一“.选项型”模式
“选项型”模式是设置相对固定的上课时段，将选项固定为二或四学期，即学生在一年级进行选项后，四学期不变，或在二年级进行一次换选。在此时段内，学生和教师保持不变。这一模式一般开设较多的教学内容，由于一个项目开设多学期的课程，有利于教学内容衔接和结构完整，能让学生连续进行该选项的学习，较系统地掌握一项运动技能，并有利于发挥教师特长，课堂管理也相对简单，因而被很多高校采用。但该模式对体育基础相对较差的学生则容易造成不利的影响，长时间跟不上教学进度、教学内容单一或对教师产生不良情绪等都会导致学生难以调整心态进行体育课程的学习。
二“.并列型”模式
“并列型”模式面向对象是全体学生，按不同容量、类型进行划分，每学期以选项的形式开设。教学班的组织形式分为特长班和普修班两种，特长班教学内容会更充实，要求掌握的技能更多，选项人数也较多，连续开设两学期以上的课程。普修班则要求相对自由，介绍的内容更简单，选项人数较少，可以在四学期中的任一学期进行独立、重复的设置。“并列型”模式照顾到各课程的独立性和连续性，项目相对自由，课程设置较灵活。在这样的特点下，学生能根据个人需要进行项目的选择，使不同爱好、不同基础的学生都能得到良好发展。但其灵活性也给教学质量的监控和考核带来一定的困难，需要更好的管理体系和管理办法，因而该模式的应用并不广泛。
三“.俱乐部型”模式
“俱乐部型”是以全体学生为主体，打破年级界限，让学生依据个人爱好自由选择上课项目、时间和教师的一种模式。该模式充分满足学生自身兴趣爱好需求和时间安排，各项目俱乐部由教师进行辅导管理，确立了多样化的教学目标，有利于学生发挥个人潜能，提高学习兴趣，在发挥主体作用的条件下带动教学目的的实现。但由于教学水平、师资力量以及教学设施的约束，一些项目的开设面临困难，而且过度的自由给教学管理带来一定难度。因此，该模式的推行在目前遇到很大阻碍。
四.大学体育课程教学模式发展建议
1.结合实际情况选择模式。五种模式具备不同特点，适应不同教学对象，各高校应当分析学校实际情况，选择合适的模型进行应用，提高体育教学水平。2.明确各模式特点。综合各模式特点分析“，并列型”和“俱乐部型”模式符合当前大学体育课程的改革方向，具有其优越性；“选项型”和“阶段型”模式的针对性较强，对于管理要求相对简单，教学效益比较明显，是当今大学体育的主流教学模式，但受到教学条件和师资水平的局限；“三基型”模式在我国传统体育教学中占据主导地位，但并不能适应目前高校体育教学的要求，正逐步被淘汰。教师要明确各模式的优缺点，用发展的眼光进行模式选择。3.加大体育教学投资力度。在教学改革不断推进的环境下，丰富大学体育课程不仅要重视课程设置的合理、管理制度的完善，还要不断加强师资队伍的建设和对学生的体育指导，在体育教学上加大投资，如此才能培养出适应社会发展的人才，使大学体育发挥其应有的重要作用。
作者：于潇 单位：内蒙古农业大学职业技术学院
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