摘要：古诗是中国古代文学的一朵奇葩，言简意丰、令人回味。目前的小学语文课堂教学中，忽略了学生的主体地位，忽略了学生思维的训练和学法总结。因此，教师在课堂教学中大胆尝试一线两步一法教学模式，即“一线”与朗读能力的培养；“两步”与习作能力的培养；“一法”（渗透学习方法）与自学能力的培养。教学模式的优化，调动了学生学习的主动性，促进了教师课堂教学的积极性。
关键词：语文素养；朗读能力；习作能力；自学能力
一、引言
源远流长、博大精深、旖旎多姿的中华民族文化，是祖先留给我们极为珍贵的文学宝藏。古诗是中国古代文学的一朵奇葩，言简意丰、令人回味，蕴含着意境美、音乐美和语言美。《小学语文新课程标准》中对小学生提出：第一学段诵读浅近的古诗——第二学段诵读优秀诗文——第三学段背诵优秀诗文60篇。而目前的小学语文课堂教学中，教师过多重视对字词的解析、段落的梳理以及辞格运用等相关理论知识的讲解，忽略了学生的主体地位，忽略了学生思维的训练和学法总结。“如何巧用古诗（一线两步一法）教学模式，提高小学生语文素养”成为我课堂教学的一个大胆尝试。
二、“一线”与朗读能力的培养
《小学语文新课程标准》在每个学段都要求学生能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。低年段学生朗读能力弱，一字一顿，拖腔拉调，大声唱读。中国古诗音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，非常适合课堂教学朗读能力指导。利用“一线”，即以朗读为主线的方法，培养学生的朗读。在教学古诗《赠汪伦》时，鼓励学生朗读，再播放古诗朗读（感受古诗朗读的语速）。通过对比，纠正学生拖拍、唱读的毛病。了解诗中要表达朋友送别时依依惜别的深厚情谊，教师指导：表达要“舍不得分别”，语速自然要放慢，语调舒缓，诗中能表达朋友间深厚情谊的词语“欲、忽闻、深千尺、送我情”要重读。这样，学生就容易解决“有感情朗读”的尺度了。再借助从古诗学到的朗读技巧迁移到课文的朗读中去，学生的朗读水平都有了很大提高。
三、“两步”与习作能力的培养
（一）“感知诗意”与遣词造句。感知诗意即帮助学生理解诗句的基本意思的同时，着重体会作者能根据自己所要表达的意思选择相应的词语。作文教学中，常常要求学生的作文要“用词准确”，但如何判断自己的用词是否准确、恰当？怎样提高学生的语言文字表达能力？一直是语文教师在教学中难以突破的。我尝试把感知诗意与遣词造句结合起来，问题也就迎刃而解了。在教学《暮江吟》“一道残阳铺水中”这一句时，引导学生反复“吟诵”。当教师解释：铺是把东西在平面上展开时，学生自然生成“残阳能铺吗”的疑问，然后从“道”入手，鼓励学生组词，如“一道山、一道难题、一道光线……”使其明白“道”在这里是作为量词，不能与“太阳”搭配，进而明白铺在水中的不是残阳，只能是残阳发出来的光。因此，“铺”在这里解释为“斜照”。那么，“铺”字是否可以换成“照射”呢？这时可通过观察日落图：太阳落在地平线上时，太阳与海面在同一平面上，远远望去，如同一床巨大的金色地毯，“照射”则不能表达出这样的效果。最后使学生知道一个“铺”字，不仅生动描绘出当时江山尽染、水天相接的情景，而且把静景动化，把江面写“活”了，体会诗人“用词准确”。这样教学比生硬地为学生解释为什么在选词造句时，“词语搭配要恰当”容易得多了。
（二）“进入诗境，体悟诗情”与布局谋篇。在学习《寻隐者不遇》一诗时，我作了这样一个大胆预设：先理解“童子、言、师、此、云深”等词语，然后启发思考：（1）诗人会问“童子”什么？每次问心情如何？（2）“童子”又是怎么回答的？“只在此山中，云深不知处”说明了什么？让学生理解诗意，展开想象的翅膀，进入诗歌的意境，把握诗歌的主题。此时，我加入一个补充练习：以“诗人为什么要去寻访隐者？”为开头进行续写。通过有目的练习，学生一方面可以掌握叙事的结构，另一方面了解与中心有关的材料要详写，反之，略写。这样学生在作文中就知道如何布局和处理材料了。四、“一法”（渗透学习方法）与自学能力的培养科学技术迅猛发展，新信息的大量涌入，教师在有限的课堂教学上必须授人以渔，而非授人以鱼，即培养学生的自主学习能力。进入小学四、五年级的学生，具体形象思维已经开始向抽象逻辑思维过渡，能进行简单的判断和推理。结合这一实际特点，“学法渗透”显得尤为必要。在学习《夜宿山寺》这首诗时，先请学生回顾《春晓》一诗的学习方法，通过讨论，学生归纳出学习古诗的一般步骤：了解诗意、想象诗境、领悟诗情、课堂背诵。根据以上步骤，师生共同总结学法：（1）了解诗意。布置学生通读古诗，抓住关键字眼“危、百尺、辰、高声、惊”，感知诗意：诗人投宿到山上寺院时所看到的景象。小结：初读知诗意；（2）想象诗境。结合“高百尺、摘星辰”等词句启发学生想象，进入诗境，以诗人身份进行朗读。小结：精读想诗境；（3）领悟诗情。出示课件，思考：望着这幅高入青天的山寺楼台，你的感觉如何？（神秘、惊叹）诗人描绘高楼的奇伟景象，想表达什么样的感情？（喜悦、赞美）带着体会到的感情朗读。
小结
美读悟诗情；（4）课堂背诵。训练学生有节奏、韵味朗读古诗同时，尝试背诵。小结：熟读背古诗。运用这样的学习方法，学生学习课内外古诗游刃有余，为今后的自主学习古诗文夯实基础。古诗教学模式优化，调动了学生学习的主动性，学生语文素养的提高，促进了教师课堂教学的积极性。两者相辅相成，取得事半功倍的效果，实现了真正课堂的“高效”。
参考文献：
[1]欧红淑.古诗教学[工业经济论文J].中国教育研究论丛.2009(00)
[2]周明.小学古诗教学方法实践探索[J].教育科研论坛.2009(09)
作者：赵静欣 单位：大庆市火炬学校
