一、普及高校世界历史影视教学的必要性
(一)可加深对教学内容和异域历史文化的理解
影视资料适应了人类思维从具体到抽象，从低级到高级的发展过程。它们富含大量具体且生动的感性知识，容易使学生形成归纳、推理和演绎的能力。历史影视资料是具体的，能冲破时间、空间和地域的限制，把无法再现的历史场景近似地展现在学生面前，让他们在身临历史人物与事件的“真实场景”中增强感性认识和理性思考。虽然不少影视作品，特别是电影、电视少不了文学渲染，但经典的历史影视作品基本上是在尊重历史事实的前提下进行创作的，能让学生较为真实地感受独特的异域历史文化、风俗人情等。
(二)是纠正传统认识误区的需要
由于我国历史学科长期受到意识形态的影响，对他国历史的单面解释容易误导学生对世界各国历史和优秀文化的认知。笔者认为，在历史课堂教学中应抛弃狭隘的民族主义情绪，更多地展现其他民族的优良品质，以激发国人向异域人学习的热情。开展影视教学有助于大学生认识国外的历史人物和事件，并进行恰当地评价。通过影视中的人物表情、动作及说话的场景，引导学生了解其他国家的历史、社会状况、生活方式、民俗风情与价值观等。例如，笔者在讲授“日本明治维新”一节时插播电影《最后的武士》中日本武士骁勇善战的片段，在一定程度上改变了学生对武士道本能的反感或盲目崇拜。
(三)增强教师自身教研能力及师生平等对话的机会
从教的乐趣在于教学相长，影视教学可以较大程度地提高教师自身的教学与研究水平。例如，挑选影视作品本身就可以提高教师认知历史和审美的眼光，不仅帮助教师摆脱传统教学———一根粉笔、一本教案的苦恼，而且增强了教师站讲台的自信和魅力。当前，大学生普遍抱怨没有与教师的交流机会，开展影视教学可解决这一问题。当教师与学生共同看完影片后，师生就影视资料中的某些问题展开对话，进行友好平等地讨论，无疑有助于加强学生与教师的交流，有利于培养学生认知能力、问题意识以及与教师平等对话的胆量与能力。当然，世界历史影视资料的搜集具有连续性、长期性的特点，需要教师持之以恒地努力。
二、普及高校世界历史影视教学的可能性
中国改革开放的逐步深入以及对教育投资力度不断增加使各地高校在很大程度上改善了教学环境，普及世界历史影视教学的条件日趋完备。同时，国内外学术界关于影视史学研究的勃兴也为开展影视教学提供了重要的理论基础。因此，笔者认为当前中国高校世界历史教学开展影视教学是可行的。
(一)中国不断深化的改革开放使世界历史影视教学成为可能
随着改革开放程度的不断加深，政府对高等教育的投入也越来越多，大量引进西方优秀影视作品，这些都为顺利开展影视教学提供了必要的条件。由于中外历史、传统文化的差异很大，中国学生在中小学时期接受的历史教育往往是单线式的，在他们进入大学阶段后的学习过程中一般会习惯性地把对中国历史的问题理解套用在世界历史问题上，从而造成不少曲解甚至误解现象。许多国外优秀的历史影视作品同时也是他国文化的结晶，是大学生深入了解异域文明的重要手段之一。因此，在高校世界历史课堂中广泛地开展影视教学无疑是他们深入了解国外传统与文化的一条便捷途径。
(二)影视史学的勃兴为影视教学提供了理论基础
1988年，美国历史学家海登·怀特(HaydenWhite)在《美国历史评论》杂志上的一篇论文中最早提出了“影视史学”(Historiophoty)的概念。此后，影视史学的研究与应用受到了人们的关注。“影视史学”派认为，影视史学“集图像、声音，甚至文字于一体，形象、生动，具有强烈的感染力”，能够表现书写史学所无法表现的内容，通常会产生比书写史学更为广泛的社会影响。①他们认为，历史影视可以通过其生动形象、丰富有趣的动态“描述”，使枯燥且生硬的历史知识以及晦涩难懂的史学研究成果变得富有生气、鲜活直观。学术界认为，影视资料与传统的实物资料、口述史料、书写史料一起相互印证和补充，共同为史学的新发展开辟了道路。
(三)开展影视教学的硬件和软件已经基本具备
计算机技术的不断革新和网络的普及为开展影视教学提供了必要的硬件设施。就软件而言，各种与世界历史教学相关的影视资料越来越丰富且易于查找。《斯巴达三百勇士》《角斗士》《埃及艳后》《亚历山大大帝》《特洛伊》《阿育王》等影片展示了古代社会生活尤其是战争的场景;《镀金时代》《乱世佳人》《与狼共舞》等影片展现了近代社会的变迁;而《中途岛》《最长的一天》等表现了现代战争的宏大与惨烈。国内外不断涌现的纪录片也越来越成为世界历史影视教学资料的生力军，如《世界大战100年》较为完整地记录了近1个世纪以来的重大战争;中国大型历史纪录片《世界历史》《大国的崛起》等也可用于课堂教学。此外，近些年来串红的国内外视频公开课、视频讲座也丰富了世界历史课堂的教学素材库。
三、世界历史影视教学开展时需注意的问题
不容否认，不少历史影视资料毕竟不是严肃、规范的原始史料，而是经过艺术加工的产物。因此，高校教师应思考在教学的过程中如何合理使用这些影视资料，使之有利于加强学生对问题的认知，同时尽量避免因盲目赶潮流或方式、分寸不当而产生的副作用。
(一)选择必要的影视资料
一切教学手段都是为教学目标服务。教师首先要有明确的指导思想，防止和克服盲目性与随意性。用于世界历史教学的影视资料必须首先具备历史的特征，即必须是能够反映重大历史事件或重要历史人物的影视资料。为此，教师应在授课规划内事先考虑:哪些教学内容需要使用影视资料;在反映同一史实的影视资料中应选取哪些;使用影视资料的目的以及效果如何?等等。这些都需要教师反复衡量、慎重选择，以便发挥影视资料的最大功效。
(二)配合教学内容有选择性地插播
教师除了在选择历史影视资料上下足功夫外，还必须考虑选择性地应用。由于课堂时间有限且并非所有内容都适用于教学，教师要精于取舍，在兼顾影视内容完整性的前提下选取其中的部分进行插放。这要求高校世界历史教师首先要熟悉所选影视资料内容、画面乃至配音等。例如，讲解美国内战的原因时可插播《乱世佳人》中南方奴隶主讨论这一问题的场景。在实际应用过程中，单段视频所占的播放时间一般不宜超过10分钟，即使多段播放也不宜超过课堂时间的1/3，以免其过分地吸引学生的注意力而影响授课内容的完整性。教师必须切记，影视资源仅仅是教学辅助手段，只有与常规教学手段有机地结合，才能发挥其最大的功用。
(三)培养大学生对历史影视的评判能力
影视史学作为一种新的历史思维和表述方式，是普及历史教育的最佳途径。然而，人们仍对此普遍存有顾虑:屏幕上的“历史”是真实的吗?怎样才能把握好其真实性与艺术性之间的张力?等等。毋庸置疑，历史影视资料尤其是电影的编导在对历史事件加工创作中常受政治、商业、个人好恶等因素的影响，其批判性的思考主要是通过剧中人物、情节的单线式处理来实现的。诚如张广智先生所言:“影视史学从总体上看，这种线性化的表述是鲜有更复杂的批判性的思维，正是需要从书写史学那里得到补偿的”。因而，应当引导学生批判性地观赏影视，鼓励他们对影视中的观点大胆质疑，以提高辨证分析和解决问题的能力。综上所述，当前在高校世界历史课堂教学中广泛开展影视教学不仅必要，而且各种条件渐趋成熟。高校教师应顺应这种时代的发展趋势，善于利用这种有效的手段辅助教学，推进高校世界历史的教学改革。
作者：姬庆红 王延庆 单位：兰州大学 历史文化学院
