一、“四步教学法”的含义
1.课前准备。
演示家用电器故障发生时的现象。这一步是利用学生的好奇心理激发学习的兴趣,调动学生的感官，让学生对家电故障能用眼睛看、耳朵听,培养其观察和识别能力，并形成一定的感性认识。
2.分析推理。
利用启发式教学引导学生运用所学的家用电器理论，培养其分析和推理能力。把握理论依据，让学生会总结检修规律，克服维修过程中的盲目性，找出正确的分析方法，达到维修理性认识的目的。
3.检修操作。
这是在学懂理论的基础上，让学生会动手操作，使理论与实践有机地结合起来，实现由理论到实践的飞跃。
4.提炼总结。
其目的是为了让学生对学过的内容系统地掌握起来，帮助学生把所学的内容进行整合、整理，以形成完整、系统的知识体系，使知识有效地储存和输出。家电维修“四步教学法”与实际检修家用电器的过程是一致的,因此必须让学生大胆地动手实践，亲自操作，实现学生解决实际问题的能力。
二、“四步教学法”的操作过程
（一）演示故障现象，提高学生感知记忆能力
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，积极性会就会高涨。根据授课内容，教师首先确定故障实例，在课堂上认真地演示并指导，让学生精心听、细心看、仔细观察家用电器发生故障时的现象。教学之中，把多种家用电器（如录音机、电视机、洗衣机、电风扇等）的各种故障演示，作为课题的切入点。这样开始就把学生的注意力吸引到授课内容上来，加强了教学的针对性，激发了兴趣，为下步教学打下了基础。例如，我们在讲电视机“场不同步”一节内容时，把预先设置的一台有故障的电视机搬上讲台，进行了细心的演示，指导学生注意观察电视机的情况，转动机壳后面的场频旋钮也不起作用，学生一时不明白这是怎么回事。我语气重重地告诉学生说：“像这种故障的现象叫做电视机‘场不同步’。故障产生的原因是什么呢？”为下一步的教学设置了悬念。
（二）分析、归纳故障产生的原因，培养学生的逻辑思维能力
电子整机产品既抽象又复杂，线路与零部件像人体的神经，密密麻麻，布满全身各个器官。在维修时，不能急于求成。这一环节教学，我引导学生，既然是场的故障，就与学生一起把所学的有关场扫描电路和积分电路一起分析，把电路与“场不同步”故障联系起来，让学生大胆地思考讨论，判断出故障产生的原因和所在部位,并及时指导。在解决电视机“场不同步”这一故障时，大多数学生认为：此故障由于场扫描频率偏高或偏低引起的。此时，我就及时引导和启发：“如果场扫描频率偏低或者偏高，只能造成图像上下一个运动。为什么在转动场频旋钮时，图像能分别向两个方向运动呢？”于是认为是同步信号不好的学生马上明白了其中的奥妙，及时修订了自己的想法。我就及时地肯定了推理的正确。“场不同步”是由于积分电路发生故障后失去了对场扫描的控制而造成的不同步现象。在维修过程中，有时虽然故障的原因找到了，但具体损坏的元件不易查出，造成“老虎啃天，无处下口”的局面。因此掌握各种家电故障的检修规律和检修程序，才能有效地提高检修效率。对于上面讲的“场不同步”故障，我凭自己的维修经验告诉学生们：“像这种故障首先要转动场频电位器进行观察，判断故障是否发生在场振荡级；其次要测量积分电路动态同步电压，判断是否场同步脉冲信号电压进入了振荡级。”这样，学生对于此故障的排除可尽快查出。
(三)动手检修，培养学生的实际操作技能
在这一环节中，我采取了课堂、课外相结合的方法。
1．根据所授内容，课堂上首先进行修理操作表演，把修理的过程用录像进行演示,讲明操作时的注意事项，并且验证本课堂实施方案的正确性。由于课堂时间的所限，不可能拘泥于一节课的时间，所以应开放实习室，有组织地分组实习。教师巡回指导，查漏补缺，随时解决学生在操作中提出的疑难问题，这样做提高了学生的动手实践能力。
2．利用社会大课堂边实践边服务，让学生深入到维修服务中心,有针对性地进行实际维修，让学生充分接触实际,开阔视野,及时反馈。
（四）提炼总结，培养学生的创造力
为充分发挥和开发学生的智力，我采用了每学完一种家用电器故障之后，让学生自己总结，写出自己的体会小论文，并定时召开家电维修讲演讨论会的形式。充分利用学生的想象力，开发他们的创造力，把学到的知识进一步提炼升华，以实现预设的教学目标。
三、几点体会
1．“四步”教学法不仅适应家电维修课，同样适应其他专业的教学，但总的原则是：教师是主导，学生是主体，时时以学生为中心，放手让学生发表自己的见解，达到发展智力、培养能力的目的。
2．专业课教学必须做到知识前后结合，理论与实践结合，课堂与社会结合，教学与服务结合，形成一个统一的整体，才能把课堂知识转化为实践技能。
3．“四步”教学法陕西职称是实践经验的总结，要求教师必须做好充分的知识和维修经验准备,在实践中大胆使用,并逐步完善总结，使我们的教法带来更高的课堂效率，达到提高学生整体素质的目标要求。
作者：夏文军 单位：山东省青岛市黄岛区教育发展中心
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