1防震减灾网站设计原则
在防震减灾网站的设计中为避免以上问题的出现，应本着以下设计原则，提高网站的实用价值.在实际的防震减灾网站设计中，笔者更倾向于以教育网站的模式进行设计，将浏览该网站的网民们看成是学习者，并进行系统的教学.
1.1信息完善化
信息的完善是整个防震减灾网站的支柱，然而在网站中它往往是最容易被忽略的，对于信息量的不足将会导致人们对网站建设产生认识上的偏差，甚至会对防震减灾网站建设的意义产生怀疑.在对防震减灾信息的完善方面，需包含地震的产生、震前的现象、震中的措施等等，其中对自救措施更应祥相加描述，一旦地震发生，网站中每一条信息的解说都可能在地震中得以应用，而只有信息完善的防震减灾网站才会得到网民的认可.
1.2技术多样化
技术这里是指多媒体技术，多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术.在社会发展的今天仅以简单文本信息对防震知识进行叙述，已经无法满足人们对知识的认可，而且易让人们在操作方面产生主观上的错误，不但没有达到预期的效果反而会适得其反，所以在网站建设上多媒体技术的应用就显得尤为重要.
1.3网站宣传化
网站的本身就是一个宣传媒介，一个好的网站自然会被人们所宣传，但为了能加快网站的传播速度，可以在网站中建设宣传模块，并实现在线交流的互动功能，对网民的意见进行记录后，发布到网站的论坛上由网民们进行投票决定网站的进一步改革，使网站不但注入新鲜的血液，更在交流与互动中不断完善，由于大家不断参与到其中，防震减灾网站的建设也会逐步得到大家的认可与关注.
2防震减灾网站设计思路
2.1网站内容的选择
网站的内容选择上主要从两个层次进行筛选，第一个层次是网站的模块主次之分，网站的建设主要以防震减灾知识的内容、与地震信息的汇报为主要模块，设置在防震减灾网站的主页醒目的位置上，将工作活动、灾后重建的情况等模块置于次要模块中.通过模块的主次划分能突出主体，可更加直观的展现出网站的重点，让学习者有目的的进行学习.第二层次的划分主要是针对防震减灾知识的内容所进行选择，这里更倾向于将知识与多媒体技术的融合，从视听出发完善网站知识内容的质量.虽然这种思想虽然早已被大家所熟知，但笔者认为更重的是表现形式的创新与合理应用，例如：在防震减灾视频的设计中，可采用双画面对照，一画面显示正确的操作方法，另一画面显示常规的错误做法，用红线圈出主要出现错误的地方同时将画面定格几秒钟，方便学习者找出重点.这里的创新点在于通过双画面对照的形式，促进了学习者独立思考并加深了记忆，更好的从群众角度出发.
2.2遵循认知学习理论
认知主义学习理论源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏.从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使认知学习理论又进入一个辉煌的时期.认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R（S表示刺激，R表示反应）联结要复杂得多的过程.他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，并认为这些过程才是控制学习的可变因素.认知过程在网站设计的应用.首先来了解一下人的认知流程图（如图1），人的认知是从环境对人的感受器发生作用开始，从而影响感觉登陆器，感觉登陆器的反应强度会影响记忆效果，通过不断的环境影响，记忆的效果也会不断的增强，最终由短时记忆变成长时记忆.由于头脑中存在这些记忆，当外界环境改变时，记忆会促进反应发生器做出相应的发应.我们可将环境看成是防震减灾的网站，而网站的设计将最终决定人的记忆效果，而记忆效果也将影响人们在面临灾害时的行为.针对网站的主页设计要尽量的简约化、条理化，要让学习者一目了然，明白网站的主要内容，以便于有目的学习.认知学习理论之发现学习法.美国大教育家布鲁纳曾提出发现学习是学习知识的最佳方式，发现学习也就是使学习者明确学习目的和意义从而对学习产生浓厚的兴趣，借助外界条件进行独立学习、思考与总结.布鲁纳指出，发现=寻求人类尚未知晓的事物的行为+自己的头脑亲自获得知识的一切形式（学习者所获得的知识尽管都是人类以知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学习者自己的力量引发出来的那么对学习者来说仍是一种“发现”).对于防震减灾网站建设来说学习者处于主动地位，而网站的内容设计要引导学习者积极主动的去学习去独立思考问题，为了达到这一效果，就必须将目前外界环境的影响三部分因素有机的结合起来，这三部分因素别为：抽象因素（文字和符号为主）、形象因素（视频和音频为主）、能动因素（实践为主）(如图2).其中抽象因素是最能引发学习者的独立思考的环节，但抽象因素过多又会导致学习者的疲倦感、兴趣降低等现象，所以防震减灾网站的内容要有目的的设计，将抽象因素与形象因素相结合，再由实践来巩固记忆.结合认知理论的导航设计.根据人的认知过程，防震减灾网站的导航设计也可通过人的认知过程来安排.可以从地震灾害的记录、地震形成的过程、防震知识的学习、灾后工作的现状、到国内外的地震信息图等，笔者只是大在这里致设计了一下，主要是从人们认识地震到逐步了解和关注地震的角度进行的分析.这样设计的好处是能让学习者在其学习的过程能产生明确的思路，避免在产生知识的混乱，也利于学习者学习记忆，在实践中也会表现出最佳的效果.
2.3虚拟现实的应用
虚拟现实技术是计算机图形构成的三维数字模型，并编制到计算机中去生成一个以视觉感受为主，也包括听觉、触觉的综合可感知的人工环境，从而使得在视觉上产生一种沉浸于这个环境的感觉，可以直接观察、操作、触摸、检测周围环境及事物的内在变化，并能与之发生“交互”作用，使人和计算机很好地“融为一体”，给人一种“身临其境”的感觉.实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾做过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息主要通过哪些途径.他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉（如图3).但基于网络平台，虚拟现实技术所能实现的也仅仅只是视觉、听觉和形式上的触觉，但这些在人类获取信息途径上已经占据了95%左右的比例，笔者认为虚拟现实技术更主要的是实现了空间的交互功能，这比简单的视频教学所获取知识的能力，要更有效得多.虚拟现实技术实现虚拟空间.虚拟空间的实现这对于防震减灾网站的建设来说有着非常重要的作用，它将会给学习者带来一个全新的学习环境.在虚拟空间的设计中，可将一些常见的场所为主，例如：学校、办公楼、住所等等，这些场所对于学习者来说是即熟悉又陌生，主要因为这些都是日常生活中常见的场所，但这些场所却不是真实的，而是运用计算机虚拟建构出来的.在网站的教学中，可以通过这些场所将学习者从传统的被动学习带入到一个全新的三维立体空间之中进行自主操控学习.这里的空间环境对于学习者来说，也将会起到提高学习兴趣的作用.实际上虚拟空间技术也可以在防震减灾网站中以单独的空间演示漫游系统存在，其功能主要是为了实现学习者在空间的浏览和观看地震的发生过程，这将会给学习者带来更真实的感受，同时这也将给予学习者对地震的全新认识.虚拟现实技术实现空间交互.在虚拟的空间中不只是为了实现空间的漫游，其中更主要的是空间的交互功能，这也是虚拟现实技术的特色所在.当学习者处于虚拟的空间中，空间的信息就会记录在人的短时记忆里，在模拟地震发生过程的同时，学习者可以对空间中存在的一些物体实现交互，来完成一次虚拟的地震逃生演练.虚拟现实技术所实现空间交互功能，将会增强学习者的好奇心，对于整个学习过程也会充满激情.在网站的内容设计上可以通过虚拟空间的交互针对错误的信息进行及时的反馈，使学习者明白在逃生过程中的细节，同时也要留有一些空间让学习者去思考，发现问题的所在，这样不但能增强虚拟空间的真实感，更能促进学习者独立思考的能力，加深记忆.虚拟现实技术实现空间指导.由于部分学习者对于地震逃生的知识了解甚少，所以在虚拟逃生演练之前可以选择必要的指导.运用虚拟现实技术将防震减灾网站中的逃生基础知识通过模拟出来的人物进行示范并讲解逃生的过程国民经济论文，由于贴近学习者的生活，所以便于记忆，在接下来的模拟地震逃生的过程中，会取得良好的效果.
作者：孙海龙 张海亮 单位：浙江海洋学院
