１科学是逻辑和想象的融合
科学知识并非简单的经验积累，而是在对自然界的观察的基础上运用人类的想象和逻辑推理创造出来的。对科学发展来说，严密的逻辑推理是必须的，但提出假设、发明理论来想象这个世界是怎样运转的，以及解决假设和理论如何能够接受现实的检验的问题，就如同写诗、谱曲和设计摩天大厦一样具有创造性。
２影响高中生物教师的科学本质观的因素
高等师范院校生物科学专业（师范类）相关课程缺失对理科师范生的科学本质观进行调查的《科学本质观的调查研究及对理科师范教育的启示》一文中有如下结论：理科师范生总体上对科学本质的认识不理想。该调查覆盖了物理、化学和生物三个专业的师范生。以南京市某高等师范院校生物科学专业（师范类）的课程为例。该高等师范院校生物教育专业的人才培养目标为：培养素养全面（兼具科学与人文基本素养）、基础宽展、学识深厚、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的生物教育人才。培养生物教育专业的学生的科学本质观是能达到该目标的重要方面。然而，在该高等师范院校生物科学专业（师范类）的课程设置中对于生物教育专业的学生的科学本质观的培养内容却存在缺失。
３提高高中生物教师的科学本质观的策略
３．１生物科学专业（师范类）设置培养生物师范生科学本质观的课程体系
生物师范生的生物专业课程（如微生物学等）也应进行专业课程师范化。目前的生物专业课程多以学科本位设置，过多地强调专业知识，而忽视了科学能力和科学精神。高等师范院校也仅以传授科学知识为教学重点，而忽视培养师范生获取科学知识的能力和进行科学研究的科学精神。这样的缺陷会在某种程度上导致生物师范生的科学本质观的不足。鉴于此，认为，高等师范院校的生物专业课程资源中也应当融入科学史、科学探究案例等有助于培养生物师范生科学本质观的内容；同时，高等师范院校生物专业在进行生物师范生培养时，有必要就这类课程资源的使用作为教学的重点之一。
３．２职后搭建有利于发展教师科学本质观的教师专业发展平台
开展辅以教学科研的专家培训一非纯粹理论的培训，而主要是解决理论如何融入实践的培训。这种培训方式强调"教中悟"，即教师将自身的教学经验与科学教育界的专家的理论结合起来，共同开展教育研究，以建构科学本质观。此外，专家还可以帮助教师合理利用课程资源来开展科学本质教育。通过科学本质观的调查发现教师将科学探究作为负担，认为学生不会感兴趣；通过实验调查发现，模型建构等充满游戏性的学生活动开展不足，不少教师反映缺乏相应的素材。而模拟活动有利于学生对科学本质的理解。科学本质观的培养在科学教育中具有重要的地位。以生物学科为例，作为一门自然学科中的基础学科，它隶属于科学学习领域。所以学习生物也就是在学习科学，那么就应该了解科学是什么、能做什么、还有什么局限，而非仅仅掌握一些生物知识和方法。教师首先要具备诸如此类的科学本质观，才能在教学中有意识地融入。然而，科学本质观如何融入中学生物教学的相关研究还是比较匾乏的，也有不少学者在研究的基础上提出一些设想，但可操作性和有效性还值得探讨。同时，由于影响教育的因素很多，课堂环境、教学评价等等，所以有必要借助中学生物教师的配合开展行动研究。
作者：郭浩 单位：长江大学动科学院
