一、高职院校英语课堂教学现状分析
1.高职学生英语学习现状。（1）学生缺乏英语学习的兴趣和动力。高职学生在入学之前存在一些错误的学习观念，自身缺乏合理的发展规划，虽然有些学生英语基础较好，但在进入大学学习后，学习比较懒散，英语学习水平存在停滞不前甚至后退的现象。有些学生对自身的英语学习目标要求比较低，学习英语是为了考级来应对今后的就业，目标一旦实现，便对英语学习产生懈怠心理。（2）大部分学生在高中阶段已经习惯“灌输式”的教学方法，对英语口语和听力训练的关注比较少，进入高职高专学习后，新的教学环境和教学方法让他们从心理上产生一种很大的矛盾心理，一时间难以适应。中学阶段被动的学习方式养成学生的跟随性，导致他们难以实现高职高专阶段对英语活学活用的目标。（3）相比高等院校的学生来说，高职院校学生的英语水平参差不齐，整体水平不高，过于重视专业课的学习，忽视英语学习的重要性。
2.高职教师教学现状。（1）高职院校英语课堂人数比较多，教师在大课堂上教学，教学任务比较繁重，还要给学生留出一些时间进行语言练习，对组织学生的纪律感到束手无策。（2）英语是一门实践性较强的学科，但教师在教学中讲授知识占据课堂的大量时间，使得学生没有时间进行思考，英语知识点虽然多了但学生没有足够的时间进行消化，基础较差的学生就会直接放弃。（3）高职英语教师课时比较多，任务繁重，没有多余时间进行学术交流和教学研究，再加上高职院校领导在认识上存在偏差，缺乏对英语教学的重视，导致英语教师科研意识淡薄，缺乏进修机会，导致其教学方法和教学理念不能及时更新，更谈不上促进教学实践的发展。
二、高职院校英语课堂教学中存在的问题
1.受传统教学方法的长期影响，导致英语课堂教学发展缓慢。受应试教育制度的影响，国内不少学生和家长甚至教师会将考试成绩看得很重，所以在日常的英语课堂教学中，仍有不少教师采用满堂灌的教学方式。学生在记忆知识的过程中死记硬背，导致机械化教学现象的产生，严重影响高职高专英语课堂的教学氛围。有些学生在进入高职院校后，认为在大学中学习英语还不如中学时学得多，认为学习主要指的是中学阶段教师灌输给他们的语法知识，而英语作为一门交流语言，这种语言属性没有在他们的身上得到体现。这种长期对英语交际能力的缺乏，导致不少学生对英语表达存在畏惧心理，这对促进英语课堂教学带来很大的挑战。
2.单一的教学模式扼杀学生学习英语的积极性和主动性。课堂教学是教学计划实施的关键环节。以往的教学模式以教师为核心，忽视学生的主体地位，学生在课堂上被动地学习，导致缺乏独立思考和实际运用英语的能力。另外，英语教师非常重视教学环节的准备，却忽视教学的趣味性。由于不少学生的英语基础本身就差，在英语学习中缺乏自信，再加上枯燥的教学方式和教师对他们情感的忽视，导致这些学生在学习中产生心理障碍，逐渐丧失对英语学习的兴趣，这对提高英语教学效果产生很大的消极影响。
3.教师过于重视自身教学方法的改善，忽视学生自主能动作用的发挥。有效的教学模式主要是教师“教”和学生“学”的良好互动。教师作为活动的主导，学生作为教学活动的主体，只有充分发挥两者的作用，才能促进英语教学的发展。然而，有些教师为了完成教学任务，不断改善自身的教学方式，希望借此来改善课堂教学效果，却忽视学生的课堂表现和主体作用的发挥。教师教学没有充分考虑学生的感受，在一定程度上抑制教学质量的提高。
4.重视英语基础知识的传授，忽视英语实践的重要性。英语作为一门交际语言，有很强的实践性，但由于英语课堂教学时间有限，教师在课堂教学上只有完成基础知识授课后才会安排一些英语活动，没有将英语课堂的语言运用延伸到实际生活中去，忽视英语户外第二课堂的重要性。
5.缺乏科学合理的教学评价，没有将课堂教学和教学反思有效结合。英语教学评价内容和方式比较片面，导致学生和教师不能从真正意义上认识自己的不足。教师不能对学生进行全面合理的评价，就不能促进学生英语学习的信心；教师缺乏自我反思精神，不能将有效信息及时反馈到今后的教学中去，不能真正落实英语课堂教学的有效性。
三、改善高职院校英语课堂教学效果的建议
1.将英语学习的主动权交给学生，坚持一切以学生为核心。语言心理学家指出，语言学习是一个积极的动态过程，需要学习者运用各种学习策略最终达到灵活运用语言的过程。学习语言主要取决于学习者自身的因素和发挥的功能。英语学习不仅需要系统的学习，还要具备良好的学习习惯，这种习惯不是教师能教会的，需要学习者通过大量的语言实践获取语言规律。所以，要想在真正意义上提高英语教学效果，教师必须将英语课堂学习的主动权交给学生。任何语言实践活动的开展都要以学生为中心，鼓励和引导学生主动、积极地参与教学活动，最大限度地发挥他们在英语教学中的能力。
2.尊重学生的个体素质差异，采用分层教学。由于学生自身个性特点存在差异，英语基础参差不齐，对英语的认知水平和学习风格不同，导致学生在英语学习过程中出现差异性。这就要求英语教师在教学过程中尊重学生的个性素质差异，为学生提供一个自主学习的语言环境，针对不同的学生实施分层，采用不同的教学方法，促进个性发展。引导学生养成适合自身发展的学习方式，让学生根据自身的具体情况，开展英语各项能力的训练，促进学生的全面发展。
3.延伸第二课堂，重视英语实践能力的培养。英语作为一门实践性较强的课程，增加英语语言实践互动，培养学生对英语的应用能力，显得尤其重要。由于课堂时间有限，教师只能在完成基础知识教学后针对性地开展一些语言实践活动，不能帮助学生很好地锻炼英语能力，这就需要延伸英语第二课堂，丰富学习活动，不仅可以丰富校园生活，满足学生英语交际的需求，还能提供日常英语交际的机会。英语课堂的延伸形式有很多，比如英语歌曲、英语晚会、英语阅览室、英语广播节目、英语新闻和英语短剧表演等。
4.英语教师加强自身的业务水平和科研能力，为英语教学实践不断注入新的活力。英语教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，其自身专业素质的高低直接影响英语教学水平的高低。英语教师要跟上时代的步伐，针对当前的教育教学形式，更新教学理念，深刻理解以人为本的含义，积极树立为学生服务的思想，不断提升业务能力。这需要校方领导的支持，为英语教师提供研讨或者进修的机会，也要求英语教师自身不断加强自我学习，提高服务意识和科研能力，为今后的教育教学工作奠定良好的基础。
5.及时反思教学，建立多元化的教学评价模式。有效的评价方式和全面的评价内容，可以为教学双方提供反馈信息，为改善教学效果提供良好的建议。在评价内容上，既要考查学生的英语基础知识，也要培养学生的英语运用能力；既要检测对学生在学习过程中方法、行为、策略、态度等方面，又要重视学生学习结果的检测；既要重视学生学业成绩的考核，又要重视学生学习能力、实践能力和自主学习能力的考核。总之，评价内容要全面，尽量从多角度来评价学生。评价方式也要体现多样化，包含教师对学生的评价、学生之间的互评和自评、学生对教师的评价等。这种多元化的评价模式，对学生而言，不仅尊重他们的个体差异，建立学习英语的信心，激发英语学习的兴趣和动力，而且这种积极的情感教育远比分数重要得多。对教师而言，他们能对学生有全面的商业经济期刊了解，及时发现教学中的问题和原因，及时挑战教学策略和教学内容，对提高英语教学质量意义重大。
作者：符梨 张志友 单位：四川工程职业技术学院
