语言的学习，要求学生能够理解语言文字，掌握一定的语言规律，积累足够的语言素材，对听说读写四方面都可以掌握。对于汉字语言文化的训练教学，便成了语文学科的特殊使命，语文教师任重而道远。但就目前来看，许多语文教师并不能认清如今的形势，把语言文字训练放在了教学过程中最薄弱的环节，导致许多学生语言文字掌握能力极差。对此，我们要善于发现语言文字训练方面的问题，并研究出切实可行的方案。
一、目前语言文字训练中的问题
(一)高低年级识字任务安排不当
作为语言文字训练中最基础的识字训练，针对高低年级应该有不同的任务要求。2011版课程标准规定，在小学阶段，学生要累计“认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写”。相比较原先的要求有所增加。所以相对于原先的教学要求:会认，会读，会写，会用即“四会”的要求，要有所改变。而现在许多教师，特别是教龄较长的老教师则不能及时地改变原先的教学方法和教学要求，对所有年级的学生都要求“四会”，没有考虑到低年级学生理解能力和吸收能力的高低，一定程度上加重了学生们的负担，对学生的识字学习产生不好的影响。
(二)不能巧妙地利用课后习题
苏教版小学语文教材中的课后习题大致分为四到五种类型，一是朗读，背诵或者复述等类型的常规训练，目的在于培养学生良好的阅读习惯，为学生积累一定的语言素材。二是书写训练，每一年级的第一册书，二三册书和第四册书都有不同的类型样字，使学生了解到不同类型的汉字书写，为学生树立一定的规范榜样作用。三是常用词语，意为帮学生将自己的语文基础打牢。四则是与课文有关的思考题，从课文出发，激发学生的思考，拓展学生的思维空间。第五个类型是存在于三年级及其以上的年级才会有的写作题，训练学生的书面表达能力。这五个类型相结合必然能够极大地提高学生的语言文字掌握水平，但教师往往不能很好地利用课后题，有些教师只注重其中的某个或某些，还有些教师竟完全不关注课后题。
（三）对教科书中课文安排的目的理解有所偏差
2011版苏教版语文教材中，删减了课文的类型。同一年级的第二册书中课文均为精读文章，第三册书也只有一篇略读文章，且二三册书中课文都控制在26篇以内，然后课文的理解深度随着年级的增加而加深。这样是在小学阶段形成了一个系统的训练模式，集中训练学生的阅读理解能力。且这种训练是专门为小学设计，语言平实规范，贴近生活，有利于学生的学习。但某些教师都单单追求考试成绩，集中训练学生考频较高的文章，对那些更具语言文字魅力的文章一笔带过，这有悖于教材的安排目的，更有悖于课程标准的要求。
二、加强语言文字训练的对策方法
(一)加强识字任务的有效训练
针对现在的苏教版教材，为了更好地完成小学阶段教材的要求，语文教师应该合理地规划学生的识字任务，帮助学生更好地学习与掌握基础字词。面对更多的字词内容，教师应该一改之前的“四会”方式，采用“识字分流”的方式。对低年级的学生更多地要求其多识字，写的任务只限于一些基础的词汇，并且要求学生简单理解学生字词含义即可。但对于高年级学生而言，有了之前低年级的基础，现在就把重点放在书写，并自然而然地对字词进行更深的理解和体会即可完成。这样一来，便可以减少学生的学习压力。例如，在三年级课文《军神》中，学生识读了刘伯承的“承”字，但对其的理解只限于名字，随着年级的增加，学生就会学到“承载”一词，此时便要理解“承”字所蕴含的意思了。
（二）精品文章教材，体验文章特色
教科书中的文章都是极具价值与特色的文章。或是有特殊技巧，或是表达宏伟的精神，或是华美的语言。所以，教师应该通过文章来进行学生的语言文字训练。例如《长江保卫战》一文，通过生动形象的描写，为学生复原了洪水爆发时，战士英勇无畏抗击洪水的情景，感受主人翁们的爱国情怀。“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙”，黄晓文在腿部扎进铁钉时，“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来”，“从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实”等语言都极其富有魅力，需要教师带领学生一起分析品味。总而言之，进行语言文字训练的方法很多很多，需要广大教师进行不断的探索和研究，只要坚持不懈的探索，就一定能够开辟出一片新的语言天地。
作者：潘晓红
