一、由习惯听讲解到学会提问题
在高中语文课堂教学中，有着新课程教学理念的语文教师最怕遇到的情况就是学生“没问题”。“没问题”并不意味着学生什么都懂，更不意味着教学的成功。很大程度上，学生的“没问题”是习惯使然，学生已经习惯教师的“满堂灌”和“一言堂”，不能不说这是语文阅读教学的悲哀。毋庸置疑，教师的“教”即讲解，也是为学生的“学”服务的。学生的“学”要有知识的积累，更要有“好问”精神的体现。课堂上，学生敢不敢提问题，有没有问题，能不能就问题进行主动的探讨，是评价课堂教学是否成功的重要标志。但是，遗憾的是，我们的语文课堂教学中，要么是学生没问题问或者习惯性地不问问题，要么是充斥着一些简单、浅层次的问题解答。试想，这样的阅读教学又怎么能真正让学生领会文本内涵，提升文本阅读的素养和能力呢？其实，习惯听教师讲解本身不是坏事，至少证明了学生有深层次阅读文本的兴趣和欲望。那么，如何激发学生将这种兴趣和欲望主动表露到课堂上来，主动提出问题、对文本进行解读，这才是文本阅读教学的关键。因为，提出问题的过程，本身就是思考的过程，就是抽丝剥茧、一步一步解读文本的过程。引导学生主动围绕文本提问题，关键在于放手，给予学生自主学习和解读文本的主动权，宽容和赞赏学生在此过程中所犯错误、幼稚行为和探索尝试，激励学生更深层次解读文本。教师在此过程中要有耐性，并且适当示弱，在关键时刻加以合理引导即可。日积月累之下，学生才有可能有兴趣提问题，勇于提问题，并逐步变得会提问题。执教《烛之武退秦师》一文时，笔者是这样引导学生提问的：同学们，老师有点看不清文中的关系，总觉得故事越传奇，真实性就越不可靠。你们能提出对这篇文章真实性的质疑吗？我故意示弱，吸引不少学生主动去思考文本，提出问题。比如有的学生就提出，文中烛之武难道才是真正的“铁齿铜牙”吗？凭借短短百字的说辞就能将准备充足的强大秦师退走？烛之武是秦师退走的真正原因吗？根据这个提问，大家进一步明白国家利益及地缘政治才是秦师退走的根本原因。这样就加深了对文本的解读。
二、由习惯纯欣赏到学会动手练
应该说，高中生对于语文阅读教学中的文本是喜欢的，这也是读者对于优美作品与生俱来的一种欣赏。这种欣赏本来可以作为激发学生学习兴趣的契机，进一步加强学生学习的主动性和积极性。但是很遗憾，不少语文教师并没有意识到这一点，而是简单将这种欣赏看作是喜欢语文课堂或语文教学，事实上两者的内涵是大相径庭的。学生喜欢阅读文本不代表喜欢语文课堂，学生能欣赏文本不代表欣赏文本阅读教学。同样，在这种不正常的认知下，学生的行为就变成一种对优秀文本的纯欣赏，正如欣赏优美动听的歌曲，不代表就能自己唱出优美的歌曲一样，这种纯欣赏也并不能为学生在提升阅读素养上提供更多裨益。因此，要以学生这种欣赏为契机，不仅仅使之变为一种内在习惯，更要外化为一种自主学习和提升阅读素养的行动自觉。在具体的文本阅读教学中，我们可以采取练笔的方式引导学生真正去融入文本，不仅仅是欣赏，更是动手模仿操作，以此来强化感悟，增加经验，从而提升阅读能力和素养，正如在欣赏完好听的歌曲后，跑到练歌房去唱卡拉OK一样，也能够提高自己的演唱水平和音乐素养。因此，在高中语文阅读教学中要改变以往的阅读教学方式，着力引导学生提升自主阅读的水平，真正让学生学会与文本对话，学会自主提出问题，学会用练笔的方式将自己融入文本。
作者：周凤祥
