其处于最近发展区，即“跳一跳就能摘到果子”。在本研究对每个奖项设立的难度中，“有点难”就属“最近发展区”；而“很难”甚至“非常难”则属于学生再怎样努力也“够不到的果子”，容易挫伤其积极性和主动性。最终的调查显示，认为“很难”和“非常难”的学员占总人数比例如下：“学习标兵”28%；“总成绩学习标兵”71%；“英语词汇竞赛”52%；“每月之星”50%；“学习优秀奖”52%和“优秀学员”60%，即在这主要的6个奖项中，有5个奖项的难度过大，一半以上的学生无法“跳一跳”就够得着“果子”。2.教学（学习）方面荣誉激励存在的问题。首先，与思想、军事等方面的荣誉激励相比，教学（学习）方面荣誉激励的种类较少。如果排除全国性比赛的校园选拔赛，学习方面荣誉激励只有1~2个，学院乙只有“学习优秀奖”；而学院甲只有“学习标兵”和刚刚举办过一届的英语词汇竞赛奖（“总评成绩学习标兵”是“学习标兵”的一种）。尽管学院甲的“每月之星”和学院乙的“优秀学员奖”也会考量学员的学习成绩，但也兼顾其内务、是否为行政骨干和其在军事项目中的表现等方面。其次，教学（学习）方面荣誉激励的考量标准过于狭隘（只考查期末考试成绩）。从与学员的访谈中得知，无论是“学习标兵”还是“学习优秀奖”，都是以期末考试成绩作为考量标准，没有将平时的课堂表现以及学员的其他优秀品质纳入考量。这样，部分功底较好的学员平时不用听课，考前突击复习同样也能获得荣誉，很不利于教员的课堂管理。而且，对那些底子较薄弱，平时认真学习的学员也有失公平。最后，获得此类荣誉激励的学员数量较少、难度较大。“总评成绩学习标兵”和“学习优秀奖”的获得者均不超过总人数的2%，即一个100人左右的连队只有1~2个人能够获得这样的荣誉。而且，问卷调查显示一半以上的学员认为多数奖项“很难”或“非常难”也说明，只有极少数学员能获得荣誉，其他学员再怎样努力也无法获得，无法发挥荣誉的激励作用严重地挫伤了大部分学员的学习热情。而“学习标兵”的考量以单科成绩为准，获得的人数占总人数的三分之一左右，同样忽视了那些已经取得进步却未达到成绩标准以及平时课堂表现优异但基础较薄弱的学员。
三、促进课堂教学管理的荣誉激励
1.增加教学方面荣誉激励的种类。增加并合理分配普惠式荣誉和稀缺性荣誉。普惠式荣誉不限数量，以鼓励学员良好行为的养成，如增加“最佳诚信奖”表彰那些独立完成作业及测试的学员，以培养学员诚实的优秀品质和自我管理的能力；“最能发言奖”表彰那些课堂发言非常积极主动的学员，以培养学员参与课堂的积极性；“最佳课堂表现奖”表彰那些课堂上积极配合教员，主动完成课堂任务的学员，从而营造出一个融洽的教学氛围和积极的教学情境，发挥学员参与课堂的活力，充分展示学员的主体地位；“最佳创新奖”表彰那些在课堂上积极思考，在讨论或提问中贡献出很多创新点子的学员，以促进学员思辨能力的培养；“竞赛参与奖”表彰那些积极参加各种竞赛，却没有获得奖项的学员，以鼓励其积极参与，不怕失败的精神。而稀缺性荣誉的授予依据少而精原则，颁发的数目不超过学员总数的某一比例。在现有的“学习标兵”或“学习优秀奖”的基础上，可增加“最大进步奖”表彰那些在本年度进步最快的学员和“竞赛突出成就奖”表彰那些在竞赛过程中取得优异成绩的学员。这些荣誉奖的获得不仅能激发获奖者的热情，同时也能发挥榜样的牵引带动作用，激发所有学员向先进看齐，最终起到固化学员良好行为习惯，促进教员课堂教学管理的目的。2.考量标准兼顾平时和不同层次的学员。目前教学方面荣誉激励，“学习标兵”或“学习优秀奖”的考量标准只是期末考试成绩，既然不考量平时的课堂表现，很多学员自然没有了参与课堂活动，完成教学任务的积极性。因此，“学习标兵”或“学习优秀奖”的考量应该兼顾平时课堂表现以及平时完成作业和教学任务的情况，激励学员积极参与课堂。此外，只重成绩和占总人数的较低比例意味着荣誉只集中在极少数学习成绩好且应试好的学员，而且许多奖项处在学员的“最近发展区”之外，使得大多数学员感到荣誉与自己无关，自己再怎么努力也“够不到”荣誉，课堂参与积极性自然不高。因此，荣誉激励应兼顾不同层次的学员，应建立一个荣誉体系使每一个层次的学员都有自己“跳一跳”就够得着的荣誉，使每一个进步的学员都能获得适当的激励。如成绩好的学员可以努力争取“学习标兵”、“学习优秀奖”和“竞赛突出成就奖”；课堂活跃的学员可以努力争取“最能发言奖”和“最佳课堂表现奖”；基础较薄弱，上课较被动的学员可以争取“最佳诚信奖”；当然，“最佳创新奖”、“竞赛参与奖”、“最大进步奖”是每位学员只要积极思考、积极参与、努力学习就能“够得着”的荣誉。因此，兼顾平时课堂和不同层次的学员且达到学员“最近发展区”的荣誉激励可以广泛调动不同层次学员的课堂参与热情和积极性，激发学员学习兴趣，使每位学员都有自己“跳一跳”就够得着的进步方向。3.建立以学员为主体的荣誉评审机制。课堂教学管理应注重学员的自我管理。心理学家丹波（Dembo）认为应该让学生更多地投入课堂规则的制定；让学生考虑怎样计划、监督和调节自己的行为，要求学生对课堂规则提出必要的修改建议。（马会梅，2009）联合国《二十一世纪高等教育：展望行动世界宣言》指出“：国家和高等学校的决策者应将学生视为高等教育改革的主要和负责的参与者，这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学方法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作。”因此，荣誉激励的评审可仿效美国大学“荣誉制度”，比如，弗吉尼亚大学“荣誉制度”最初就规定主体执行者是全体学生，荣誉委员会也是通过学生（由学生讨论决定）、学生为主（自主执行）、为了学生，从立章建制到执行监督都是以学生为主体，为学生服务。（金维才等，2004）军校的荣誉激励可尝试建立以学员为主体的荣誉评审机制，成立荣誉评审委员会，即由学员主体审核、评选，对荣誉进行裁定和对参评人的事迹进行核查。教员可从旁监督，尽量确保所有学员获得荣誉激励机会的公平、公正性。建立以学员为主体的荣誉评审机制，在课堂管理中注重学员的主体地位，逐步实现学员的自我管理。
四、结语
本研究创新性地将荣誉理论与课堂教学管理相结合，通过对某军校两个学院的大二学员进行半开放式访谈和问卷调查，发现现有教学方面荣誉激励种类少、难度大、考量标准狭隘。并提出可激发学员学习热情，培养学员课堂参与积极性和主动性，促进学员自我管理的荣誉激励的建议。本研究的不足之处在于，研究范围只限部分学员；而且，新提出的促进课堂教学管理的荣誉激励的可行性也有待进一步深入研究。
作者：张卉媛 高翔 杨士超 单位：解放军理工大学理学院 外语教研中心
