一、物理实验教学中的问题症结
（1）演示实验的现象和效果不易观察，难以普及“每一个学生”。在物理教学中，演示实验是实验教学的主要方式。但在具体的演示教学中，不论是教师做实验，还是让学生做实验，由于实验置放于讲台上，效果很不理想。不要说学生坐在自己的座位上，即使学生围在讲台边上，也会有很多学生因为距离太远从而不易观察实验，导致演示效果不佳，造成学生对实验中的某些细节、细微之处把握不到位，直接影响到对物理现象的深度思考，甚至因为缺乏观察，失去继续学习的兴趣。
（2）学生小组合作实验效率不高，难以实现“1+1大于2”之效。学生在实验中普遍以小组为单位（三至五人）共同完成一个实验，满足学生实验操作的热情，也意在培养学生交流与合作的良好素养。但在具体的操作实验中学生合作意识的欠缺，竞争意识与个人表现欲望的强烈，导致实验的效率不能达到理想效果，甚至是费时又低效。
（3）学生探究能力不足，为实验造成障碍。学生在实验过程中出现实验差异时，不善于分析、探究出导致实验错误操作的问题，只是盲目地反复进行实验操作，或质疑实验的科学，致使学生实验失败或放弃实验，影响到学生的信心。
（4）学生实践较少，难以满足学生的学习求知。由于实验器材的限制，多数老师在实验教学方面选择了演示，只是让学生动手操作比较简单或是操作需要考的实验，难以满足学生的实验“欲望”，再加上考试的需要，理论课挤占了实验课的教学时间，实验过少的后果就是学生逐渐失去了初始的兴趣，创新的意识也在演示或实验空白的物理教学中被我们教师扼杀。
二、物理实验教学症结的解决策略
（1）借助先进的教学设备，增强演示实验的可观察性。多媒体辅助教学手段是促进教学的“利器”，能让抽象的课堂变得直观、形象，也能把细微之处放大展现在学生面前。在物理演示教学时，利用多媒体的实物展示功能，把演示的全过程展示在电子白板或投影幕上，放大需要观察的部分，这样就能让实验的细节清楚地呈现在每一个学生的眼中，满足每一个学生的观察需求。例如在演示“组成串联电路和并联电路”的实验中，由于实物展示把演示的过程清楚地放大在荧屏上，学生对实验过程一目了然，就连干电池的正负极对向、线头的缠绕方式和方向这些细微之处学生都“明察秋毫”，让演示实验的直观效果发挥到最大。另外，对于一些比较抽象的物理实验，比如声波、电流、磁场等，在实验中难以直观观察，可通过多媒体课件动画演示，化抽象为直观，帮助学生理解物理现象，以取得良好的教学效果。
（2）创设条件增加学生实验，激发学生的学习兴趣。针对学生实验机会较少的问题，为给学生创造更多的实验机会，让学生有参与探究的科学经历，可借助生活中容易找到的物品进行学生分组实验，借此调动学生学习的积极性和主动性，提高物理实验的教学效果，也解决实现器材短缺的“尴尬”现状。通过自己设计、操作、观察实验，分析实验现象得到结论，学生更有激情、注意力更集中，并且在演示准备的过程中学到了教师演示所学不到的能力与经验。
（3）合理明确的实验分工，重获高效实验。合作的学习方式能让学生充分参与到学习的过程中，亲历学习过程，培养探索精神，提高实验能力，但合作的高效来自于小组成员之间的合理分工。鉴于实验中小组合作低效的问题，我对物理实验的组织进行科学的调整：三人一组，固定到具体的实验台，并担负着保护实验器具的重大职责；三人分工，每节课由一人主操作，一人从旁协助，一人做好记录；每节课轮换，保证实验的激情。例如在进行“凸透镜成像规律”的实验中，一人拿着预先设定好实验操作流程在旁边“指挥”，一人在操作台上具体操作，一人拿着实验报告做记录。由于分工合理，小组实验进行的异常顺利，不到10分钟，小组当中的三人都轮流换角色操作了一遍，并把实验报告多次修改，还总结出许多实验注意事项。可见，1+1＞2并不在于数量的简单相加，而在于人与人之间的相互配合，学生在实验中能相互配合，各司其职，做到人人有事干、事事有人干，合作就能创造实验的高效，反之则另是一番情形。
（4）变教为问，善加引导，培养学生探究精神。为了解决学生实验中探究不足或不会探究的问题，教师要转变教学方法，变教为导，变讲为问，对学生的实验症结加以诱思、引导，开启学生的探究思维，培养学生的实验能力和创新能力。在做“探究水的沸腾”实验时，我就对学生实验中的失误进行质疑引导，让学生的实验能力、观察能力、创新能力在探究纠错中得到提升。一个小组连续测了几次沸腾状态的水温，都是98℃，禁不住问：“老师，我的水怎么就不到100℃就沸腾了呢？”我把问题又抛了回去：“你们觉得是什么原因导致的呢？”学生猜想水的沸点可能与天气或者与水当中是否有杂质有关，我请他们课后去查阅相关的资料，他们知道了在标准大气压下，水的沸点是100℃，大气压低于标准大气压，水的沸点就会相对降低，反之亦然。看到学生兴致勃勃地思考、坚持不懈地研究，我想，这才是学生喜欢的物理实验课堂。
（5）开展兴趣小组，拓展课后小实验，丰富生活实践。利用课外活动时间开展物理实验兴趣小组，不仅可以解决学生实验少的症结，还可以跨越课堂实验时间的限制，让课堂实验实现向课外延伸，巩固学生课堂上所学的知识与实验技能，更让学生联系生活实际，拉近物理与生活的距离，让学生感受“物理即生活”的现实，提升自己的实践能力。比如学习了“机械能”后，我们的兴趣小组成员对自行车进行解剖，明确了哪些部件是杠杆工作原理，哪些部件是起到增大、减小摩擦的作用，哪些部件是增大、减小了压强，上下坡时能量是如何转换的，学生不仅明白了自行车的工作原理，还提升了骑车的技能，参加兴趣小组的这些学生的自行车维修率明显降低，学生纷纷说：“物理有大用，知识是力量。”
总之，教学本身就是一个不断发现问题解决问题的过程，物理实验教学也只有在问题的发现与解决中才能不断完善、臻于完美，才能实现教师与学生的共同成长。我们教师要深怀学习之心，用求知之心发现教学中的问题；要常怀探究之心，用科学的态度有效解决学习中的问题。不论是发现问题，还是解决问题国民经济论文，都坚持一个原则，那就是为了学生的成长，为了学生的能力提升。
作者：洪丽 单位：江苏省苏州市工业区第十中学
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