第一篇：高职学前教育专业学生的英语学习动机
摘要:通过实证研究的方法对学前教育不同方向的学生学习成绩、学习兴趣和英语学习动机进行了分析，发现不同方向的学前教育专业学生尽管英语基础相当薄弱，但学习态度积极、兴趣浓厚。在对学生英语学习动机的五个维度分析中发现学生在学习情境和个人发展上存在明显差异。因此，教师在今后教学中要发展学生多方面职业能力作为教学目标，综合提高学生学习英语的水平。
关键词:高职学前教育专业;英语学习;动机
传统的二语动机研究主要社会心理学视角出发，研究者通常采用静态的研究方法，关注的是个体的心理因素，而目前二语动机研究的重点正在向动态化的、社会化与个体互动方向转变。国外Domyei的三维建构模式强调了语言学习动机的多维性。国内的英语学习动机研究主要分为两类，一类是根据二语动机类型、特点和规律分析学生在进行外语学习过程中的心理状况方面的研究;另一类是量化模型和理论范畴方面的实证研究。基于此，对高职学前教育专业学生的英语学习动机进行了问卷调查，并运用量化研究的方法，考察学前教育专业不同方向的学生英语学习动机。
一、高职学前教育专业学生学习动机调查
(一)研究对象为了使本次调查结果更具有针对性和普遍性，本次调查选取了某高职学前教育专业学生1115名学生作为研究对象，涉及幼儿园管理、音乐舞蹈、科学启蒙、双语、特殊教育、早期教育、主持方向的学生。(二)研究过程与方法研究采用的测量工具是调查问卷，问卷调查采取的是莱克特量表，分为五个维度。问卷共计分发1115份，收回1115份，收回率100%，有效卷1087份，有效率97．4%。数据采用SPSS软件进行分析，其中对学生的学习成绩和学习兴趣采用了描述性分析的方法，学生动机分析采用用方差分析的方法，从证书、出国、学习情境、社会责任和个人发展五个维度分析。(三)研究发现1．学习成绩和内在兴趣学习成绩调查显示，大学英语六级的过级比例为0．63%，大学英语四级考试的过级比例为1．1%，英语三级A级水平测试的过级比例为85．9%，未通过的比例占到12．37%，这说明高职学生入学成绩远远低于本科院校学生成绩，成绩相差悬殊，数据充分证明高职学生的英语基础相当薄弱。2．学习动机分析学生愿意学习语言，那么学生学习语言的动机如何呢?根据高职英语学习的实用性特点，共设计了45个为英语学习付出的实际行为努力的问题，从以下五个维度进行了方差分析。从上述方差分析摘要表中知悉:就“学习情境”和“个人发展”两个变量而言，整体检验的F值分别为1．919(p=0．044＜0．05)、1．912(p=0．045＜0．05)，均达到显著水平，表明学前教育专业不同方向的学生在学习情境和个人发展间均由显著差异存在。有关学习情境因素分析中发现同意成绩好坏取决英语课的教学质量的学生占27．9%，同意英语老师的教学方法有趣，启发性强的学生占29．8%。说明不同方向的学生对教师在高职英语课堂中的作用和课堂教学质量的高低关注度不同。在个人发展因素中，34．2%的学生认为学习英语是因为学好英语可以使自己找工作时更具竞争力，而只有27．8%的学生学习英语是因为旅游时有用。这说明尽管不同方向的学生尽管都学习英语，但是学习英语的动机和未来的就业和使用的方向存在显著性差异。
二、结论与对策
数据统计分析结果表明，学前教育专业学生的英语学习动机主要表现在证书、出国、学习情境、社会责任和个人发展五个维度上。其中学生学习的动机在取得相应的证书、出国和社会责任方面并无差异，但在学习情境和个人发展上存在明显差异。因此，教师在今后教学中要采取有效的措施激发学生在语言层面、学习层面和学习情景层面的动机性，综合提高学生英语学习水平。总之，高职学前教育专业学生的英语学习应以发展学生多方面职业能力作为教学目标，根据学前教育专业学生的自身特点，明确英语学习目标，改进教学方法和评价方式，综合提高学生学习英语的水平。
作者：张春宇
第二篇：高职院校学前教育声乐课教学现状
【摘要】声乐课是学前教育专业一门专业基础课程。学好学前声乐课，对于高职学生毕业后从事学前教育有着非常重要的作用。本文主要就目前学前专业声乐课教学的现状和存在的问题进行分析,并提出了改革和创新的方式。
【关键词】声乐学习；问题现状；目标教材；教学计划；教学体系
高职院校的很多专业课是实用性很强的课程，比如：学期教育专业所开设的声乐课。声乐课是学前教育专业学生的必修课，作为一门技能课，在课堂教学实践中，如何引发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，使其苦练艺术本领，是现阶段高职院校教学改革面临的新课题。因此，要明确学好声乐课的重要意义，懂得声乐教学在学前幼儿教学中的地位，不断创新和改革传统的教学方法，把学生全部培养为合格的学前教育工作者。
一、声乐专业课在高职院校教学中地位和作用
音乐、美术和体育是学前教育主要课程，而声乐又是音乐课的重要组成部分，因此，在高职院校学前教育专业设置声乐课，非常重要，对将来全面提高学前教育水平有积极的作用，声乐就是人们平时较为熟悉的唱歌，也是一种表演艺术，主要教学重点和难点，就是学生通过训练，掌握基本的歌唱技巧，能够在器乐伴奏的条件下，提高演唱能力，逐步能够独立演唱，或者合唱。在高职院校的专业课中，学前幼儿教育的声乐课，地位高，作用大，对学生毕业走向工作岗位是否具备工作能力有着决定性的作用。
二、目前的教学现状和存在的问题
（一）过分强调唱歌的专业特点
学前教育专业的毕业生，毕业后的就业走向是幼儿园和学前班，工作性质就是要求幼儿教师能够使用简单的乐器配乐，带领学龄前儿童唱歌。只要唱歌不跑调，歌词能够唱清楚即可。但是，在高职院校传统的教学中，太强调唱歌的专业特点，从培养歌手的目的出发，强调各种演唱艺术教学，与学生就业的实际需要脱节。
（二）特别注重歌唱的技能技巧
歌唱形式分为独唱、对唱和合唱，独唱按人声又可分为男声、女声；男声女声又可根据音域的不同分为低音、中音、高音等。在高职院校传统的学前专业的声乐课教学中，教师对这些专业性较强的技能训练非常重视，忽视了学生毕业后的就业走向，没有把教学目标锁定在幼儿音乐教师的培养框架中进行，可谓事倍功半，教育教学效果难以提高。
（三）理论教学与就业需要脱节
从多数高职院校幼儿教育专业课的教学实际情况来看，音乐教师基本是科班出身，演唱技能高，音乐理论功底深厚，有的甚至是高校声乐专业的高材生，但是，这些老师大多没有接触过学前教育专业的相关知识，对幼儿园的工作和性质知之甚少，更没有在幼儿园实践和工作的经验。所以在教学中，只注重声乐专项技能的辅导和指导，没有树立为幼儿园培训师资的理念，教学与人才需求，结合不够紧密。
三、改革与创新教育教学模式
（一）树立明确的教学目标
学前教育专业的声乐课程，主要是为幼儿园培养音乐师资，因此，要把这一教学目标确定到教学计划的安排，课时的设置和课堂教学以及相关的课外活动中，声乐课教学的各个环节都要围绕培养幼儿园师资的目标要求来进行。在教学实践中，应当选择幼儿歌曲作为主要的训练内容，充分利用多媒体的教学优势，把模仿和训练有机的结合起来，通过老师的范唱，不断提高演唱能力和演唱水平，逐步把学生打造成合格的幼儿教师。
（二）合理编制实用教材和教学计划
1、高职院校幼儿教育专业声乐课程的教材不规范，不统一，不标准。在授课过程中，教师选用的歌曲很随便，大部分跟教师的爱好和特长有关，这样的教学存在两个问题，一是不适合以后在学前教育中运用；二是不符合高职学生的口味，不利于学生兴趣的培养，也不利于幼儿音乐教师的培养。因此，要根据实际需要，编制教材，形成统一、高效的教学工具。2、从当前学校教学课程安排的教学实践来看，专业课的课时安排的较为紧张，集中教学时间短，训练机会少，从培养艺术素养和实用技能等方面的要求衡量，学校应该适当调整教学计划，增加合理的专业课时。3、专业课的教学内容方面，如果缺乏学前儿童歌曲的编配、演唱和相关的教学内容，将不利于学生综合能力的培养，基本功和基本技能难以适应学前艺术教育改革的需要。因此，高职院校要深化教育改革，与时俱进，树立素质教育和创新教育的理念，根绝专业课的实际需要，配备专门的力量，注重教学实用化，力求办学水平不断提高。
（三）多渠道构建教学体系
从培养合格的幼儿教师出发，多渠道构建教学体系，是提高高职院校教学质量的有效途径。一是请有经验的幼儿园教师旁听教学，征集意见和建议，对教材、教法和教学形式进行改进。二是有意安排学生到幼儿园体验生活，在实际工作中，使学生体会不足和差距，感受专业课的优势和特色，增强学习的责任感。三是教学要与社会文艺活动有机的结合。每逢主要节日，社会上往往要举办文艺活动，学校可以组织学生参与表演。四是与社会的文艺团体开展演出比赛，要以幼儿歌曲演唱为主，打造专业特色，进而提高学习质量。五是与社会力量联合办学，开展定向委培，结合实践努力提高专业教学的质量。
作者：梁琼 单位：甘肃酒泉职业技术学院
第三篇：高职学前教育专业音乐课程的整合
【摘要】针对高职学前教育专业特点，整合音乐课程教学，从整合音乐教学内容、整合音乐教学方法、整合音乐教学评价三大方面进行了阐述。
【关键词】整合；音乐；学前
随着教育观念的完善和市场需求的发展，人们对幼教人才的素质要求全面提高，作为培养幼儿教师的学前教育专业，音乐素养和音乐教学能力必不可少，而目前的音乐课程在设置和教学上需要进一步完善和发展，面对音乐基础薄弱的高职学前教育专业学生，以及门类繁多、各自为战的音乐各科目，需要优化整合。
一、高职学前教育专业音乐课程整合的界定
在课程改革中“整合”并不是新鲜的名词，高职学前教育专业音乐课程的整合不仅仅只模块教学，将两种或两种以上音乐科目融合在一堂课中进行教学，更是把音乐知识作为一种媒介、工具和方法融入到音乐教育教学的各个层面中，把音乐课程整合理念融会贯通于学前教育专业音乐教育教学的各个环节。整合后的音乐课程始终体现它的性质与价值：积淀音乐能力的价值、培养合作精神的价值、获得审美体验的价值、发展创造思维的价值、弘扬民族文化的价值；整合中始终保持课程的基本教学理念：在兴趣中学音乐知识、在对话中赏音乐作品、在实践中习音乐创造、在综合中品音乐文化、在多元中扬民族音乐、在评价中促学生发展。
二、整合音乐教学内容
（一）课程模块整合
纵观当前学前教育专业音乐课程的设置，就会发现音乐课程存在科目单一或分科过多的的现象，一些院校只开设基础乐理和钢琴课，而另一些院校则将音乐课程当做专业的音乐教育来处理，将乐理知识、视唱练耳、钢琴演奏、声乐、音乐教学法等分科设置，这都脱离了学前儿童音乐教育的实用性和实用性。整合以声乐为主线的唱音模块，包括声乐演唱、声乐作品鉴赏与分析，合唱指挥、儿童合唱基本训练；以声乐和键盘整合的弹唱模块，包括钢琴演奏技巧、声乐表演唱等；以乐理为主线的音乐理论模块，包括音乐基础理论、视唱练耳、音乐常识、音乐欣赏等等，这几大模块之间要相互渗透、相互融合。
（二）课程教材整合
目前有关学前教育专业的音乐教材比较匮乏，使用的很多教材是高等师范院校音乐专业所用教材，近年来针对学前教育专业音乐课程新编了一些教材，但大多数只是降低了教学标准而已，并不完全符合学前教育专业的特点，学前教育专业音乐课程教材需要突出实用性，体现时代性，系统整合性，教师可以利用当前现有教材重新搭配，融会贯通，这样就对音乐教师的要求不光熟悉自己所教授的基本科目，还要熟悉其他音乐科目。教师要共享教材和资料，在音乐各学科中，音响资料是最重要的资源，还有相关的书目、视听设备、教案等等。相互提供信息，可以减少资源重复，提高教学效率。
三、整合音乐教学方法
如果在教学手段和方法的选择上能够符合于教学任务，考虑到教学内容的特点和学生的能力，教学效率才能提上去，如果教学的手段和方法不考虑学科的特点和学生的能力，在不同条件下都千篇一律，教学的效率一定不是最优的。音乐教学中的各个科目都有它各自的特点，每个班级的音乐整体水平有差异，每个学生的音乐基础和音乐能力又不一样，我们要选择不同的方法来提高学生的音乐学习的主动性。在音乐教学方法上各科音乐老师之间要互相学习和探讨，把一些可行的优秀的教学形式和方法放在网络上提供给大家参考。
（一）视听讲结合
运用现代教育手段，视听结合，声像一体，对音乐教学具有很强的操作性和指导性。就像英语教学一样，把听、说、读、写综合在一起，我们音乐艺术也把听觉、视觉、触觉等结合起来。但值得注意的是这种多媒体化的教学手段要用的恰当，不能滥用，不能走形式化，以防学生把注意力分散到次要的问题和现象上，要把精力集中在主要的本质的东西上。音乐是声音艺术，“听”是关键。
（二）唱弹演结合
为了不浪费和增加音乐教师的时间和精力，为了不增加音乐教师的数量，为了不浪费学生的有效时间，却能扩充音乐艺术课程的方法和策略之一就是使整个音乐艺术课程一体化，音乐各科目能够有机的在一堂课中结合，但要切记我们是上的哪门课，要始终围绕本门音乐课程，也就是说要综合但要明确综合的目的是为了把某门学科的某一章节更好的诠释和演绎。除了每个专业科目与姊妹艺术要综合，音乐学科要与艺术以外的的其他学科也要相联系，拓展学生的艺术面和综合能力。
（三）教学形式结合
全班教学形式、小组教学形式、个别教学形式在音乐课堂教学中灵活运用。全班教学形式的优点在于教师能同时指导全班同学的活动，既节约时间，又能有效地控制对信息的感知，纠正典型的错误，给予共同的指导。声乐、钢琴用一定的课时通过全班教学，可以作为阶段性的总结教学。小组教学形式可以很好地照顾学生的特点和需要，在分小组时，要注意优生和差生的分配，有的科目，有时要分开，有时要均等的分配，更多时要随机。如在视唱时以小组为单位连唱，既节约了时间，又培养了学生的注意力、听力和构唱能力。音乐教学是比较特殊的一门教学，在一些分科上必须是一对一的教学，个别辅导差生是一方面，还要辅导优等生，优生辅导不光能带动全班，更能体现出师范性和示范性。
四、整合音乐教学评价
着眼于评价的教育、激励和改善的功能为主要目的，学生、教师、课程管理者都是评价主体，不仅仅把学生只作为评价对象，还要让学生直接参与到对教师、对自己、对音乐课程的评价上来，共同参与，获取更多音乐教学的信息，及时调整和改善音乐课程。评价方式主要有四种：终结性评价，期末要对该课程做总结性结业检测，以卷面测试的形式回顾和总结一学期所学内容的学习状况。形成性评价，不仅重结果，更要重过程，课程进行中对学生的表现随时作评价，要借助评价的力量整合学生个人的学习能力、赏析能力。鼓励性评价，经常口头表扬学生，让他们在学习中体会成功和自信，但鼓励也不能滥用，在鼓励中指点问题，要真实要真诚。交流性评价，自评、他评、互评相结合，相互讨论和交流。目前在音乐课程评价上存在的主要问题是评价方式单一，评价目标过于偏重对音乐知识点的记忆和单一技能的掌握，音乐学科间的评价缺乏沟通。高职学前教育专业的学生在音乐课程中不能完全依靠考试成绩评价学生，要整合多种评价方式以促进学生不断发展，教师不断提高，课程不断完善。
作者：尹新荣 单位：济南幼儿师范高等专科学校
第四篇：高职学前教育专业英语课堂教学策略
［摘要］伴随幼儿双语教学的进一步完善及发展，对高职高专院校学前教育专业人才的培养也相继提出了更高层次的需求。在英语课堂学习期间，不仅需要深入地了解幼儿教育理论知识，而且加强英语能力特别是翻译能力已经成为重点教育方向，也是当前幼儿教师需要具备的技能。翻译能力能够综合地体现外语语言以及知识方面的内容，良好的翻译教学策略不仅能够帮助学生巩固语法知识、积累更多的词汇，培养文化素质，而且还可以提升英语课堂教学质量和水平，进而提高学生的语言修养。针对高职高专院校学前教育专业英语课堂翻译教学的有效策略实施深入进行分析及探究，旨在为英语课堂翻译教学的实践提供科学的理论借鉴。
［关键词］高职高专；学前教育；英语课堂；翻译教学；策略探究
伴随社会的发展，人们对学龄前儿童教育的重视度越来越高，所以随着对学前教育专业的关注度的不断提升，对幼师人才需求量也在不断加大。很多幼儿园均纷纷开展了英语课程，也有很多幼儿园的办园特色以双语为主，也充分地体现出了当下幼儿英语教学的重要性。随着教育的不断改革，新形势下高职高专院校学前教育专业英语课堂教学需要将英语基础知识教学以及学生的语言应用能力的培养进行有机结合，并且提升学生的翻译能力也是教学的关键，让学生得到更好的英语实践能力。
一、提升高职高专院校学前教育专业学生英语翻译教学质量的重要性
社会对于外语人才的需求在不断增加，并且幼儿双语教育的发展也需要更多的高素质双语教师，在英语学习中，应全面加强“听、说、读、写、译”各方面的能力。作为最普通以及基础的课程，翻译课对于高职高专院校学前教育专业学生而言，主要的培养目标就是提升实用性、应用性，并帮助学生在今后的实践工作中获得较强的分析及解决实际问题的能力。因此，广大的英语教师应该重视英语课堂翻译教学。对于提升高职高专院校学前教育专业英语课堂翻译教学质量的重要性和作用，从以下几方面进行考虑。
（一）新形势下学前教育发展的需求
翻译能力的培养离不开课堂翻译教学。实施高职高专学前教育专业英语翻译教学，提升教学质量，培养以及提升非外语专业学生的翻译能力是社会发展的时代需求，也是提高学前教育专业学生翻译水平的重要途径。对于高职高专英语课程教学的要求，其目标就是培养学生的综合应用能力。翻译能力作为非外语专业学生英语应用能力的重要构成，针对翻译材料的熟悉度以及翻译的速度、译文的质量等提出了较明确的要求。因此，目前非外语专业学生的翻译能力的培养，已获得到国家、教育部、专家学者的认可和支持。
（二）提升学生自主学习英语的能力
从学生的角度讲，拥有良好的翻译技能是百利而无一害的。英语作为国际语言，而且面对当前幼儿教育逐渐同国际化发展接轨的形势，高职高专学前教育专业必须适应当前的大环境，为社会培养出更多的高素质学前教育人才。同时，通过提升学生的翻译技能，也能够帮助学生提高英语学习的能力，并且更好理解语篇，提升表达能力。伴随英语翻译能力的提升，可显著培养学生学习英语的兴趣以及自主学习能力，通过知识的不断积累，让其在实践工作中处理难题游刃有余。
（三）为学生未来的发展奠定坚实的基础
当前对幼师专业人才的需求呈上升趋势，学前教育专业也是炙手可热的专业。作为孩子成长的起始阶段，学前教育也是至关重要的学习阶段，其成功与否也在很大程度上关系着孩子的终身发展。从教师的角度讲，教师不仅需要为学生“授之以鱼”，而且更应该做到“授之以渔”。即教师一方面在课堂上要传授给学生英语知识、语言文化背景、语法知识等内容，另一方面也要提升对应用技能也就是翻译能力的传授。在这一期间，教师必须应用各种科学的方法提升学生的综合英语素养，增强翻译技能，使其可以为自己获得学习强项，进而为终身学习以及未来发展奠定坚实的基础。
二、当前高职高专院校学前教育专业英语教学现状
当前在高职高专院校的学前教育专业英语课堂上，仍然存在诸多问题急需解决。例如，英语的表达能力、运用能力是很多学前教育专业学生普遍存在的缺陷，形成“一条腿”走路的局面，长此以往，在未来的岗位中做不到凸显优势，也会给就业造成较大的影响。没有将学前教育专业技能有机结合起来，英语能力特别是翻译能力，就不能够培养出满足当前社会所需的高素质幼师人才。下面将当下高职高专学前教育专业英语学习的现状作以下几方面的分析。
（一）学生英语翻译重视度不高
对于高职高专院校的学前教育专业学生而言，普遍存在的一种不良现象就是对英语学习的重视度不高。由于本身英语基础欠缺，加之英语翻译课程的学习具有一定的难度，导致不够强烈的英语翻译意识成为当前高职高专学前教育专业学生翻译教学的重要阻碍因素。学生是英语翻译教学的主体，如果学生的学习兴趣较低、学习态度不积极，就难以提升翻译教学质量。并且学生也会因缺少科学的学习方法，得不到良好的学习效果。
（二）翻译教学体系不完善
当前，高职高专学前教育专业英语翻译教学体系的建设仍缺少科学性、完善性，同时并未真正地体现出高职高专英语教学大纲以及人才培养计划。因此导致学前教育专业英语翻译教学应用的教材，并没有细地的论述出翻译技巧、原则以及翻译程序等内容。此外，受英语翻译教学时间的限制，致使翻译教学方式不够灵活，翻译教学体系不够健全和完善，甚至出现混乱的结果。
（三）翻译教学重视度不够
对于高职高专学前教育专业来说，很多学校均对相关的学前教育专业技能予以足够的重视，而对其他的方面的学习，例如英语翻译教学关注度较低。例如，高职高专学前教育专业英语教材的也有翻译类型的课后习题，但是主要考查的目标为英语教材中知识的掌握程度，所以在英语课程结束的时候，翻译教学效果也随之消失。
（四）翻译课程设置不够科学
当前，高职高专学前教育专业的英语翻译课程设置并未凸显英语翻译教学的重要作用和地位，相对缺少英语同汉语互译的翻译教材，对英语翻译教育的发展存在一定的阻碍。此外，一些院校的教师将翻译作为课外作业布置给学生，并且大多为翻译练习，不具备实践性，不能够适应国际社会以及当前我国社会学前教育专业学生的英语翻译需求，降低了英语翻译教学的实效性。
（五）翻译教学师资力量薄弱
在高职高专院校内，学前教育专业的英语教师很多都未受到过专业的翻译教学训练，整体素质相对不高，即便是进行过相关的翻译训练的教师，也存在翻译教学理念落后以及教学手段滞后等问题，不能够满足于当下学生对翻译教学的实际需求。所以，翻译教学师资薄弱问题也是当前亟须解决的重要问题。
（六）翻译教学质量评价体系缺少合理性
当下对于高职高专学前教育专业英语翻译教学所采取的教学质量评价体系主要依靠的是全国通用英语四六级考试，以通过率来评价英语学习水平，也包含翻译练习。这种评价体系对于英语翻译教学的评价体系明显缺乏科学性、合理性，并且翻译考试部分的比例并不多，也就不能够完全体现出英语翻译学习效果。
三、高职高专院校学前教育专业英语课堂翻译教学策略探究
翻译能力的提升是一个不断积累并且需要长期实践的过程，根据当前高职高专院校学前教育专业英语翻译教学能力，以及翻译教学中存在突出的问题等方面考虑，提升英语课堂翻译教学质量和效果刻不容缓。针对此问题，下面内容提出了科学有效的策略。
（一）提高教师的综合素养和能力
教师是英语翻译教学的直接实施者以及组织者、领导者，需要具备综合的专业素养，进而应用科学的教学方式推动课堂英语翻译教学效果和质量的提升。此外，也能够提高学生学习英语翻译课程的热情度和积极主动性，充分将学生作为课堂的主体。所以，专业素质较高的英语翻译教师会对教学质量的提升产生较多的良性连锁反应。可以定期展开英语翻译专业培训、英语翻译比赛等活动，更新教学方式，及时进行教学反思，在提升自身素质的同时也提高课堂翻译教学质量。
（二）改进翻译教学方法和形式
英语课堂教学方法需要做到与时俱进，对教学方法进行不断创新，使学生从传统的被动接受知识形式转变为主动的参与课堂学习。可以通过创设情境的方式，让学生相互扮演角色，例如，分别扮演教师和幼儿进行对话，将已经获得的知识技能在课堂语言活动中得到充分应用，提升解决实际问题的能力，进而激发出学生更高的学习热情。
（三）合理安排英语翻译教学课程
高职高专学前教育专业应该将原有的英语翻译教学课程设置进行转变，合理地增加翻译教学的环节及时间，推动翻译课程具有更加丰富的授课内容，同时起到良好的引导作用。此外，在进行翻译教学时，教师应该以学生的实际英语水平以及个性化学习的需求为依据，确定翻译教学的重点、难点内容，多借鉴有益的测试练习资料，在课堂上发挥教学功能，让学生掌握翻译技巧，并能够良好地应用于实际生活，充分挖掘翻译学习的最大潜能。
（四）应用现代化教学手段辅助完成翻译教学
在科技广泛应用的知识时代，利用现代网络技术以及科学技术，为英语课堂翻译教学提供有效的教学辅助至关重要。例如，可以通过建立英语学习资源网站、制作网络课件等形式，为学生创建积极活跃的英语课堂翻译教学的氛围，充分调动学生学习的自主性和积极性。同时加强英语和汉语的对比教学，增强学生对美英文化的了解，同本身专业结合起来进行学习。
（五）增加同幼儿日常生活相关的翻译内容
学前教育专业开设的英语翻译课程内容具有较强的理论性，更应该多多加强同幼儿日常生活相关的翻译内容的学习，为将来的实践工作奠定扎实的基础，同时也更易于被儿童所接受。所以，在英语课堂翻译教学中，需要多寻找适合儿童学习的，同其日常生活关联密切的翻译内容，也就是在未来的授课中能够应用到的内容。这种情况下，会增加英语翻译学习的实用性，使学生的学习热情度更加饱满。作为未来优秀的幼儿教育工作者，高职高专学前教育专业学生需要从各个方面将英语表达能力以及应用的能力进行提升。在实施英语课堂翻译教学期间，教师应做到与时俱进，不断优化教学形式，充分将英语翻译教学和学前教育专业融会贯通，为社会培养高素质的学前教育专业人才。
作者：鹿华颖 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
第五篇：高职学前教育专业英语课堂口语教学策略
［摘要］高职高专院校是我国职业技术人员的主要培养基地，如今，高职高专院校为我国的基础经济发展注入源源不断的动力。然而随着社会的不断发展，各国文化元素交汇的今天，学前教育专业越来越受重视，并不断地给学前幼儿提供良好的英语教学人才资源。由此可见，学前教育专业尤其是英语方向在我国社会发展阶段的重要性。因此，主要讨论高职高专院校学前教育专业的英语口语教学的现状，并对此现状展开相关的策略研究。
［关键词］高职高专；学前教育；英语口语
近些年来，我国的高职高专等职业院校逐渐受到重视，职业教育得到了稳定的发展，规模随之进一步扩大，对社会的的作用也在不断加大，对实现我国高等教育的普及起到了明显的推动作用。职业教育的发展，为实现我国高等教育的普及作出了巨大的贡献。口语是高职院校中学前教育专业教学中的重要组成部分，口语教学的本质就是为了提高学生的语言表达能力和交流能力，使学生能更好地适应当今社会的发展需求。目前的高职高专院校中，学前教育专业的口语教学存在着很多问题，对此，我们既要让学生的语言应用能力得到提升，同时又能满足当代社会人才的需求，所以，英语课堂的口语教学十分重要。
一、高职高专院校口语教学现状
（一）教学方法传统目前我国的高职高专院校中的英语教学大多停留在传统的教学模式下。传统的英语课堂教学，都是教师在台上讲，学生在台下听。师生之间的活动很少，忽略了口语教学的重要性甚至没有口语教育。学前教育专业的学生毕业后从事教育行业，这种教学模式会对他们今后的教学方法产生不良的影响，而且是一直处于这种单一传统的教育模式，课堂中没有口语对话等形式的教学，不利于我国基础教育的发展。（二）缺乏口语交流高职高专院校学前教育的学生，一方面，由于英语水平不够高和缺乏专业的口语培训，所以学生往往不能很好地用口语来表达出自己的意思。另一方面，高职高专院校的学生普遍对使用英语口语交流缺乏自信，甚至在英语课堂上拒绝用英语发言，对用英语口语来表达有恐惧感。学生担心口语使用不正确，导致教师与学生之间的英语口语练习更少，缺乏口语交流。
二、高职高专英语教学的目标和特点
改革开放以来，我国与世界接轨紧密，WTO的顺利加入、奥运会、世博会的成功举办等一系列成果，更加体现我国正在国际社会中扮演着越来越重要的角色。英语成为21世纪人才必备的一门技能。国内外的研究都表明，儿童时期是学习语言的最好时期，所以英语的教学培养要从娃娃抓起，合格的幼儿英语教师就成为当今社会急需的教育人才。幼儿英语教学包括英语教育和幼儿教育两个方面的内容。作为幼儿英语教师，不单要了解英语的知识点，同时也要了解幼教知识和幼儿特征。学前英语教师需要具备一些平常教师所没有的技能。比如，会运用不同的英语教学方式，会通过歌曲或者诗歌引导孩子学习，或者通过表演、讲故事、做游戏等方式激发孩子对英语的学习热情。高职院校的学前教育专业主要的目标是培养幼儿教师。近些年来，国家对教育事业愈来愈重视，并不断地加大发展力度。随着当今社会对学前教育专业的人才需求的日益加大。河北外国语职业学院在这方面就有着很好的培养典范，他们在课程的设置过程中，严格遵循着《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，让学生打好扎实的语言表达能力的基础上，培养学生的英语口语教学能力和相关的理论知识。在其英语教学活动中，尽量做到与学生未来的就业岗位相关联，着重培养其特定的专业技能。本着实用性的原则，尽可能在英语教学当中设置一些与学前教育相关的口语教学训练和情景模拟。
三、高职高专英语口语教学的改进策略研究
（一）改革教学方法目前我国的高职高专院校的英语教学大多采用以教师为主体的传统教学模式，对学生的英语教学尤其是口语方面的效果不是很好。因此，学前英语的英语教学模式必须要有改革，在英语口语的教学中，要转变成以学生为主体的教学模式，坚持与学生口语互动，提升学生的存在感，这样才能有效地帮助学生锻炼社交能力，从而使学生逐渐拥有英语语感，达到培养学生口语能力的教学目的。在教学过程中，教师要转换自己的角色定位，把主体的角色转变为客体的角色，协助学生加强口语训练。可以在课堂上采用多种不同的教学方式，如，将故事、比赛、做游戏等方式，让学生积极热情地参与口语训练。（二）加强口语交流高职高专院校要重视学生英语口语的培养，定期地组织学生进行英语口语训练，提高学生的英语口语表达能力。可以采用英语演讲比赛、有奖竞猜等形式的大型游戏或活动，制造多种多样的交流机会，培养学生对英语的兴趣，激发学生锻炼英语口语的热情。通过这样的一系列活动，让学生逐渐放开自己，使学生从不敢发言到勇于表达状态。英语口语教学的改革是高职高专院校所面临的重要问题，学前教育专业的英语口语教学改革就显得更加重要。目前高职高专院校的英语口语教学停留在传统的教学模式下，对学生的教学效果远远没有达到，本文通过对目前学前教育专业的英语教学的现状分析，发现了英语口语教学中的问题，并对这些问题提出了相关的解决方案，希望对改善我国高职高专院校的英语教学改革和提升学生英语口语的表达能力方面有所帮助。
参考文献：
［1］李晶.试分析高职学前英语的口语教学现状和改进策略［J］.亚太教育，2016（3）：142.
［2］祁继香.探索游戏活动和儿歌在高职高专学前教育英语口语课堂的运用［J］.海外英语，2011（5）：81-82.
作者：周含 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
第六篇：高职学前教育专业学生音乐素质研究
摘要:素质教育不断推进,幼儿音乐教育的作用越来越被人们重视。文章在对丽江师范高等专科学校学前教育专业学生音乐素质现状分析研究的基拙上,提出一些改进措施,即提高生源质量,加强专业认知,完善高职高专学前教育专业音乐教材建设,提高音乐教师的专业素养,课程设置凸显专业特点,以此提升学生的音乐教学实践能力,为社会培养合格的幼教人才。
关键词:学前教育;音乐素质;幼教人才;幼儿教师;现状;对策
2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求。根据幼儿教师专业标准要求,高校对学前教育专业人才培养目标进行了研究,提出“三能八会,’的核心能力要求,即:能设计组织幼儿园教育活动,能创编幼儿舞蹈,能创设幼儿园环境,会朗诵儿歌,会讲儿童故事,会唱幼儿歌曲,会跳儿童舞蹈,会制作幼儿玩教具,会弹一手好琴,会画一手好画,会写一笔好字。而核心能力中的弹、唱、跳都和音乐素质有着紧密联系,可以说,音乐素质的高低,在高职高专学前教育专业学生综合能力形成方面起着关键作用。在“学前儿童音乐教育活动设计与指导”课程教学中,发现部分学生音乐基础理论知识面窄,视唱、识谱、边弹边唱等音乐技能差,完成唱歌、钢琴和舞蹈内容的学习任务存在困难。部分学生往往简单地归结为“五音不全”,从而对音乐失去学习兴趣。其实,有关资料表明,人“本来就具有音乐能力的,只是他们感受性很强的时候欠缺指导,因而很多人丧失了这种音乐感”,导致出现部分学生音乐素质较低的现象。如何培养高职高专学生的音乐学习兴趣,提高高职高专学生音乐教育方面的能力,是高职高专学前教育专业教师所要思考和研究的重要问题。
一、高职高专学前教育专业学生音乐素质现状分析
学校学前教育专业始于1986年8月原丽江民族师范学校创办的幼师班,已有28年的专业办学历史。经过多年的探索与实践,积累了一些成功的教学经验,培养了大批合格的幼教人才。随着我国幼教事业的迅速发展,对学前教育专业学生的素质要求也相应提高,学前教育专业学生音乐素质及实践能力方面的不足日益凸显。1.高职高专学前教育专业部分生源音乐素质偏低高职高专学前教育专业在招生过程中不进行音乐专业技能面试(原丽江师范学校规定报考幼师的考生要进行专业面试),大部分学生没有接触过正规的声乐训练,音乐基础薄弱,音乐素质偏低。丽江师范高等专科学校学前教育专业2014一20巧年在校学生音乐素质调查数据统计如下:五年制学基金项目:本文系丽江师范高等专科学校科学研究基金项目“高职高专学前教育专业学生音乐素质现状调查及研究—以丽江师专为例”(项目编号:wZol4o4)的阶段性研究成果作者简介:张莉(1979一),女,云南玉溪人,丽江师范高等专科学校教育科学系副教授,从事学前教育研究;木一琴(1%2一),女,云南丽江人,丽江师范高等专科学校教育科学系讲师,从事学前教育研究。前教育专业学生共220人,大部分学生的文化分在450分-250分之间,其中音乐技能90%零基础,乐器演奏技能%%零基础,舞蹈表演技能80%零基础。文化素质低使得学生学习音乐的后劲不足,给音乐素质的培养带来了较大的困难和压力。三年制学前教育专业学生139人,文化分在560分一450分,其中,956%的学生音乐零基础,乐器演奏97%零基础,舞蹈表演技能80%零基础。在对734人的调查中发现,有58%同学不同程度地存在音准问题,其中有先天性音准缺陷的占20%。由于部分学生几乎没有任何的音乐基础,使得他们对音乐教学一开始就有畏难情绪,甚至有抵触情绪,在学习过程中对音乐课程的接受性差,学习困难,进步缓慢。2.高职高专课程建设有时滞后,缺乏针对性(l)教材的选择、运用与把握,有时不符合学生实际。根据调查数据显示,教育科学系学前教育专业选用过的音乐教材有高等教育出版社出版的《声乐》、人民教育出版社出版的《音乐》、上海人民出版社出版的《基础乐理教程》等。钢琴教材选用过《键盘乐器演奏基础》《哈农钢琴练习指法》<拜厄钢琴基础教程》等。教材征订随意性大,课程标准和教学大纲缺乏专业性、针对性,导致教材内容难度大、跨度大,不符合学生实际情况。(2)教师教学有时定位不清,缺乏专业性。学校学前教育专业音乐教师均为高等院校音乐专业毕业的本科生或研究生,有些不熟悉幼儿园教育实际,对高职高专学前教育专业音乐教学目标定位不准,很难从幼儿园音乐教学实践层面指导学生。在教学过程中,往往过分强调音乐的专业性、技术性、学科性,忽略了学前教育音乐教学的特殊性和实践性。从学前教育专业近三年毕业生的跟踪调查和幼儿园的反馈来看,大部分毕业生音乐技能较差,缺乏幼儿园音乐教学活动的设计和组织能力。3.课程设置有时不合理(l)音乐课程课时存在不足的现象。课时是否得到保证,是影响高校教学质量和学生音乐素质培养的重要因素之一。调查发现,学校课程设置情况如下—通识教育课程包括形势政策、思想道德修养、大学语文、大学体育等,学分48,占34.3%;专业必修课包括学前教育学、学前卫生学、学前心理学、学前儿童音乐教育等主干课程,学分40,占286%;专业基础课程包括乐理和视唱练耳、舞蹈、钢琴、色彩与素描、幼儿园实用美术技能、幼儿园游戏等,学分25,占1795%;专业方向课程(系级选修课)包括幼儿园玩教具制作、外国教育史、幼儿园保育、幼儿舞蹈、幼儿歌曲、民族民间舞蹈、自弹自唱等,学分22,占巧7%。可见,学前教育专业课程设置主要包括通识教育课程、专业必修课程、专业基础课程、专业方向课程四大模块,音乐技能课程所占比例为巧7%,在课程设置上未能凸显它的重要性。近四年来,人才培养计划音乐技能学时分布情况如下—2010年,乐理36,钢琴36,钢琴即兴伴奏“无”,民族民间舞蹈36,幼儿舞蹈“无”,自弹自唱“无”。2011年,乐理36,钢琴36,钢琴即兴伴奏“无”,民族民间舞蹈36,幼儿舞蹈“无”,自弹自唱“无”。2012年,乐理36,钢琴36,钢琴即兴伴奏“无”,民族民间舞蹈36,幼儿舞蹈36,自弹自唱36。2013年,乐理36,钢琴36,钢琴即兴伴奏“无”,民族民间舞蹈36,幼儿舞蹈36,自弹自唱36。可见,学校的音乐技能课学科和学时上有所增加,可以说引起了关注,特别是增设了一些音乐技能课程(幼儿舞蹈、自弹自唱)。但是,力度不大,未能从根本上扭转当前学前教育专业学生音乐素质较差的局面,有待进一步进行改革。(2)大班额教学效果不理想。大班额教学也是影响音乐教学效果的重要因素之一。目前,学校学前教育专业班级人数普遍在40一60人,每周音乐教学实践为2学时,内容包括乐理知识、视唱练耳等。因此,要达到良好的教学效果,难度较大。特别是在钢琴教学中,教师要在有限的时间内面对众多学生进行技术讲授、示范,一对一地精心指导与纠正,其教学难度可想而知。
二、提升高职高专学前教育专业学生音乐素质的对策
1.提高生源的质量,加强专业认知报考学前教育专业的学生,应由所在地的教育局统一组织音乐能力测试,内容包括乐器、声乐、舞蹈等。依据以上测试内容,给考生一个客观合理的成绩,并列人考生的个人档案,在录取时作为参考或条件,以此提高学前教育专业学生的生源质量,为培养合格的学前教育专业人才提供保障。若部分学生进人高校后,对所要学习的专业一无所知,更不熟悉职业要求,学校应组织多形式、多类型的学习活动,让学生明确从事幼教工作需要具备的知识、技能和素质,培养学生的职业意识。比如,通过迎新文艺晚会、校园歌手比赛、健美操比赛、啦啦操比赛、自弹自唱比赛等文艺活动,加强技能学习,提高实践能力。2.完善学前教育专业音乐教材建设,提高音乐教师的专业素养教材是教学的主要材料和依据,是课程的具体呈现方式。要加强学前教育专业的学科建设,就必须按照专业的课程体系,建设相应的教材体系。根据学前教育专业特点,在教材的选择上应突出专业性、实用性,以求在尽量少的时间内,获得尽量多的容量,尽量好的效果。同时,还要考虑学生及地区的实际情况,如果有条件,可以适当纳人一些地方性的音乐素材,帮助学生灵活运用知识。学前教育专业的音乐教师应全面了解学前教育专业人才培养的目标,结合专业特点组织教学,力求音乐教学的实用性和应用性。学前教育专业音乐教师应深人幼教一线,建立常态化的参与幼儿园活动机制,贴近幼儿,深人幼儿园教育实际,了解儿童对音乐的渴望,从而及时更新观念,转变教法,主动适应新时期幼儿园音乐教育的发展要求。3.课程设置凸显专业特点综合历届学前教育专业毕业生的跟踪调查反馈意见及就业形势分析,学校学前教育专业音乐课程设置需要重新思考和定位。第一,加大音乐技能课程的课时量。建议每周开设3学时,开设两个学期,让教师有足够的时间边教学边实践,真正实现理论与实践有机结合,切实提高学生的音乐实践技能。第二,实施技能课程小班制教学。部分实践性较强的技能课程,可以设置为小班制教学(建议在15一25人),教师一对一地进行教学,提高教学针对性。第三,明确课程教学目标。学前教育专业培养的是合格的幼教人才,而不是专业艺术人才。因此,在课程的设置上,应充分体现学前教育专业特点。在开设钢琴、声乐、乐理、视唱练耳等课程的基础上,应重视幼儿歌曲演唱、幼儿歌曲即兴伴奏、自弹自唱、创编幼儿歌曲、幼儿音乐游戏、幼儿舞蹈及幼儿舞蹈创编等课程的开设。将高校学前教育专业的音乐课程开设与本专业毕业生所从事的工作紧密联系起来,以让学生更好地胜任学前音乐教学工作为出发点,来规划高校学前教育专业的音乐课程。
三、结束语
随着素质教育的不断推进,幼儿音乐教育的作用越来越被人们重视。2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求。文章在对丽江师范高等专科学校学前教育专业学生音乐素质现状分析研究的基础上,提出一些改进措施,即提高生源质量,加强专业认知,完善高职高专学前教育专业音乐教材建设,提高音乐教师的专业素养,课程设置凸显专业特点,以此提升学生的音乐教学实践能力,为社会培养合格的幼教人才。
作者：张莉 木一琴 单位：丽江师范高等专科学校教育科学系
第七篇：音乐教学在中高职学前教育的现状
【摘要】随着国家层面对学前教育的重视，学前教育的专业化程度越来越高，因而对学前教育老师的素质要求更高，而音乐素养是当前学前教育所缺失比较严重的，因此在中高职学前教育大力提升音乐素质是刻不容缓的。
【关键词】学前教育；音乐教学；中高职
中高职师范院校是目前我国培养幼儿园和小学教师的主营地，近些年来，随着我国高等职业教育呈现迅猛发展趋势，全国各地市都纷纷成立服务于本地区的学前师范专科学校，而当前学前教育的发展非常迅猛，传统的学前教育并不能适应社会的发展，因此综合素质高的学前教育毕业生非常紧缺。学前音乐教育又是学前教育专业的重要组成部分。以我校为例，我校是一所公办的主要培养幼儿园和小学教师的专科类学校，主要招收初中毕业五年制一贯的专科生，在学校学前教育专业课程设置中，音乐教育的培养占有非常重要的比例，每一年都设置了一两门音乐课程。进入21世纪以来越来越多教育专家学者也开始意识到培养具有较高的音乐素质和音乐教学水平的学前教育专业人才，开始重视学前教育的素质教育，这对于我国幼儿教育事业的发展具有重要的意义和影响。以往的中高职学前教育专业教学的侧重点是，大多数只注重高职教育专业学生心理学和教育学的培养和学习，忽略了学生音乐综合素养的提高。下面以我校为例，分析目前在高职学前教育中存在的一些问题：
一、学生进校的音乐基础较差
随着当前高职类学前教育专业的大量扩招，目前所招录的学生不仅文化层次相对比较低，更缺乏最基本的音乐基础知识和基本技能。原因多方面，但是主要还是幼儿园的教师地位目前还相对比较低，导致优秀的生源不想从这学前教育，但是学生生源的质量在很大程度上影响了当前中高职学前教育专业学生的就业问题以及未来学前教育事业的发展。以我校为例，学前教育专业的生源主要来自普通初中毕业生，五年一贯制的大专教育。她们最薄弱、最缺乏的是音乐方面的基础知识和基本技能；对新进校的学生以班级为单位通过问卷调查，我们发现刚入校的学生90%从未有关音乐基本理论和乐器方面的专业知识的学习，大部分同学没有接触过任何乐器，这就为接下来的音乐课程教学带来很大的障碍。
二、教学理论与实践股节
学前教育专业音乐教学过程中，音乐实践教学和理论教学不能很好地配合，有时会发生脱节现象。目前学前音乐教师在对学生进行音乐教育的过程中存在两个极端，有时过多的重视音乐的理论的讲解，忽略了学生音乐的实践性教学和教育；有时又只注重训练，完全忽视音乐理论的学习，因此理论性音乐教学和实践性音乐教学在结合的过程中还存在着很大的距离，不能够充分、全面地培养学生的音乐综合素质，使学生的音乐学习变的古板、僵硬、枯燥无味，学习的兴趣渐渐变淡，挫伤了学生学习的积极性，导致音乐知识的掌握大打折扣，学习效果不明显。
三、教与做、教与学脱节
在当前的高职学前教育的音乐教学过程中，由于高职学校的教学条件比较落后，以及学校的传统教学理念，使得音乐教学的教与做、教与学之间严重脱节。在笔者所在的学校中，学前教育专业音乐教学的课堂知识传授和学前教育的实际工作不能够相互的适应，仅仅是对学生进行单纯的音乐知识传授，学生在未来工作中应具备的音乐技能的具体能力培养被忽略了，另一方面，学前教育专业在音乐的课程设置上，表现出单一、乏味的情况。在调查访谈和公开课堂中发现，很多教师在整个课堂教学活动的组织和整体教学活动设计中往往是以“教”为中心，而并非是以“做”和”学”为中心，这样就会影响学生在课堂中的主动参与性、学习的自主性和创造性以及主体性的发挥，造成了课堂教学死板、僵硬，甚至还会导致学生厌学现象。
四、教学手段单一、教学设施落后
任何一门课程的教学，如果采用先进的教学方法以及科学合理的教学手段，对学生学习该门课程都起着至关重要的作用，同时也能够保障教育教学水平的提高，音乐教学也不例外。但是目前我国的高职音乐教学在教学方法上存在着诸多的问题，最主要的问题表现在教学手段单一上，绝大多数还是原来传统的教学模式，在我校的实际教学中也同样存在这些问题。除此之外，受限于基础设施的原因，学校很多设备也满足不了学生对音乐器材的需要，不过随着国家对学前教育的重视，对这方面的投入逐渐加大，这个问题将会迎刃而解。
五、教师对幼儿园的教学环境不熟悉
当前学前音乐教师对在幼儿园的实际音乐教学活动还比较陌生，但是这方面的确缺失就导致了不能有针对性的教授给学前教育专业的学生适合幼儿园教学的音乐教法，教学目的逐渐会脱离幼儿园的教学实际。在我校也同样出现过这种问题，但是学校采取很多方式解决，最有效的就是学前教育的音乐老师和学生去幼儿园听一线老师的正常教课，这样既可以接触到幼儿园音乐教学的实际情况，又可以有针对性的对教学方法和手段进行改善。学前教育发展至今，经历了漫长的缓慢发展阶段，学前教育同样是国民体系的重要组成部分，当前素质教育的重视自然而然也将延伸到学前教育当中去。因此高素质的学前教育教师的培养则显得十分紧迫，而音乐教学是学前教育非常关键的一环，目前音乐教学所遇到的困难相信在不久的将来可以迎刃而解，这也为学前教育音乐教育的发展提供了良好的契机，以我校为例，为了迎接学前教育的大发展，学校升格后将转变为一所专门培养幼儿师范的专科学校，学前教育越来越向专业化发展。
作者：黄卉婷 单位：江西省崇仁师范学校
第八篇：高职学前教育与学生职业能力培养
摘要：高职学前教育专业学生是培养祖国花朵的先行者，职业能力对他们今后的发展至关重要，将在很大程度上关系着他们的就业和终身发展。不难看出，职业性是高职学前教育的显著特点，职业能力的提升、学生综合素质的培养更是高职学前教育的核心任务。因此，本文首先分析高职学前教育专业学生职业能力存在的问题，然后探讨提升高职学前教育学生职业能力的途径。
关键词：高职；学前教育；学生；职业能力；培养
学前教育非常注重学生职业能力的培养，它在职业方向上具有很强的指向性、实践性和综合性。作为学前教育专业的学生，他们的未来职业主要以幼师为主，这就决定了高职学前教育教学必须得到学生对本专业的认可，通过行之有效的教学实践活动，合理地引导学生熟悉幼儿教学环境。对于学前教育专业学生来讲，其职业能力培养的内容丰富，形式多样，主要涉及技能训练、情感培育、教学场景把握、教学实践等等，进一步表明了提升高职学前教育专业学生的职业能力并非易事，下面着重研究高职学前教育专业学生职业能力存在的问题与培养途径。
一、高职学前教育专业学生职业能力存在的问题
（一）专业能力不足
目前，我国高职学前教育专业学生职业能力存在许多问题，突出体现在他们的专业能力不足。比如：许多学前教育专业学生没有一个明确的职业目标，对自己的职业没有任何兴趣，甚至常常处于消极懒散的精神状态下，完全没有认识到学前教育专业的内涵，最后将会导致他们缺少奉献精神和关爱幼儿的精神。其次，他们没有牢固掌握幼儿保育知识和心理教育，无法与家长、幼儿进行有意识的沟通，同时还缺乏实际教学设计能力、说课能力和课堂组织能力。
（二）基本能力薄弱
由于种种原因的影响，我国高职学前教育专业学生的基本能力十分薄弱，主要表现为两个方面。其一，职业道德不牢固，即许多学生错误地以为读高职学前教育院校的目的就是为了混文凭、找工作，一点职业情感都没有，极不利于未来教育工作的顺利开展。其二，相对于全日制院校而言，高职学前教育学生的文化基础薄弱，他们的学习能力较差，在接受新知识的速度缓慢，极不利于形成良好的职业能力结构。
（三）关键能力不强
从某种程度上讲，我国高职学前教育专业学生的学习能力不强，社交能力也十分欠缺，其一，他们不懂得如何学习，这是受到传统应试教育影响的结果，即他们以期末测验为基准，忽视了平时知识的积累，常常采取“快速阅读课本”、“压考试题”等的“突击学习法”应对期末考试，未能深入领会教材中的重要学前教育理论，更别提能够灵活应用。其二，社交能力不强，即教学仅限于课堂之中，学生缺少社交与沟通的平台。
二、提升高职学前教育学生职业能力的途径
（一）构建科学的课程体系
构建科学的课程体系，需要重视“教、学、做”一体化，以职业能力为核心，课程设计符合幼师的职业要求。作为高职学前教育院校，应当根据不同课程的性质，不断探索有利于学生职业能力的提升的教学方法，比如：在理论课程方面，可以采用启发式、案例研讨、小组合作等教学方法；在实践类课程方面，尽量采用讲学练法、模拟法、情景法进行授课，不断开发出能够满足现代幼儿职业发展需求的实用性课程。
（二）完善实践教学体系
完善实践教学体系，需要高度重视实训基地建设，高职学前教育院校应当做好两方面的工人作。一方面，尽快改善实训基地教学条件，增建、扩建、改建校内的实训基地环境和平教学条件，还要努力做到统筹规划，科学地构建多种层次的校外实训基地，以便更好地满足学生不同层面见习、实习的需要；另一方面，高职学前教育院校要与实践基地管理人员进行有效的联系和沟通，最大限度地使幼师成为学生的实践指导老师，从而实现见习、实习结合的目的，不断增强学前教育专业学生的实践教学能力和理论应用能力。
（三）加强职业情感教育
加强高职学前教育专业学生的职业情感教育至关重要，它也是现代幼儿教师职业能力提升的重要环节。具体地讲，高职学前教育院校不但要宣讲学前教育的社会地位、声望和薪酬情况，以便激发学生献身教育事业的热情，而且要大力宣讲学前教育的专业性和科学性，帮助学生更加深刻地理解学前教育专业，从而形成科学合理的专业认知。除此以外，学校应当组织手工竞赛、讲故事大赛、书法比赛等评奖活动，激励特长突出的学生，引领技能较弱的学生，让所有学生都能在舞台上历练自己，以此加强职业情感，这样可以从很大程度上营造良好的职业能力训练氛围。
（四）优化师资队伍结构
不断提升高职学前教育专业学生的职业能力，还应当优化师资队伍结构。首先，促使教师通过进修、挂职锻炼、顶岗培训等方式，提升实践教学能力。其次，通过“从业聘任机制”，聘请经验丰富的园长、骨干教师担任兼职教师，充实学前教育院校的教师队伍。最后，选年轻教师外出深造，不断强化中青年骨干力量，实行“优胜劣汰”的用人机制，努力做到稳定校内的专业骨干，积极引进高层次专门人才，这样有助于构建一支满足现代幼儿教育事业发展的教师队伍结构。
三、结语
总之，本文通过分析学前教育学生专业能力不足、基本能力薄弱、关键能力不强等的职业能力问题，进一步研究了提升高职学前教育学生职业能力的途径，一是构建科学的课程体系；二是完善实践教学体系；三是加强职业情感教育；四是优化师资队伍结构。在新的教育形势下，加强高职学前教育专业学生职业能力训练，循序渐进地提升学前教育专业学生的职业能力，有助于推动我国高职学前教育院校的可持续发展。
参考文献：
[1]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊,2013,(09).
[2]马雅玲.加强高职学前教育学生职业能力培养的思考[J].延安职业技术学院学报,2012,(06).
[3]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报,2011,(04).
作者：赵利平
