1使用直观形象的教学手段，创设教学情境
在讲课过程中，不仅需要生动的语言描述，如能配以实物、图片、画像资料，便能再现情境，使之达到抽象思维与形象思维的结合，牢固掌握历史知识的同时，更能让学生感知历史。这是最简单也是最直接的情境创设法。
2利用多媒体教学手段，创设教学情境
在教学中，充分利用多媒体课件辅助教学，视听并举，图文并茂，传播信息，形象逼真，既能增强教学过程的娱乐色彩，对激发学生的学习兴趣也有积极作用。如讲到秦陵兵马俑时，组织学习观看有关的教学录像，让学生身临其境地感受到秦兵马俑的壮观，及亲身体会到我国古代劳动人民的智慧。当讲述到战争场面时，以相应的影视片段为学生创设情境，融情入境，给学生带来强大视觉冲击的同时，也将同学们带到了那英勇悲壮的年代，更有利于学生对知识的记忆和掌握。在讲述抗美援朝战争的经过时，为了让学生感受到中国人民志愿军大无畏的英雄主义精神，我选取了电影《上甘岭》最经典的一段场景给学生观看，让他们身临其境。当《我的祖国》歌声响起时，生活在和平年代的学生们体会到了：历经磨难的中国人民是多么热爱自己的祖国，他们维护国家独立的强烈决心，赶走侵略者向往和平的情感。在歌声高潮之处，一些学生还跟着唱起来。这让我明白了课堂上创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，是历史教师在新课程中应承担的一项责任。
3“换位替代”，创设教学情境
当你听了河姆渡人和半坡人的介绍，你有什么疑惑？由学生自主提问，运用知识自己回答。在课堂上，把学生的好奇心、兴趣和参与性调动起来，在学生提问与解答的过程中，思维渐渐开阔，他们敢问、敢想、敢说，活动人次多、密度大，创造了人人参与的活泼愉快的课堂气氛。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在课堂教学中，教师用高昂激越的情感，妙趣横生的语言，或借助多媒体手段来渲染气氛，烘托主题，有意识地创设问题情境，使学生始终面临一个又一个的问题，在师生的连续问答中掌握知识，从而使学生获得分析问题、解决问题的方法和途径。
4运用课堂互动模式，创设教学情境
我在上《三国鼎立》一课时，学生对曹操这一人物极感兴趣，我以“曹操是英雄还是奸雄”为话题组织了一次辩论赛。我先让学生分为两个小组，分别代表正方和反方。课堂上我向同学们介绍三国的历史，课后学生查阅《三国志》、《三国演义》，观看《官渡之战》、《赤壁之战》、《草船借箭》等故事。在积聚了一定的历史知识后，学生进行辩论，他们引用史实，以史为例，展开辩论。通过这次活动，学生自主探究、自主搜寻资料、整理素材、主动获取信息的能力得到培养，掌握评价历史人物的具体方法，并逐步形成对三国历史人物客观、理性、全面的认识。
5利用课外阅读和课外活动，丰富教学情境
在课堂教学之余，有目的地安排一些课外历史读物，增加学生的信息量；结合地方史的内容，利用节假日，组织学生考察本地的历史名胜古迹。我曾利用春游组织学生考察过柳州大龙潭的鲤鱼嘴遗址，介绍过张翀墓、白莲洞遗址、柳州古八景，带领学生到博物馆参观过“上饶集中营展览”，这些活动都大大激发了学生学习历史的兴趣，课堂上学到的知识，课外得到运用。情境创设的方法很多，操作的方式也很多样。一位老师上《汉武帝的“大一统”》时，以小品表演“汉武帝的烦恼”导入，将学生带入西汉初年，再对小品中汉武帝烦恼些什么进行讨论，将学生引入课本知识。老师在让学生明确了“汉武帝的病症”后，如何为他诊治？激发学生的探知和参与的意识。整节课围绕着这一主题展开讨论。由一个情境的创设激发了学生的探求兴趣，成为这节课最大的亮点。在一节课中，根据不同的教学内容需要，创设多个情境也是常用的手段。如去年城区进行的教学展示课上，三十五中的魏老师上了一节《重庆谈判和人民解放战争转入反攻》。魏老师在分析“重庆谈判的目的”时，提问：面对蒋介石三次电邀，毛泽东该不该去重庆？假如你是当时的中央委员，你会赞成去还是不去？去的理由是什么？不去又有什么顾虑？教师的问题引导学生换位体验，使其置身于特定的历史情境之中，作为“历史的参与者”进行体验，而不是直接从课本中获取知识，从而将历史情境激起的情感与分析归纳获得的认识相结合。教师生动的语言，高超的提问技巧也能创设历史情境。在讲述到“人民解放军粉碎国民党的全面进攻和重点进攻”这一节时，她播放了一段影片，片中生动地展示了党中央转战陕北和运用“蘑菇”战术的情况，把学生的视觉和听觉同时调动起来，再造一个解放战争时期的情景。一节课中，多个教学情境的创设，促使学生去探究、深思、发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲。柏拉图说，“兴趣是最好的老师”，初中生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用各种手段创设教学情境，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认识内驱动力，促进积极思维，会产生积极作用。因此，在课堂教学中，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，通过创设生动的历史情境，让学生置身于历史的氛围中，激发学生的积极情感，寓情于教，情境交融，达到事半功倍的效果。
作者：李大泳 单位：柳州市三十五中学
