一、情感启发在初中古诗教学中的运用策略
（一）利用多媒体教学对学生进行情感启发。多媒体教学指的是教师从教学目标出发，针对教学对象的特殊性，合理选择和运用现代教学媒体参与教学的过程。多媒体集文字、图像、声音以及视频为一体，能形象地表达出使用者的意图。我国目前的初中语文古诗教学多采用传统的教学模式，如课前让学生朗读古诗，教师逐字翻译古诗并要求学生做笔记，布置学生课后背诵古诗等。这样的教学模式难以提起学生的学习兴趣，也无法使学生更进一步地了解古诗的含义。因此，将古诗教学与多媒体教学相结合，可以弥补传统教学模式枯燥无味的缺点。利用多媒体资料营造气氛进行情感启发的策略主要包括(1)课前搜集与古诗背景、诗人背景相关的视频资料，在课上学习古诗前的教学环节播放；(2)下载符合古诗表现意境的音乐，并在课上的朗读环节播放；(3)组织学生到计算机网络教室，利用互联网等工具查找与古诗相关的信息，并要求学生归纳整理，于课上分享。例如，苏教版初中语文课程中《赤壁》杜牧（唐）一诗，作者杜牧作为唐朝的官宦世家后人，拥有远大的政治抱负。此诗正是其借沙中“折戟”回顾历史，从而表达其独树一帜的史论观。教师应把握好这一点，将介绍人物以及社会背景作为课程的重点进行教学设计。首先，搜集与杜牧、周瑜、曹操以及大小乔等诗中涉及的人物有关的以及唐朝、三国的社会背景有关的视频、图像、音频文件作为教学辅助工具，并在学习古诗前，向学生呈现以上多媒体资料。让学生通过视觉和听觉的接受方式理解古诗的背景，不仅能为学生更进一步地理解古诗奠定基础，也能通过视频、音频效果在课堂渲染出一种“黄沙漫天，战乱纷纷”的气氛，从而激起学生的情感共鸣。
（二）通过组织课堂活动对学生进行情感启发。传统的教学模式通常指“教师在讲台讲，学生在座位听”这样一种灌输式的教学方法。要使学生真正主动地去学习古诗、理解古诗、体会古诗，必须摒弃灌输式的方法，将课堂互动加入到教学环节中。在初中语文古诗教学中，笔者提出几个课堂活动的形式，主要包括：(1)用现代文重述古诗；(2)演绎古诗情节；(3)作类似诗一首。例如，苏教版初中语文课程中《登岳阳楼》杜甫（唐）一诗，教师可开展“300字现代文重现历史”活动。分发卡纸，让学生根据自己对古诗的理解设计情境，将自己与诗中“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的情景相结合，从杜甫的角度出发，理解其虽满怀政治抱负却一直怀才不遇的哀伤之情，并用现代文学表达方式重述杜甫在《登岳阳楼》中的所见及所想。让每个学生都当一回“杜甫”，恰好将学生的感情与历史情境相结合，达到了情境同一性的要求，从而有效地引发了情感共鸣，完成情感启发。学生完成此项活动后，教师收集学生作品，并在课后做整理和评价，于课间传阅，更进一步加深学生的印象。
（三）通过情境朗读对学生进行情感启发。在每一次古诗教学课程完成后，教师可组织学生开展古诗的情境朗读。情境朗读指的是教师通过播放与古诗表达情感相符合的背景音乐，带领学生一起有感情地朗读古诗。朗读是表达情感最直接的方法之一，通过情境朗读，可使学生融入到古诗所描绘的情境中去，体会诗人所见、所闻、所想，从而更深层次地理解诗人意图表达的情感。除了学习古诗的课程以外，教师还应在以后的课程中多带领学生复习，争取达到温故而知新的效果。例如，苏教版初中语文课程中《过零丁洋》文天祥（宋）一诗，全诗无不体现着一种悲壮、激昂的力量，尤其是诗末的一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”教师应选择基调较为悲怆的背景音乐，在带领学生朗读时，应先抑后扬，轻重得当。集体朗读完毕后，还可以进行情境朗读比赛，激发学生的热情，从而加深对古诗的印象。
二、应用情感启发的作用
对于教学本身来说，传统的初中古诗教学模式一般包括课前朗诵、字词理解、诗句解释、全诗解释、背诵、测试等。此类模式并不能真正完成初中古诗的设置初衷。而在初中古诗教学中应用情感启发，能使学生找到自身与诗人、古诗情境的契合点，能真正领会诗句含义，感受诗人所表达的情感，因而进一步理解古诗，达到能对古诗进行鉴赏的水平，更高层次地完成了教学目标。另外，应用情感启发需设置不同的方式，这就需要教师针对古诗本身的特点，选择课堂表现方式，由此可拓展教师的思维方式，提高教师的教学创新能力，从而有效促进教学的发展。对于学生的发展来说，传统的初中古诗教学模式使大多数学生只能完成对古诗的“读写背”，并不能深层次地理解这源远流长的传统文化。而采用情感启发教学模式，首先提高了学生的学习质量，在能完成“读、写、背”的基础上，进一步理解了古诗的内涵，反过来又更推进“读、写、背”的学习任务。其次，情感启发的教学模式具有多样化的特点，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，从而提高学习效率。另外，情感启发丰富了学生关于“悲怆、美丽、愤懑”等情感的体验，使学生了解到历史的社会百态。如此不仅能帮助学生高水平地完成古诗的学习，更能提高学生的鉴赏能力、审美能力。古诗的学习是初中语文课程中的重点和难点，教师既要完成一般意义上的教学任务，更要为学生深层次的发展做努力。情感启发的教学模式主要是设置与古诗相一致的情境，渲染课堂气氛，帮助学生找到与同一情境的契合点，从而达到产生与诗人情感共鸣的效果。使用情感启发进行初中语文古诗的教学，既能提高教学效率、质量，同时也提高了教师教学水平以及教学创新能力，在完成文化教育任务的同时，也完成了对学生情感教育、素质教育以及审美教育的任务。因此，教师可在实践中多试行此教学模式。希望笔者的分析能为初中语文古诗教学贡献绵薄之力。
作者：高建芳 单位：张家港市梁丰初级中学
