一、困惑
困惑之一：目前小学主把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见，三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学习英语的积极性和自信心。困惑之二：教材没有易于孩子记忆的音标指引。没有系统的、适合小学生易懂的学习素材。在使用当前教材过程中我们发现相当一部分学生在语音上存在着不同程度的困难，他们没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵靠死记单词字母顺序，甚至有给英语单词加注汉语拼音或汉字；朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生甚至害怕当众朗读。学生低效率地死记硬背单词，见词不能读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍学生学好英语的一个拦路虎。相当多的学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，最终造成英语能力低下。记得快，忘得快！因为没找到规律。困惑之三：学习英语途径单一对于乡镇学校的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课堂几乎是唯一英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师点滴地学习和操练。而且，他们在校每周学习英语的时间仅是四节课；除了学习英语外，还要完成语文、数学等作业，因此，客观上不允许学生把大量的时间花在认读英语上，还有其它种种原因，让学生在家学习英语的时间十分有限的。困惑之四：缺乏必要的音标学习策略和技巧在小学英语语音教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用音标学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的英语词汇。学生如果不掌握一定的音标学习策略和技巧，就不能很好地度过英语词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语。困惑之五：语音自主学习能力差由于乡镇学生活动区域局限和学校课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少能主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的语音输入量，丰富自己的英语，提高自己的英语学用能力。
二、思考
上述问题可能与新教材在语音教学方面的要求不同有关。《牛津小学英语》（译林版）教材注重单词发音规则渗透，整套教材删去了音标部分的教学，甚至书后的单词表中的单词也没有标注音标。在新教材学习过程中，学生在语音方面对教师的依赖程度加深了。因此在英语教学中我们需要采取一些方法来突破这个阻碍学生学习的语音难关：思考之一：小学生有必要学音标吗？小学生能学好音标吗？这个问题无数的专家都在探讨，虽然大家都知道学好音标对学习英语来说，就是掌握了一个学习的工具，掌握科学的学习方法，提高学习效率。思考之二：这几年，音标的教学走进了小学生的课堂，目的在于提高小学生的学习能力，尽量减少学生低效率地死记硬背单词，但是没有系统规范的内容，让英语老师去参照教学。思考之三：学生低效地死记硬背单词，甚至不会读，如何解决？教单词时渗透语音，效果是否是最好、最高效的？思考之四：先较系统地学习，然后在单词教学时继续不断渗透、巩固，效果怎样？内容如何合理安排？思考之五：三、四年级学生能接受初步的语音学习吗？会增加学生学习英语的负担吗？音标这一部分内容虽然不会单独拿出来作为考试要求，但是在听力辨音以及词汇学习诸多方面都有涉及，如果老师能充分地重视，学生学好了音标，就能够整体地提高学生的学习能力，从而提高英语学习水平。小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。所以笔者通过思考，觉得音标可教。
三、音标教学的策略
如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的策略。
（一）了解音标概念及作用
对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
（二）理清思路记忆音标
很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放；对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套，不能利用形象、直观的教学手段创设情境，把认知活动与实际生活情景有机结合起来，学生仅仅知识学到了书上的皮毛，并不能将其真正运用到自己的学习生活当中，这也就失去了我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确识读每一个音标。音标虽然有48个之多，但并非杂乱无章，可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音，其中单元音按舌位可分为前、中、后元音；辅音按声带是否震动分为清辅音和浊辅音，按不同的发音方式可分为爆破音、摩擦音、破擦音等。
（三）激励消化运用音标
教师应对教学内容仔细分析、展开联想，联系实际生活和社会，并结合实际学生知识程度，增强学生对知识点的感知和理解，拓展学习的内容，有效剖析教材内容，让学生展开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段，可以在音标输入阶段同时进行，在所有音标学习完之后集中强化。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那将终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。音标的教学，虽然在教材中没有出示，但是从学生三年级开始系统学习英语后，老师就应该有意识地渗透音标的学习，引导学生归纳发音规律，不断地积累。音标教学是一个长期的过程，只要教师持之以恒，常抓不懈，把握学生的心理、年龄特征，在教法上多动脑筋，完全可以解决音标教学的难关，为学生学好英语打下坚实的基础。
作者：高靖毅 单位：江苏苏州工业园区娄葑学校
