一、心理资本教学的教学目标
我国传统的基础教育教学目标局限于泰勒的“行为目标”，这种“行为目标”将教学过程以及结果提前预设，关注量化评价，片面重视知识的传授，对于教学活动中生成性的资源关注较少，同时忽视学生成长中具有生动、鲜明以及饱含生命力部分的发展。这种忽视情感以及价值观的教育，违背了教学活动的初衷，制约了教学活动的效果，让教学活动缺少灵魂。学生作为一个具有生命力的人，是需要一种全面、多维度的教学目标替换唯知识论的教学目标去培养教育的。因此，心理资本教学模式遵循三维目标，这样避免把学生培养成为一个有知识而缺少文化内核的个体，全面立体多角度地让学生全面充分发展。
１．知识与技能
中小学教育作为基础教育的一部分，传授知识和技能对于学生个人的发展以及今后的生活来说都非常重要。因此，基础教育中让学生熟练掌握知识和技能，这项教学目标仍然处于教学活动较为主要的位置。心理资本教学通过特有灵活创新的教学模式，让学生更乐于接受知识和技能的学习，不仅用于对自己认知结构的积极重建，还可用于今后学习中对自身知识结构的延伸扩展。让学生掌握更多生成性的知识技能，真正让教学活动变得鲜明、生动、活泼，学生能够主动去学习，更好地夯实自己的基础知识技能。
２．过程与方法
传统的中小学课堂教学方法往往千篇一律，多年经久不变。这样的课堂教学过程机械死板，不重视技巧以及方法，学生在学习过程中备受煎熬。心理资本教学模式注重课程教学的过程和方法，用一种学生欢迎的灵活多样的新型形式将知识传授给学生，将“一言堂”变成教师学生对话的形式，注重教学过程的生成性资源以及学生的情绪情感。这样激发了学生学习的热情和好奇心，让学习的过程不再枯燥乏味，学生能够主动去接受知识，培养自己的自我探索精神，提升教学以及学习的效率。并且，心理资本教学过程中师生以及生生间加强了沟通和交流，让学生在教学过程中培养人际交往能力以及团结协作能力，有利于促进班集体的和谐、教学的和谐以及培养学生各方面综合素质的发展。
３．情感、态度与价值观
过去中小学教学片面追求知识的接纳和分数的提升，而忽视了学生其他心理因素方面的发展。学生作为一个人，具有人的本质属性和特点，具有情感、态度以及价值观。因此片面重视学生的成绩而忽视学生的情感态度价值观，不能从根本上提升教学质量以及促进学生的发展，反而会制约学生独立人格的培养，从而限制了学生今后的成长。心理资本教学模式力求丰富学生的心理资本，发展学生的自我效能感、乐观、韧性、希望以及让学生形成正确的人生取向，并不断升华自己的情感、态度、价值观。只有心理资本以及情感、态度、价值观丰富发展，才会对教学以及学习起到推进作用，也让学生成为一个具有远大理想抱负的全面发展的人，而不是只会接受知识的机器。
二、心理资本教学的特点
健康的心理资本应包括四项积极的心理特征：自我效能感、希望、乐观、韧性。心理资本教学也必然会促进学生的心理资本，使每位学生都成为自己的“ｈｅｒｏ”，心理资本培养关注的焦点不是“学生出现了什么问题”。而是关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度地发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。
１．关注学生的效能感
在管理学中，自信（或自我效能感）是指“个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任务的能力的信任程度”。班杜拉曾经说过，自我效能是指“个体对自己在特定的情境里能够激发动机调动认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信念”。在心理资本教学中，教师欣赏每一个学生，帮助学生积极地认知自我，培养学生拥有自信，并最终拥有效能感。在心理资本教学中，教师一定要做到给每一个学生创造成功的机会，成功的经验能够提高学生的自信心，增强学生的自我效能感。同时要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围。只有在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要注意重视每一个学生，增强学生的自我效能感，培养学生积极的自我意识。心理资本教学在一定程度上为学生设立“理性自我”，使学生通过个人努力，促进自我的发展，增强信心和自我效能感，最终促进自我的成长与学习。
２．培养希望
希望指“一种基于代理（目标导向的活力）和路径（实现目标的计划）之间的交互作用而产生的成功感的积极动机状态”。在心理资本教学中，教师要时刻处于良好的精神状态并把这种愉快的情绪传递给学生，在促进学生身心健康的同时促使学生快乐学习并快乐成长。并学会在教学中很好地帮助学生掌握情绪，剖析不良情绪，从而促进个人心理资本的提高。
３．培养乐观的心态
乐观可以由人们对好的事件和坏的事件的解释风格的两个关键维度（持久性和普遍深入性）来界定，是指人把好的事件归因于内部、持久、普遍深入的原因，把坏的事件归因于外部、暂时和特定情景中的原因的积极解释风格。在心理资本教学中，教师首先要做到尊重和热爱学生，注意保持与学生间的情感联系并最终成为生活和学习上的益友，要注意观察与发现，使自己最终成为学生在迷茫时期的情感交流和感情寄托。同时要时刻教导学生养成正确的归因方式，在教师和学生的共同努力下创造一种乐观的课堂气氛，最终这种课堂气氛也会使每个学生的乐观品质得到提高。
４．培养韧性
只有当身处逆境和被问题困扰时能够持之以恒，拥有勇气，迅速复原并超越，才能取得成功。心理资本教学是为了让更多的学生在面对苦难和挫折时能够拥有勇气，并坚持着自我的韧性去努力完成。心理资本教学在教学过程中能够与各科相结合，多元设计，创设体验情境，培养学生“韧性”人格。同时，心理资本教学打破传统的教育方式，将创新教育融入学习之中，使他们在学中悟理，在玩中悟情，让学生在自发的状态中自主体验学习，并能进而培养起学习的“韧性”。同时，心理资本教学可与综合实践活动课程相结合，因为综合实践课程有其独特的育人价值与功能，它注重引导学生对现实世界主动探索并在活动中强化学生的学习“韧性”，注重让学生从生活中点滴做起，培养自己的健全人格。
三、心理资本教学是实现素质教育的途径和方法
心理资本教学是在素质教育理念指导下的教学，它在教学过程中无时无刻不在贯彻着素质教育的理念。
１．落实到学科教学之中
心理资本教学与具体学科教学联系紧密。心理资本教学可以与任何一门学科相结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。基于心理资本教学的基本理念，结合学校实际，将学科教学与心理资本教学完美结合，既促进学生知识与技能的发展，又促进学生心理资本的提高。如何将心理资本教学与具体学科相结合呢？从学生方面，要时刻关注自己的心理发展机制，了解自己在学习上遇到的困难的原因并进行适当归因，找出缺陷从而在以后的学习中指导自己的学习。教师方面是最为重要的方面，首先教师必须丰富个人理论知识并且丰富关于学生身心发展的知识。教师只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地给予学生辅导和帮助。其次要注重发掘教材中的能够促进学生心理资本的教育因素。教师应从“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个纬度设计教学目标，以便更好地在学科教学中促进学生的心理资本。同时，不同学科内容应确定不同的心理资本教育的重点，将心理资本教学引入到具体学科教学，既提高了课堂教学效果，同时也能够通过整合多种要素促进学生丰厚心理资本的形成。
２．体现在每一位教师关注学生心理发展的素质教育活动中
现今社会无论个人还是组织都在激烈的竞争中求得生存和发展。世界是和平的，体力、财力、技术已逐渐不再成为障碍，大家都要追求优秀和卓越，那么优势从何而来？决定成败的关键就是“人”，人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本。而心理资本教学将心理资本引入到教学领域，使心理资本教学成为一个全新的理论，它植根于经济学、心理学和教育学之上，又将几者紧密结合在一起，心理资本教学必然会更好地促进学生的发展和素质教育的发展。心理资本教学通过对学生进行教学和指导，了解学生所处的水平和在学习中存在的疑惑，从而使学生在这一基础上进行转变，最终使学生真正地发现自己、认识自己、改变自己和超越自己，提高学生的心理资本，促进学生的学习。心理资本教学最终目标是使学生获得心理资本，能够更好更快地接近成功。何为成功？成功即目标的达成，学生会在目标达成的瞬间真正体验幸福的感觉。学校的任何教师都应该在教学中注意学生的心理发展阶段。学生只有心理资本强大了才能真正地落实到行动中，在形成强大心理资本的同时也形成了强大的学习动力和激情。心理资本教学是一种促进素质教育的理论，它可以面向任何在学习和生活中遇到困难的人，尤其是处于学习生活中的学生。心理资本教学的最终目标是使每一位学生在自主学习和生活中，发现自我的水平与层次，进行自我调节与学习，使自己改变并最终努力提高自己的心理资本，促使学生获得真正成功的幸福感。同时，心理资本教学指向学生的素质教育，但并不意味着对学生的应试能力与应试技巧毫无帮助。通过心理资本教学，使学生拥有强大的自我意识和丰富的心理资本，促进个人效能感的提升和韧性的增强，而个人效能感和韧性又是学生在学习过程中必不可少的推动要素，因此心理资本教学必然会有利于学生学习能力的提高和自主能力的提升。同时心理资本教学也可与任意学科相结合，为学科知识的教学提供方便。
３．体现在学生发展的自主成长活动中
心理资本教学的最终目的在于要解决学生在学习中遇到的问题，学生遇到的困难最根本的原因在于心理资本的不丰厚或薄弱。而心理资本之所以薄弱是由于学生处于不同的心理发展阶段，在不同的发展阶段中会遇到一定的困难，此时，如若不能很好地解决，学生就有可能产生厌恶心理，不能促进学生发展。心理资本作为一种综合的积极心理素质，有利于学生多方面的发展。它将为在学习中拼搏的学生提供有力的帮助，使学生学会学习、热爱学习、自我学习。成功的心理资本教学关注和研究如何才能让学生达到最佳的学习和生存状态，寻找培养学生心理资本的途径和策略，使学生在学习和生活中充分认识自我优势，并最大限度地发挥自我优势和潜能，使他们的精神生命得到主动发展。心理资本强调的是学生和教师的共同研究和学习，在学习上把握学生的兴趣与爱好，真正使学生成为学习的主人，真正做到以学生为中心。
４．体现在学校管理的每一项教育措施中
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这在一定程度上强调了兴趣的重要性，兴趣是学者的第一美德，是成功的前提，也是使学生素质得到全面发展的一个重要因素。心理资本教学作为一种情境教学，在教师和学生的共同努力下，创设一种合作与竞争的学习环境，让学生进入一种沉浸的状态，并在与其他同学合作的基础上，充分发现自己的优势和不足，不断弥补缺陷。强化心理资本教学的学校在教学管理中要努力创造一种氛围，在这一氛围中学生能够发现兴趣，培养兴趣，挖掘学生潜藏着的才能，并引导他们养成自学成才的好习惯。使心理资本教学从根本上促进学生素质的全面提高，成为素质教育的途径与方法。总之，心理资本教学具有明显的可塑性和适应性。心理资本教学可以与学校的任何一项教育措施结合，在传递文化知识的同时促进学生心理资本的提高。在课堂教学中就应该大力发展心理资本教学，因为心理资本教学指向的是学生的内部，其目的在于不断提高学生的心理资本。心理资本是素质教育中的最核心的素质，心理资本的不断培养必然会是学生的素质得到大幅度的提高。心理资本提高了，学生拥有了自我效能感，对生活和未来充满希望，对世事充满乐观，这必然会促进学生养成良好的心理素质和内部力量，知识和技能的掌握也将越来越熟练，成绩也会得到大幅度提高。
作者：赵义泉 刘宝忠 钟萌萌 单位：吉林大学高等教育研究所 吉林省安图县第三中学
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