摘要：数学教学与生活实践紧密相连。因此，教师很有必要在教学过程中融进生活元素，合理创设生活情境，引导学生在特定的情境中思考、感悟数学魅力。这样既可巩固记忆知识点，还可在思考过程中发散思维，最终实现思维创新。以新课改为基准，探讨生活元素在数学教学中的有效渗透。
关键词：新课标；生活化元素；实践创新
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0179-01
新课程标准改革提出，课堂教学应该与学生的生活实际紧密相连，引导学生在自身所学知识的基础上进行联想、发散思维，实现建构性、创新性学习。著名教育家陶行知先生指出，教育为感化生活，而生活可辅助教育，教育因生活需要而存在[1]。因此，教育的出发点和落脚点在于生活，这就决定了教育与生活之间的绝对关联性。实际上，很多数学教学内容均可在生活中找到背景，如图形、买菜计价等，教师将这些生活背景巧妙地带进课堂，可消除学生的陌生感，并感受到数学的应用价值及趣味，从而提高学习积极性。因此，如何将生活元素有效渗透进课堂教学，科学开展生活化教学是对数学教师的一个考验与挑战。
一、将生活元素融进数学情境
为了增添课堂趣味，调动学生学习积极性，教师应该在数学活动中创设学生熟悉的生活情境，吸引学生的注意力，促使他们积极思考探索。以“分桃子”（人教版）这一课时的教学为例，教师情境创设如下：要求学生将9个桃子放到盘子里，且每个盘子的桃子数量相同，共有几种方法。问题提出后，教师给予学生5分钟思考和讨论，随后邀请学生进行操作。学生完成操作之后，教师可选择五种展开引导：①每盘3个，可放9÷3=3（盘）；②每盘9个，可放9÷9=1（盘）；③每盘2个，9÷2=4（盘）余1个；④每盘4个，9÷4=2（盘）余1个；⑤每盘5个，9÷5=1（盘）余4个。教师在创设这五种情境时，应在黑板上板书好，再鼓励学生认真观察这5个除法式子，并巧妙提出问题：共可划分几种情况？通过观察，学生很快意识到一类可平均分完，另一类分后有剩余。此时，教师就可巧妙点破，①②正好分完的除法算式，大家已经学习过，而剩下的③④⑤是分后有剩余的算式，正是“有余数的除法”。教师通过这样的方式进行教学情境创设，可使课堂教学与现实生活更接近，让学生消除对数学的距离感，并在较为轻松的氛围中获得新知识。
二、以生活素材促进数学理解
数学来源于生活。教师捕捉相关生活情境，使之与数学内容有效联系，将生活的具体问题转化为抽象的数学问题，可激发学生的学习兴趣，并积极思考探索。因此，教师在教学过程中要促进数学教学的生活化，以学生已有的生活经验为出发点，以学生感兴趣的生活元素和素材为情境教学的切入点，丰富课堂教学形式，让学生真切感受到数学教学中的生活气息，了解生活与数学之间的密切联系[2]。例如，教师在完成两位数乘法教学后，可提出一个中心问题：师生周末去公园游玩，其中，教师28人，学生150人；票价显示：成人30元/人，学生15元/人，团队30人以上20元/人，如何购票最划算？针对这一问题，学生可设计出不同的购票方案：①不买团体票。总价为28×30+150×15=3090元；②全买团体票。总价为（28+150）×20=3560元；③部分买团体票，部分不买。总价为（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。通过比较不同方案，既可以锻炼学生的数学思维，还可培养学生的理财意识。
三、从生活情境切入合作学习
学生可以在合作交流中获得知识。因此，很有必要创设生活情境，鼓励学生之间多交流、多沟通，实现合作学习。例如，教师在“课堂超市”这一环节教学中，教师可如下设置教学问题：先告知学生文具价目表：排球50元/个、篮球95元/个，求买6个篮球和4个排球共需多少钱？基于这一问题，使用旧教材的学生一般解题思路为“95×6+50×4”，而使用新教材的学生，通过共同讨论，得出三种解题思路：①95×6+50×4；②（95+50）×6-50×2；③（95+50）×4+95×2。通过展示“课堂超市”，引导学生从生活走向数学，又从数学回归生活，使孩子们认识到合作学习的作用，同时也促进孩子思维发散，有效培养他们的创新思维和创造能力。
四、结语
数学教师要实现教学的生活化，就应该引导学生将所学的数学知识来解释生活问题，让数学和生活接轨。此外，教师开展数学活动时，可从生活中挖掘素材，拉近数学和生活之间的距离，开拓学生的认知视野，拓展学生思维空间，这样既可以提高学生学习数学的兴趣，又实现了数学教学的价值。因此，在数学教学中有效渗透生活元素，巧妙应用生活素材，切实推行生活化教学刻不容缓。
参考文献：
[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].武汉:华四川职称中师范大学,2015.
[2]梁文洁.小学数学在新课改下的有效教学分析[J].内蒙古教育,2015(8):40-41.
作者：拜玉盛 单位：甘肃省临夏市红园小学
