第一篇：微课在初中物理实验教学中的应用
摘要：在初中物理教学中，初中物理实验是不可或缺的一部分。而现代技术的发展，让微课逐渐走入初中物理实验教学。所以，本文在分析初中物理实验教学现状的基础上，通过实例分析微课在初中物理实验教学中的具体应用。
关键词：初中物理；实验；微课
在初中物理实验教学中，作为教师，就应该将微课这一种学习资源引入物理实验教学之中。微课作为一种辅助教学方式，对于学生学习效率和学习效果的提升都有着保障性作用，所以值得我们去探讨。
１物理实验课堂教学现状
１．１“讲”实验代替“做”实验：基于应试教育的影响，很多初中物理教师都会选择讲述的方式来呈现物理实验。虽然这样的方式省时间，不会影响学习成绩，但是这样的方式不利于学生思考，无法对实验进行更加细致的分析［１］。１．２课堂时间难以分配均匀：在初中物理教学中，在实验课堂中，教师对于仪器和实验流程的讲解就占据了大半时间。再加上教师担心学生记不住实验原理，不认识仪器，所以还要反复的讲解，这样就使得真正进行课堂实验的时间是少之又少，根本无法满足实验的要求。
２初中物理实验教学中微课应用分析
以“电流与电压、电阻的关系”为例，对微课的应用进行具体的分析。２．１课前准备第一，具体的内容来分析学情，然后根据学生对电流、电阻以及电压等知识点的掌握；来设计，具体的研学部分见表１所示。第二，根据任务的需求，针对课前自主学习、课中的合作探究，制定微课视频。在课前微课视频中，演示实验：在串联电路当中先后加入一节干电池和定值电阻，对小灯泡的亮度变化加以观察。同时，对于演示实验的相关内容加以解析。通过微课视频，让学生明确电流大小与电压以及电阻的关系。在课堂教学中，则根据教师之前的经验，针对实验探究经常出现的问题，制作一段“微课”视频［２］。２．２课中学习：课堂实验学习，主要是以小组为单位，进行两个实验的研究。但是要注意，这一个过程中需要体现出学生的个性化，确保每一个学生都可以得到不同程度的发展。在上述的表格１中已经将各种具体的操作都一一展示了出来，在这里主要是强调能够保证学生个性化，同时也可以将合作学习的优势发挥出来［３］。通过学生自己认真的思考与实践操作之后，就能够认识到保证电阻不变，通过滑动变阻器，就可以实现定值电阻两端电压的改变。另外，在电流和电阻关系探讨中，也需要不断的进行实验尝试，认识到在定值电阻出现改变的时候，通过滑动变阻器的调节，可以确保定值电阻两端的电压不会出现任何变化。另外还需要注意，在实验过程中，不是一遇到问题就马上去问老师，而是要通过观看“探究实验指导”的微视频，来解决自己遇到的问题。只有真正在看视频和小组讨论都无法解决，再去请教老师，这样得到的印象才能更加的深刻。
结论
初中物理实验教学中引入微课，不但可以帮助学生加深对知识的理解，同时也有利于教师的专业发展。作为一种新兴的教学资源，其诞生与发展必定会经历一个较长的阶段。目前，微课还属于一种辅助教学资源，无法完全替代课堂教学，只能够合理地运用。但是，我们也可以看出，微课已经将其优越性完全展现了出来，并且随着实践的推进，微课所发挥的作用必定会越来越大。
参考文献
［１］陈扬清．初中物理实验教学方法的创新思路［Ｊ］．教育教学论坛，２０１６（０２）：２５４－２５５．
［２］魏长艳．微课程在初中物理教学中的使用［Ｊ］．学周刊，２０１６（２５）：１９３－１９４．
［３］杨武．试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新［Ｊ］．科教文汇（下旬刊），２０１３（１２）：１５４－１５５．
作者：仁艳军 单位：云南省怒江傈僳族自治州兰坪县民族中学
第二篇：初中物理实验教学的有效性
摘要：物理是一门以实验为基础的科学。随着新课程对实验教学的重视，实验教学的有效性逐渐成为教学的热点问题。文章结合教学实践经验，从五个方面探讨了如何增强初中物理实验教学的有效性：转变观念，强化培养学生的创新能力；激发兴趣，创新实验方法；以学生为本，强化学生的操作能力；探究方法，提升学生自主探究能力。
关键词：初中物理；实验教学；能力培养
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标对物理教学提出的基本要求。随着新课程改革对学生创造性与创新性能力培养的重视，中学物理中的实验教学已经引起教师的重视。另外，根据中学考试考查的需求，初中物理实验类或实验背景的试题在考试中随处可见，一线物理教师需要认真探索实验教学，寻找一条适合学校和学生的实验教学方法。文章结合教学实例，从以下几点论述了初中物理实验教学的有效性。
一、转变观念，强化学生创新能力的培养
过去实验教学的观念主要体现在帮助学生理解物理知识、总结物理规律，以及训练学生的操作技能等方面。这种只重视实验的结论，不重视实验的探索过程，忽略了学生创新能力的提高。新课程广泛运用探究性的实验，而且在实验过程中注重学生的自我体验、自主探究。实验教学要求学生通过实验并结合生活中的现象，自主探究并总结物理规律，更加突出的是对学生探索创新的科学素养的培养。为此，教师一定要做好教材中的演示实验及部分课后实验工作，可由教师示范或学生做；有条件的学校也可以让学生做平时考试中出现的重要实验；教材中强调的学生需要做的实验应尽量使每位学生都做，教师应尽可能多地为学生提供动手动脑的机会。例如，在初二物理“探究运动和力的关系”实验中，如图1所示，实验是让实验小车在斜面的同一位置滑下，以此观察实验小车在粗糙程度存在差异的接触面上的运动情况。这个属于教学内容中学生必须做的实验，平时的考试实验试题也是必考的实验之一，每位学生都要主动探索实验，教师可以辅导或指派实验能力强的学生完成这项实验。在学生做完三次实验后，学生能感受到实验小车的运行距离、运行时间与接触面之间的摩擦力有关，即接触面越光滑，小车所受阻力就越小，运动的时间就越长，通过的路程也越长。在学生做完实验后，笔者让学生思考：“如果接触面绝对光滑，实验小车将怎样运动？”进而引导学生得出“牛顿第一定律”。
二、激发兴趣，创新实验方法
新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。在初中物理教学中，很多物理现象都是物理实验的“导火索”。教师不妨从学生感兴趣的“导火索”出发，寻找学生熟悉的物理现象，这样既能丰富物理教学内容，还能激发学生探索物理世界的兴趣。同时，应注意创新实验方法。例如，在“空气的‘力量’”教学中要进行的探究实验：“水浇铁皮罐实验”，该实验要把铁皮罐中的水放在火上烧开，但这样做既不方便也不安全，又耗时，而且不易找到能把罐口盖紧的铁皮罐，实现这个实验很困难。如果教师找一个撕去标签的透明空矿泉水瓶，先灌入占其容积的1/5的热水，使瓶内的空气受热膨胀，排出一部分空气，将瓶内的水倒尽，立即用瓶盖将瓶口盖紧，实验现象很快就出现了。这个实验既安全、省时、方便，又可以让学生亲自参与实验活动。再如，在电路中的“短路”教学，用实验室的器材做实验，其效果不明显。教师可利用身边的物品创新该实验，如找一节电压为1.5伏的干电池，再找一张包装口香糖的锡纸，截取1/5左右，做成一条中间小两边大的纸条。把锡纸条的一端接在电池正极上，另一端接在电池负极上，几秒钟后就发现锡纸条中间着火了。通过这个现象足以证明短路时电流很大。为此，教师需要认真钻研教材，参考平时的试题、网络上的实验论坛、期刊杂志中出现的实验，充分利用身边随手可得的物品进行实验，如上面两个实验不仅简单且容易做，能让学生在生活中感受物理现象与物理知识，从而激发学生进一步参与实验。
三、以学生为本，强化学生的操作能力
以往的教材演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看的，学生通常没有动手的机会，这导致学生缺少动手机会，动手能力普遍不高。过去的实验教学形式主要有两种，一种是演示实验，另一种是分组实验。部分中学由于条件比较差，把许多分组实验也处理为演示实验。为此，教师有必要想方设法将教师演示实验转变为学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法使其适合学生自己去实验。新教材要求不论是实验探究，还是教材安排的物理小实验，都要把操作权让给学生，让学生自己动手、自主探究、交流合作、得出结论。例如，在做“液体内部的压强”实验时，如图2所示教师需要引导学生，让学生来做这项实验，并记录好实验数据，如表1所示。通过教师适当地辅导，学生在课前讲台上进行实验，整堂课活而不乱、生动有序。学生不仅掌握了这堂课的知识，还提高了动手能力和思维能力。
四、探究方法，提升学生自主探究能力
传统的实验效果评价只单纯考虑学生对知识的掌握情况，而忽视了更重要的对实验探究方法的掌握情况。这使得教与学都变得很被动，这一次学习的实验探究方法，下一次又要重新学习，再下一次实验还得再次学习。这样，教师教得累，学生也很无奈。新教材要求学生在获取知识的同时，也要掌握实验探究的方法。只有不仅在学习时能运用探究方法，而且能将科学探究延伸到以后的学习中，甚至对实际问题能进行自主探究的学生，才能得到较好的评价。例如，在学习“速度”时，要用到控制变量法探究速度大小与路程和时间的关系；进行探究滑动摩擦力实验时，若学生能自主发现滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关，并能用控制变量法处理滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度和压力大小的关系。说明学生经历长期的探究过程，发现问题、分析推理等能力都有了明显的提高，运用知识解决实际问题的能力也有较大的提升。
五、结语
通过实验教学，让实验带领学生走进难以捉摸、千变万化的物质世界中，既让学生感到物理课的有趣，物理知识的实用，还可以为学生今后的科学探究打下一定的基础。由此可见，实验教学确实是值得教育者注重研究的重要课题，只有教师不断地实践，与时俱进，不断地探索，才能提高物理实验教学的有效性。
参考文献：
[1]原志.如何提高初中物理实验教学的有效性[J].中小学教学研究,2013(增刊1):33,37.
[2]王能宏.如何提高初中物理实验教学的有效性[J].新课程学习(学术教育),2011(5):274.
[3]修晓凤.用生活物品巧做物理小实验的教学点滴[J].中学课程资源,2016(6):54-55.。
作者：戴秀英 单位：福建省龙岩市永定区抚市中学
第三篇：初中物理实验教学与学生科学素养培养
摘要：本文简单分析初中为初中物理科学素养培养的重要性，提出初中物理实验教学中培养科学素养的有效方式，并对成功和失败教学培养科学素养的效果进行探究，从而真正实现初中物理实验教学培养学生科学素养的重要目标。
关键词：初中物理；实验教学；科学素养；重要性；方式；效果
引言
教育改革以来，我国倡导提高学生的科学素养，培养学生的综合能力和综合素质。物理实验教学作为培养学生科学素养的重要途径，充分发挥出物理学科的重要性，对实现提高初中生科学素养战略目标具有十分重要的作用。
１初中物理科学素养培养重要性
科学是现代社会不可或缺的一部分，科学素养是一个人应该具备的基本素质。素质教育背景下，初中物理响应教育改革要求，将培养学生科学素养作为重要目标，是实现初中物理教学目标的重要选择。１．１可以培养学生正确的“三观”：培养学生科学素养，即要求学生具备科学意识，不迷信、不盲从，有助于培养学生正确的价值观、人生观、世界观，促进学生身心健康发展。所以，初中物理教学中必须充分认识到培养学生科学素养的重要性。１．２可以提高学生学习物理的兴趣：初中物理教学中重视对学生科学素养的培养，学生以科学的眼光重新审视和认识物理学科，就可以发现物理知识蕴藏的奥秘，学生参与探究奥秘的过程，从探究学习中享受到学习物理的乐趣，自然而然可以提高学生学习物理的兴趣。
２初中物理实验教学中培养科学素养的方式
２．１营造科学学习氛围：初中物理实验教学中，充满科学的学习氛围，可以让学生在潜移默化中形成科学意识。以往初中物理实验教学中主要存在两个问题，一是学生亲自参与物理实验机会不多，物理实验没有真正落实到位，二是物理结论和过程透明化，按部就班的物理实验难以实现培养学生实践能力的重要目标。传统教学模式下，学生科学意识不强，严重阻碍了物理实验教学目标的实现。新形势下，强调物理实验教学培养学生的科学素养，教师必须营造出科学学习氛围，增强物理实验教学对学生的吸引力。为此，物理实验教学中营造科学学习氛围，教师可以充分发挥出多媒体等现代化技术手段的优势，利用多媒体演示物理实验过程，将学生的注意力迅速集中于课堂教学，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。２．２重视学生的实践学习：初中物理实验教学中对于学生科学素养的培养，从深层次发掘科学素养的本质和内涵可以看出，提高学生的科学素养必然要重视学生的实践学习。根据新课改要求，充分发挥出学生的主体作用，让学生亲身参与到物理实验实践教学活动中，通过学生自主探究发掘物理知识中蕴藏的奥秘，不断提高学生学习物理的自信心，逐步增强学生的科学意识，进而实现培养学生科学素养的重要目标。以“声音的传播”实验教学为例，根据对课堂实验的理解，教师对实验进行拓展，要求学生按照两个要求进行实验“①将两张课桌紧紧地挨在一起，一个同学轻轻地敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上，听传过来的声音大小。②将两张紧挨的课桌离开一个小缝，然后重复步骤（１），比较声音的大小。”学生分别探究两张课桌紧挨时和两张课桌之间有一个小缝时声音的大小，得出声音传播的介质。由学生亲身参与到实验活动中，不仅加深了学生对物理知识的理解，也对提高学生的科学素养发挥出了非常重要的作用。２．３联系生活，增强学生的科学意识：科学来源于生活，物理知识实则是对生活现象的理论性解释。初中物理实验教学中培养学生的科学素养，教师可以加强物理教学与学生实际生活的联系，让学生从生活中发现科学，不断增强学生的科学意识。例如，在组织学生进行“凸透镜、凹透镜对光的作用”实验之后，教师让学生课后尝试用放大镜聚光将纸点燃，这个简单的物理实验蕴含着科学哲理，学生从探究真理的过程中，不断加深对物理知识的理解，就可以不断增强学生的科学意识，从而为实现物理实验教学培养学生的科学素养目标提供充分的保障。
３初中物理实验成功教学培养科学素养的效果
初中物理实验成功或失败教学都会对培养学生的科学素养形成不同的效果，物理实验成功教学，可以让学生从认识结论和回顾实验过程中，加深对物理知识的认识和理解，以直接的方式实现培养学生科学素养的重要目标。而且物理实验成功过，可以让学生从探究物理真理奥秘的过程中体验到学习物理的乐趣，增强学生学习物理的积极性和兴趣，学生积极参与物理实验教学活动，全身心投入到物理实验探究中，就可以逐步增强学生的科学意识，实现培养学生科学素养的重要目标。
４初中物理实验失败教学培养科学素养的效果
与物理实验成功教学不同，物理实验失败教学，重在引导学生对物理实验过程的反思，失败的实验让学生在自我反思和对实验过程的反思中，发现失败的原因，从而重新进行实验探究。在这个过程中，学生的求胜心和对正确实验结论的好奇心，大大激发了学生探究物理实验的兴趣，从学习解决失误的原因中，就可以不断增强学生的科学意识，间接实现培养学生科学素养的重要目标。小结综上所述，初中物理实验教学中培养学生的科学素养具有十分重要的意义，将培养需学生的科学素养作为教学目标，重视对学生科学素养的培养，对实现物理实验教学目标具有非常重要的作用。
参考文献
［１］周红娜．以《普通高中物理课程标准（实验）》为指导提高教师能力的研究［Ｊ］．北方文学：下半月，２０１１，（９）：８４－８５．
［２］骆波．优化物理课堂教学提升学生科学素养———以“二力平衡”的课堂教学改进为例［Ｊ］．教学月刊（中学版），２０１３，（１３）：２３－２５．
［３］肖文田．开展综合实践活动，增强学生物理科学素养———综合实践活动与物理学科课程的整合［Ｊ］．学周刊Ｃ版，２０１３，（１０）：１６７．
［４］叶倩，吕琪．基于科普阅读的途径浅谈科学素养的培养———初高中物理课外文本课程资源的开发与利用［Ｊ］．物理教师，２０１４，３５（７）：４－６．
作者：叶锦辉 单位：清远市清城区石角镇第二初级中学
第四篇：初中物理实验如何提高学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重点．物理教学有不同的模式和方法，不同的方式有不同的效果．在初中物理实验教学中，教师要根据实验内容、要求及目的选择适合的教学模式，培养学生的观察能力和动手能力，提高学生的学习兴趣．教师还要注重优化物理实验，促使学生获取物理知识，并将课本上的知识运用到实际生活中，提高学生的学习兴趣．
一、创新教材中实验内容，提高学习兴趣
创新其实很简单，改变一下条件，改变一下实验物品，便会对实验结果带来巨大的影响．教师可以在原有实验的基础上进行创新，改变一下实验的目的，改变实验的方法或者仪器等．这些不同的创新，能够给学生带来新的学习收获．此外，可以不对实验内容进行改变，而是进行实验内容的增设．教师可以增设条件或者实验过程，让学生在实验中收获更多的知识，并学会这种改变或者增设内容的创新方法．例如，在讲“压强”时，教师可以先讲解压力、受力面积等压强的基本知识，之后让学生根据身边的物品自己动手揭示三者的关系．这相对于教师单一的动手展示以及乏味的说教是一种创新，更是一种进步．又如，在讲“电路”时，教师可以分发给学生电池、开关、导线、灯泡等，让学生利用这些器材设计不同的电路使灯泡发光．这些不同的设计方法，其实就是创新．学生参与操作，能够加深其对物理知识的印象，从而为其物理学习的进步带来促进作用．创新实验不同于传统照搬课本实验，强调的是新．新的实验，带来新的学习兴趣，也带来新的收获．
二、联系生活开展实验，提高学习兴趣
物理知识可以借助物理实验教学，而物理实验并非一定要在实验室中进行．在平时的课堂上，甚至生活中，我们都可以完成实验．当然，能想到简单器材完成实验的人是具备很强的创新能力的．在物理教学中，教师要引申物理实验内容，利用简单物品完成物理实验，培养学生的创新思维，促使学生自主创新．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以让学生相互配合，一个学生从上方让笔垂直下落，一个学生将手半握着，并停在铅笔的正下方，当铅笔落到学生手中时，学生感受到铅笔与手掌的摩擦．这样，学生亲身体会摩擦力，激起学生对物理实验的兴趣，从而促使学生在实验过程中学习新知识．又如，在讲“摩擦起电”时，教师可以让学生用塑料笔在手背摩擦，之后用这支笔吸引碎纸片．这样，实验结果产生的特殊现象，激发了学生的求知欲与探索欲，提高了学生对新物理知识的学习热情．再如，在讲“证明大气压存在”时，教师可以用简单的器材进行实验:把用布包着的装着少量热水的易拉罐迅速倒置于盛水的盘子中，通过观察明显的现象来证明大气压的存在．这样演示实验，提高了学生的学习兴趣．
三、利用多媒体教学手段，提高学习兴趣
在信息时代，利用多媒体教学是提高课堂效率的好方法．它将图片，声音，视频等组合在一起，给学生视听等多种方面的感受，让学生在感受的同时进行知识的接收和学习．在利用多媒体时，教师应该注意把握度，不能太多应用多媒体而忽略知识的教授．只有应用时间适中，多媒体教学才能发挥它本应该发挥的作用．初中物理教材内容丰富，图文并茂．这些插图直观形象，给人留下无尽的想象．在教学过程中，教师可以利用这些图片进行知识的演示，提高学生的学习兴趣．叶圣陶说:“图画不单是文字的说明，且可扩展读者的想象．”在物理教学中，教师要注重图片的使用，从而提高课堂的趣味性．例如，在讲“滑轮”时，教师可以利用多媒体展示图片:被货物提上去的瘦子和被胖子提上去的货物，学生观看后肯定会对新知识产生兴趣．又如，在讲“串联、并联电路”时，教师可以展示两种电路的图片，让学生发言说出两者区别，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣．再如，在讲“杠杆的平衡条件”时，对于F1×L1=F2×L2及其相关知识，教师可以展示翘翘板图片，提高学生的学习兴趣．总之，物理是一门实验性基础学科．在初中物理实验教学中，教师要优化设计物理实验，引导学生研究物理知识，加深学生对物理知识的理解，培养学生的动手能力，实践能力，思维能力．在物理实验过程中，学生应该从被动变为主动，要有自己的想法及见解，并能够自主完成实验，从而使学生的科学精神、创新意识、科学探索能力都得到提高．在初中物理实验教学中，教师要创新演示实验，联系生活开展实验，利用多媒体教学手段生动形象地展示物理现象，培养学生的观察能力，提高学生的学习兴趣．
作者：梁占忠 单位：江苏宝应县曹甸中心初级中学
第五篇：初中物理实验教学分析
将信息技术应用到初中物理实验教学中，能够克服传统教学中存在的一些弊端，激发学生的自主学习动力，提高教学效率．下面就信息技术环境下开展初中物理实验教学谈点体会．
一、在初中物理实验教学中运用信息技术
1．抽象知识直观化．在初中物理教学过程中，教师和学生都会遇到一些问题，其中常见的问题就是知识点过于抽象，教师无法有效形容，学生无法正确理解，更无法合理利用所学知识点解决生活、学习中遇到的问题．运用信息技术，能够打破时空的制约，利用模拟实验，帮助学生参加实验活动，并在实验过程中领会教师无法确切传达的物理知识点．例如，在讲动、静滑轮相关知识时，教师可以安排学生利用网络搜集相关资料，利用计算机软件进行滑轮模拟实验．通过软件，学生进行滑轮模拟操作，进而理解“定滑轮改变力的方向、动滑轮改变力的大小”这一知识点．在学生掌握动、静滑轮基本知识以后，教师可以通过演示工具进行滑轮组实验演示，进而指导学生在滑轮组实验中的注意事项和操作步骤．2．模拟实验真实化．有些物理实验，由于众多条件的制约，导致无法进行现实操作，或现实操作效果无法达到理想效果，那么便可以利用信息技术进行真实实验模拟．例如，托里拆利实验中的实验用品中包含水银，水银是一种有毒的液体，学生在实验中容易由于操作不当导致中毒，而利用信息技术可以将该实验仿真演示给学生．又如，均速直线运动相关实验．在现实生活中，没有物体能够达到这一效果，而应用信息技术可以将这一运动现象展示给学生，使学生直接观看到现实条件下无法达成的物理实验现象．3．学生学习自主化．在新课改背景下，物理教学中强调学生的主体地位，突出学生的自主学习能力．要想提高学生的自主学习能力，教师就要激发学生对于物理学科的学习兴趣．学生只有对学习内容产生了兴趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中．信息技术能够打破传统教学的空间束缚，将学生引入到宽广的学习环境中，激发学生的学习兴趣和自主学习动力，拓宽学生的思维空间，优化学生的思维模式，提高学生的学习能力．
二、信息技术环境下开展初中物理实验教学
现以初中物理实验“牛顿第一定律”为例，简要分析信息技术环境下物理实验教学模式．教学重点为“牛顿第一定律”和“惯性”，教学目标为使学生明确牛顿第一定律的基本概念，掌握惯性的含义，了解如何有效避免惯性的危害．(1)提出问题．教师可以利用课件向学生演示生活中出现的一些相关现象:“汽车行驶”“足球滚出后逐渐停下”“滑雪”等，并提问:生活中是否存在这样的例子，它们有什么共同点?在演示和提问的过程中，教师要启发学生的思维，引导学生在脑海中产生“物体运动需要力”的概念，随后安排学生利用课本、文具进行小实验，感受物体运动与受力的关系．(2)假设猜想．在学生感受物体和受力之间的关系后，教师可以播放亚里士多德理论观点和伽利略的理想实验;在学生发现两种观点的矛盾之处后，教师可以通过矛盾引导学生进行实验探究．(3)实验模拟．将学生按照4～6人为一组合理分成几个小组，引导学生进行实验设计．在小组实验设计过程中，小组学生要提出自己的观点，彼此进行辩论，并针对设计中出现的问题讨论解决．若是无法解决的问题，可以适当询问教师．实验设计后，小组长将设计方案交由教师审阅;教师给出指导意见以及实验注意事项;学生自行实验，作好记录和数据分析．(4)讨论分析．利用投影将各个小组的实验记录展示出来，引导学生讨论分析，总结出牛顿第一定律的基本概念．在这个过程中，教师要引导学生商业经济期刊从实验结果中推导出牛顿第一定律，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力．另外，教师还要指导学生通过学术、准确的语言描述实验结果，提高学生的表达能力．(5)应用拓展．教师可以利用演示工具向学生展示生活中常见的“惯性”现象，引导学生总结惯性的基本定律，通过实验工具证明惯性确实存在;观看视频资料，了解生活中惯性导致的利弊现象，引导学生联想生活中的常见惯性现象;引导学生在课后自行访问相关网站，了解惯性造成的危害，有效避免惯性，查阅相关资料了解伽利略和亚里士多德相关知识，提高学生的自主学习能力．总之，初中物理实验教学是培养学生的动手能力的重要平台．虽然有些物理实验无法在现实中进行演示，但是信息技术能够有效模拟实验场景，拓展学生的思维模式，提高学生的学习能力．在初中物理实验教学中，教师要合理利用信息技术，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力．
作者：周卫红 单位：江西高安市第四中学
相关专题：安阳师范学院学报 江苏省地方志行文规范
